職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展策略

樂穎 劉永貴

摘要：為更好地立足于職業(yè)教育的類型定位，適應(yīng)新時代職業(yè)教育教學(xué)改革的新要求，加快推進(jìn)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，課題組構(gòu)建了包含智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能以及智能教育倫理的指標(biāo)體系，據(jù)此開展面向蘇南、蘇中、蘇北3個地區(qū)19所職業(yè)院校654位教師的實(shí)證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師智能教育意識較好，但在主動性、敏感性上仍然不足，智能教育教學(xué)知識成為智能教育知識的薄弱環(huán)節(jié)，智能教學(xué)實(shí)施能力成為智能教育技能的最大軟肋之一，智能產(chǎn)品應(yīng)用倫理意識成為易被忽視的智能教育倫理問題，江蘇職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升有基礎(chǔ)有需求。通過進(jìn)行六大維度的差異分析，提出了打破平衡促進(jìn)高階思維發(fā)展的認(rèn)知之道、注重人機(jī)協(xié)同的教學(xué)能力培養(yǎng)之道和促進(jìn)智能教育素養(yǎng)培育的良好教育生態(tài)構(gòu)建之道的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：智能教育素養(yǎng)；職業(yè)院校；實(shí)證調(diào)研

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）03-0085-06

一、職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)調(diào)研背景

隨著人工智能對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響，政策、經(jīng)濟(jì)、科技等多個因素開始重塑職業(yè)教育形態(tài)，職業(yè)院校教師專業(yè)素養(yǎng)亟須調(diào)整與升級。

（一）國家政策加大供給，智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

2018年《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作通知》提出要“開展智能教育素養(yǎng)提升行動”[1]。2021年《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》指出，“積極推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動通信技術(shù)（5G）等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合”[2]。2022年，教育部正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展等5個維度提出未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)[3]。

（二）新興產(chǎn)業(yè)大幅增長，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展互為支撐

職業(yè)教育作為與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的一種教育類型，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、提升區(qū)域競爭力等方面發(fā)揮重要支撐作用。近年來江蘇省GDP同比增長迅猛，其中人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)，成為GDP增長的重要因素，智能技術(shù)正在不斷促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的指數(shù)級發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的變化帶來人才需求的變化，擔(dān)負(fù)著教育改革使命的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新定位角色，尤其職業(yè)院校教師，應(yīng)與行業(yè)聯(lián)系緊密，需要了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和需求，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性，需具備一定的適應(yīng)和創(chuàng)新能力、跨學(xué)科教學(xué)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力，才能幫助學(xué)生適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境和工作需求。

（三）教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日趨完善，智能化教學(xué)需求愈發(fā)凸顯

科技是智慧教育發(fā)展的重要支撐，技術(shù)的廣泛應(yīng)用有效輔助教育教學(xué)質(zhì)量的提升?！督逃康攘块T關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，要以教育新基建壯大新動能、創(chuàng)造新供給、服務(wù)新需求，促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展[4]。2022年6月，江蘇省教育廳啟動了國家智慧教育平臺江蘇試點(diǎn)工作。在新基建推進(jìn)的過程中，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，提升教、學(xué)、管、評、研的智能化水平，這勢必會進(jìn)一步推動教育數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，促成教育的重大結(jié)構(gòu)性變革。

為此，基于江蘇省目前的社會經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展現(xiàn)狀，為全面提升職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)提供有效的參考依據(jù)，課題組開展了本次調(diào)研。

二、職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)調(diào)研全程與現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)問卷指標(biāo)體系構(gòu)建

課題組借鑒2022年由中國教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)、騰訊三方制定的《人工智能教師能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）2005年提出的TPACK理論框架，確定了智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能三個維度。同時根據(jù)2021年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《人工智能倫理問題意見書》和國家新一代人工智能治理專業(yè)委員會發(fā)布的《新一代人工智能倫理規(guī)范》[5]，借鑒基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的智能素養(yǎng)理論模型[6]、李湘“三維四階教師智能教育素養(yǎng)‘冰山結(jié)構(gòu)模型”[7]，參考面向師范生智能素養(yǎng)調(diào)查問卷[8]、中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)調(diào)查問卷[9]，構(gòu)建了由智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能及智能教育倫理[10] 4個一級維度、12個二級維度和34個指標(biāo)構(gòu)成的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)調(diào)查問卷，問卷采用五級李克特量表。問卷整體Cronbach信度0.985，四個一級維度Cronbach系數(shù)均大于0.95，KMO值為0.928，信度、效度達(dá)標(biāo)。面向江蘇省19所職業(yè)院校教師發(fā)放問卷，共收到有效問卷654份。

（二）江蘇省職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.智能教育知識和智能教育技能是職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的短板所在

智能教育素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師和教育從業(yè)者在智能教育中所擁有的意識、知識、技能以及判斷力和價值觀。調(diào)研結(jié)果顯示，整體而言，江蘇職業(yè)院校教師有一定的智能教育素養(yǎng)基礎(chǔ)（3.98），尤其教師智能教育意識（4.21）較強(qiáng)，在智能教育倫理（4.24）方面也表現(xiàn)出良好的傾向，不過智能教育知識（3.78）、智能教育技術(shù)（3.70）方面，得分不高（見表1）。

一是教師智能教育意識較好，但在主動性、敏感性上仍然不足。智能教育意識側(cè)重觀測教師對智能教育資訊的識別、價值判斷、理念革新，對人工智能在專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的影響所展示出的不同程度的認(rèn)知與敏感性。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)（85%以上）職業(yè)院校教師認(rèn)為人工智能對于教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面會帶來重要的影響和作用，認(rèn)為智能化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極作用，能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并對人機(jī)協(xié)同教學(xué)有較高認(rèn)同感。但仍有28.74%的教師表示很不擅長在智能教學(xué)中迅速而敏銳地覺察有價值的數(shù)據(jù)，主動意識相對較弱。

二是智能教育教學(xué)知識成為智能教育知識的薄弱環(huán)節(jié)。知識是智能教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)，江蘇職業(yè)院校教師智能教育知識水平總體有待提高。具體而言，人工智能相關(guān)基本知識掌握相對較好，而智能教育知識相對較弱，主要體現(xiàn)在教師對智能教學(xué)環(huán)境（3.72）不熟悉，對智能技術(shù)支持下的教學(xué)理念與模式（3.75）不了解，對智能技術(shù)支持下的教學(xué)理念與模式（3.75）較為陌生，對如何在人機(jī)協(xié)同創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)和學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)方面關(guān)注不多，絕大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中還停留在傳統(tǒng)信息化教學(xué)狀態(tài)。

三是智能教學(xué)實(shí)施能力成為智能教育技能的最大軟肋之一。智能教育技能所掌握的可具體應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價等實(shí)踐環(huán)節(jié)的智能教學(xué)技術(shù)、智能教學(xué)策略等，是智能教育素養(yǎng)的重心。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師整體智能教育技能都不高，其短板主要在于教師基于AI的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦、學(xué)習(xí)任務(wù)推送（3.68）上，對知識圖譜、語音識別、語義分析等智能技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)實(shí)施能力（3.67），基于智能技術(shù)的評價技能（3.69）都有待提升。

四是智能產(chǎn)品應(yīng)用倫理意識成為易被忽視的智能教育倫理問題。智能教育倫理強(qiáng)調(diào)教師在智能教育環(huán)境中遵守道德原則、尊重個體權(quán)益、確保數(shù)據(jù)隱私和安全等方面的倫理觀念，是科學(xué)合理推進(jìn)智能教育、保護(hù)學(xué)生權(quán)益的關(guān)鍵。整體而言，教師在智能教育倫理方面都有清晰明確的認(rèn)識，能堅(jiān)持以人為本，對人工智能與人的主體關(guān)系有正確認(rèn)知，認(rèn)為智能教育以促進(jìn)人的發(fā)展、增強(qiáng)人的能力為目的。在隱私安全保護(hù)倫理方面，多數(shù)教師都能較好地關(guān)注到隱私、數(shù)據(jù)安全、尊重原創(chuàng)、保護(hù)作者權(quán)益等問題，相對而言，教師在智能教育軟件使用中的數(shù)據(jù)安全意識較弱，只有46.33%的教師能很好關(guān)注軟件許可協(xié)議與權(quán)益。

五是江蘇職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升有基礎(chǔ)有需求。綜合調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出江蘇職業(yè)院校教師有一定智能教育素養(yǎng)基礎(chǔ)，尤其智能教育意識較強(qiáng)，在智能教育倫理方面也表現(xiàn)出良好的傾向，但整體智能教育素養(yǎng)還停留在淺顯的知曉階段，對人工智能知識的學(xué)習(xí)，人工智能在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的應(yīng)用都尚未真正關(guān)注并實(shí)踐。為此，智能教育知識與智能教育技能應(yīng)作為教師智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

2.江蘇職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的差異分析

一是男教師在智能教育知識掌握方面明顯高于女教師。對于人工智能等信息技術(shù)，男性一般比女性表現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣，這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)在職業(yè)院校教師群體中。調(diào)查顯示男教師整體智能教育素養(yǎng)高于女教師，且存在顯著差異（男=4.09，女=3.94，p<0.05），尤其是在智能教育知識（男=3.92，女=3.68，t=0.25，p<0.01）方面。這說明男教師對人工智能自身的興趣與學(xué)習(xí)的主動性都高于女教師，積極探索新型技術(shù)的教育應(yīng)用。

二是低年齡段、低教齡、低職稱的教師整體智能教育素養(yǎng)高于其他群體教師。隨著智能教育的發(fā)展，不同教齡、年齡、職稱教師的智能教育素養(yǎng)在不同維度都存在一定差異。從表2中可以看出，入職5年以內(nèi)、25歲以下、低職稱的年輕教師的智能教育素養(yǎng)明顯高于其他群體教師，尤其在智能教育知識、智能教育技能方面。40歲以下的中青年教師在智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能方面得分高于均分，這說明這個群體教師對教育人工智能有一定接受程度，將其作為推動職業(yè)智能教育發(fā)展的主體，有較好的基礎(chǔ)。而41～50歲、11～15年教齡、正高級別教師整體對智能教育關(guān)注不高，整體智能教育素養(yǎng)偏低。綜合來看，近年新入職教師更多應(yīng)是“數(shù)字土著”，對人工智能更有興趣。40歲以下教師正處于事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期，緊跟國家教育改革趨勢，是其事業(yè)發(fā)展的必然。40歲以上教師更多處于職業(yè)發(fā)展倦怠期，更習(xí)慣于已有的教學(xué)習(xí)慣行為，并不愿意接受太多改變。

三是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異沒有造成教師智能教育素養(yǎng)的差異，但是具有高職育人職能的學(xué)校教師明顯高于中職教師。如表2所示，無論是教師整體智能教育素養(yǎng)，還是具體二級維度，蘇中、蘇南、蘇北地區(qū)都沒有明顯差異。不過不同類型職業(yè)院校，存在明顯差異。綜合來看，高等職校教師最高，中高一體職校教師其次，中等職校教師再次，初等職校教師最低。其中在智能教育意識、智能教育倫理上，中高一體職校教師、高等職校教師都明顯高于中等職校教師，且存在顯著差異。

三、調(diào)研回顧——協(xié)同推進(jìn)的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)發(fā)展之道

（一）認(rèn)知發(fā)展——打破平衡，促進(jìn)高階思維發(fā)展

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)智能教育意識發(fā)展中主要存在對人工智能的認(rèn)知主動性和敏感性的不足，部分教師處于自身的平臺期，甘于現(xiàn)狀，缺乏變革意識。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，認(rèn)識的發(fā)展就是“平衡—不平衡—平衡”的過程[11]，打破原有認(rèn)知平衡成為發(fā)展的重要突破口。而認(rèn)知層次決定出路，思維模式?jīng)Q定格局。傳統(tǒng)的低階思維技能，如聽、說、讀、寫等，在技術(shù)的加持下已能得到較好的教學(xué)與應(yīng)用，高階思維的時代價值愈發(fā)凸顯，使教師成為能動主體，在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用邏輯與推理、批判性思維和創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維方法描述問題，并在教育教學(xué)實(shí)踐中做出正確的決策。對照恩尼斯（Ennis）歸納的“過程”“內(nèi)容”“注入”三種模式，將教師的思維認(rèn)知付諸教學(xué)實(shí)踐，尤其是國內(nèi)外學(xué)者研究較多的“注入”模式，將高階思維的訓(xùn)練與課程相融合[12]，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重構(gòu)。高階思維從認(rèn)知層面促使教師從原有狀態(tài)循序漸進(jìn)地跨入另一個新的平衡認(rèn)知狀態(tài)。

（二）能力發(fā)展——人機(jī)協(xié)同，加強(qiáng)AI教學(xué)能力培養(yǎng)

智能教育素養(yǎng)提升落腳點(diǎn)是在整個教學(xué)的過程，而培養(yǎng)方向更側(cè)重于教師整合AI的教學(xué)能力，根據(jù)調(diào)研中呈現(xiàn)出的薄弱點(diǎn)，要重點(diǎn)打造國培、省培、市培、校培一體多級聯(lián)動，以智能教育知識和智能教育技術(shù)能力為主要培訓(xùn)內(nèi)容的智能教育專業(yè)化培育體系。有效應(yīng)用人工智能技術(shù)及相關(guān)平臺，構(gòu)建智能技術(shù)環(huán)境支撐下的教師智能教育能力培訓(xùn)新模式，對培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等因素進(jìn)行綜合評估，如基于認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析、證據(jù)導(dǎo)向下的以教師的交流互評內(nèi)容為分析對象，實(shí)現(xiàn)教師能力發(fā)展過程及成效的追蹤測評和分析評價[13]等。

（三）生態(tài)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建促進(jìn)智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的良好教育生態(tài)

教育生態(tài)重構(gòu)需要多方協(xié)同、多種力量的整合，才能共同推進(jìn)智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的有效實(shí)施：一是要創(chuàng)造合適的外部環(huán)境。所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平[14]，區(qū)域?qū)逃闹匾暢潭?，教育管理部門和職業(yè)院校對智能教育的投入力度和對應(yīng)保障體系的完善，均能影響素養(yǎng)提升工作的全流程有效推進(jìn)。二是要開展多方合作，“構(gòu)建央地互動、區(qū)域聯(lián)動、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制”[15]，職業(yè)院校要與企業(yè)深化合作，共同探討教育教學(xué)的智能化發(fā)展和創(chuàng)新[16]，重點(diǎn)發(fā)揮人工智能企業(yè)的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。三是優(yōu)化建設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)支持下的智能化教育教學(xué)平臺，發(fā)揮智能技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)或應(yīng)用工具在教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理或服務(wù)等教育場景中的主體性作用。四是加強(qiáng)智能教育評測的頂層規(guī)劃設(shè)計，教育部門制定統(tǒng)一、科學(xué)、公正的教師智能教育素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的教師評價和反饋機(jī)制。五是加強(qiáng)智能教育的校際交流與合作，尤其是打破中、高職之間的校際壁壘，促成職普融通，開展“橫向融通、縱向貫通”的學(xué)習(xí)、合作與交流，減少差距。主動了解國際前沿動態(tài)，共同探討和發(fā)展最新智能教育技術(shù)和方法?？傊⒘己玫慕逃獠凯h(huán)境并確保學(xué)校、教學(xué)、教師發(fā)展內(nèi)部各環(huán)節(jié)有效運(yùn)行，當(dāng)各層次之間形成有效閉環(huán)，雙方達(dá)到和諧狀態(tài)時，促進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的教育生態(tài)就能實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：賈凌燕