設(shè)計(jì)思維融入職業(yè)院校具身實(shí)訓(xùn)課程研究

朱薇薇?李楊

摘要：專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谔招兄壬摹靶袆?dòng)—知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)理念，結(jié)合具身認(rèn)知理論，將斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)思維EDIPT模型融入專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，提煉項(xiàng)目主題，重構(gòu)知識(shí)體系，構(gòu)建設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的“3+5+N”教學(xué)模式，選取數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)類(lèi)中平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行三輪迭代教學(xué)實(shí)踐研究，采用托蘭斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)量表中圖形類(lèi)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行教學(xué)效果分析，實(shí)驗(yàn)證明該教學(xué)模式能夠有效提升中職生創(chuàng)新實(shí)踐能力，為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；創(chuàng)新實(shí)踐能力；具身實(shí)訓(xùn)課程；數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）03-0091-07

黨的二十大報(bào)告指出“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”[1]，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，已成為職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要研究?jī)?nèi)容。2022年，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出了“建設(shè)技能型社會(huì)”[2]，指明了職業(yè)教育的發(fā)展方向和目標(biāo)。陶行知先生認(rèn)為行動(dòng)是認(rèn)知的起點(diǎn)[3]，通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐的多次循環(huán)進(jìn)入高一級(jí)的程度——?jiǎng)?chuàng)造，“行動(dòng)—知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)造”這一過(guò)程與職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程相吻合。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)江蘇省內(nèi)職業(yè)院校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)類(lèi)師生及相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程存在以下問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容上實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容和技術(shù)與崗位需求不匹配，學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用停留在簡(jiǎn)單層面；教學(xué)模式上實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、投入度低；教學(xué)過(guò)程中，缺乏學(xué)生身體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入思考、有效合作討論的方法，缺少對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究團(tuán)隊(duì)自2019年起探索將設(shè)計(jì)思維融入專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，基于具身認(rèn)知理論，整合課程內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，以期提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、設(shè)計(jì)思維與具身實(shí)訓(xùn)課程

（一）設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維源于工程和設(shè)計(jì)領(lǐng)域，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性解決設(shè)計(jì)難題而進(jìn)行的一系列連續(xù)思考以及行動(dòng)的過(guò)程。由設(shè)計(jì)和思維兩部分組成，其核心是以人為本，從真實(shí)世界項(xiàng)目的問(wèn)題出發(fā)，整合多學(xué)科知識(shí)技能，借助一定的工具和方法，生成具有創(chuàng)新性的問(wèn)題最佳解決方案。近年來(lái)，設(shè)計(jì)思維作為21世紀(jì)必備的創(chuàng)新思維能力，被引入教育領(lǐng)域，學(xué)者們進(jìn)行了一系列的研究，結(jié)果表明設(shè)計(jì)思維是一種培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑之一。

（二）具身實(shí)訓(xùn)課程

具身認(rèn)知理論主張身體、心智在與環(huán)境互動(dòng)融合過(guò)程中動(dòng)態(tài)建構(gòu)知識(shí)、技能和價(jià)值觀。認(rèn)知與身體、情境緊密聯(lián)系，是身體感官在不同的情境中所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，是一種螺旋式上升的動(dòng)態(tài)生成。在校企合作、虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)通的學(xué)習(xí)情境中，具身實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)身體與環(huán)境多元交互、感知體驗(yàn)，產(chǎn)生知識(shí)、情感、意志和行為的變化，動(dòng)態(tài)創(chuàng)建生成知識(shí)技能，樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)―行業(yè)―崗位”的職業(yè)認(rèn)知。以“身體”參與感知為主的具身實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)成為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索的新領(lǐng)域。

（三）融入設(shè)計(jì)思維EDIPT模型的具身實(shí)訓(xùn)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，以迭代為核心的設(shè)計(jì)思維模型流程清晰。初期，西蒙提出了“分析—設(shè)計(jì)—選擇”模型[4]；2011年，IDEO公司構(gòu)建“靈感—想法—實(shí)施”三重空間模型進(jìn)行作品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，整個(gè)模型通過(guò)循環(huán)迭代的方式改進(jìn)設(shè)計(jì)思維教學(xué)方式；2014年，斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)室推出了包含共情/同理心（empathize）、定義（define）、構(gòu)想（ideate）、原型制作（phototype）、測(cè)試（test）五個(gè)階段的設(shè)計(jì)思維EDIPT模型實(shí)施教學(xué)，并廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。

剖析設(shè)計(jì)思維與具身認(rèn)知理論，發(fā)現(xiàn)兩者共同具有以人為本、以真實(shí)項(xiàng)目為支撐、創(chuàng)造多元融合的學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力、動(dòng)態(tài)構(gòu)建新知的特征。本研究依據(jù)設(shè)計(jì)思維EDIPT模型，將具身實(shí)訓(xùn)課程活動(dòng)劃分為五個(gè)階段，如圖1所示，學(xué)習(xí)者在課程活動(dòng)中身、心深度參與，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考、有效合作討論，最終形成有創(chuàng)新性的作品、產(chǎn)品或者是方案。

二、設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式

在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程日常教學(xué)中，通常采用傳統(tǒng)的離身實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師行動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師行動(dòng)而行動(dòng)；教師將工作步驟傳授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)工作模仿練習(xí)，知識(shí)技能從教師到學(xué)生進(jìn)行單向傳遞。在校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)測(cè)試、評(píng)教以及頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和畢業(yè)生反饋結(jié)果顯示，對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的滿意度和實(shí)用性評(píng)價(jià)較低。因此，本研究團(tuán)隊(duì)自2019年起探索將設(shè)計(jì)思維、具身認(rèn)知理論融入數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)類(lèi)中平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐迭代，構(gòu)建基于設(shè)計(jì)思維的具身實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。

（一）提煉項(xiàng)目主題

書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容理論知識(shí)多、實(shí)踐少。作為專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)際教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)多于理論。本研究對(duì)2019級(jí)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)79名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合職業(yè)崗位需求，依據(jù)真實(shí)的工作流程，與校企合作單位“百草園設(shè)計(jì)公司”深度開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合的真實(shí)項(xiàng)目，基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程模塊，開(kāi)發(fā)了8個(gè)項(xiàng)目主題，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)反饋進(jìn)一步提煉出6個(gè)項(xiàng)目主題，包括臺(tái)歷設(shè)計(jì)制作、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)制作、雜志設(shè)計(jì)制作、繪本設(shè)計(jì)制作、數(shù)字圖書(shū)設(shè)計(jì)和互動(dòng)書(shū)籍設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建教學(xué)模式

在第二輪實(shí)踐中，根據(jù)上述六個(gè)項(xiàng)目主題，結(jié)合EDIPT模型的五個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行具身實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式探索。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，初步形成了融入設(shè)計(jì)思維的具身實(shí)訓(xùn)課程的“3+5+N”教學(xué)模式，即三階段、五環(huán)節(jié)、N循環(huán)教學(xué)模式。三個(gè)階段為課前、課中、課后。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括：（1）市場(chǎng)調(diào)研，明確任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生深度體驗(yàn)情境，產(chǎn)生共情，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的社會(huì)性和同理心。（2）需求分析，提煉問(wèn)題。學(xué)生將前一階段得到的信息進(jìn)行整合分析處理，組內(nèi)交流，提煉出核心問(wèn)題，并分解項(xiàng)目為若干任務(wù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的問(wèn)題定義。（3）創(chuàng)意構(gòu)思，形成方案。通過(guò)項(xiàng)目剖析，小組集思廣益，記錄創(chuàng)意思維，并使其可視化，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的協(xié)作性和可視性。（4）設(shè)計(jì)制作，實(shí)現(xiàn)原型。學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，教師和多學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)幫助，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的整合性。（5）測(cè)試評(píng)估，反思優(yōu)化。學(xué)生基于用戶視角體驗(yàn)感受，測(cè)試、修改作品，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的共情和迭代性。N循環(huán)指在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師、企業(yè)導(dǎo)師或?qū)W科專(zhuān)家對(duì)各組學(xué)生的方案、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不符合要求則修改優(yōu)化，直至通過(guò)才可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

在書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)具身實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)校企合作、虛實(shí)融通打造具身學(xué)習(xí)情境，對(duì)教師和學(xué)生的具體活動(dòng)進(jìn)行分析：首先，初涉職業(yè)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目主題，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談、企業(yè)工作環(huán)境體驗(yàn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生身心；其次，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，校企合作工作室激發(fā)學(xué)生身心參與；最后，原型實(shí)現(xiàn)工作坊，根據(jù)確定的方案，借助各種不同的工具和技術(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、相關(guān)學(xué)科教師共同參與指導(dǎo)原型設(shè)計(jì)制作。在這一過(guò)程中，真實(shí)的項(xiàng)目主題、變化的學(xué)習(xí)空間推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，從身心調(diào)動(dòng)、參與、在場(chǎng)到“身-心-境”融合，完成認(rèn)知構(gòu)建，技能提升，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）重構(gòu)知識(shí)體系

將設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程“3+5+N”教學(xué)模式，與書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程的6個(gè)項(xiàng)目主題相結(jié)合，重構(gòu)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)具身實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)體系，如表1所示。

三、設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐

本研究以融入設(shè)計(jì)思維的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)具身實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式為核心，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了三輪迭代研究。

（一）第一輪迭代研究：設(shè)計(jì)思維融入實(shí)訓(xùn)課程

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一輪研究開(kāi)始于2021年春季學(xué)期，每周5學(xué)時(shí)共16周，最后一周為實(shí)訓(xùn)周30學(xué)時(shí)，由19級(jí)中職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)共77名學(xué)生參加，分為16組，每組4～5人。第一輪的研究重點(diǎn)是探索設(shè)計(jì)思維融入實(shí)訓(xùn)課程的有效教學(xué)模式，圍繞設(shè)計(jì)思維“明確任務(wù)、分析任務(wù)、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作和評(píng)價(jià)反思”五個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的7個(gè)項(xiàng)目主題：汽車(chē)宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、旅游畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)、教育雜志設(shè)計(jì)、兒童繪本設(shè)計(jì)、《老人與?！窌?shū)籍封面設(shè)計(jì)、《唐詩(shī)三百首》書(shū)籍內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)和博物館數(shù)字圖書(shū)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加了小組頭腦風(fēng)暴，組織學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、手工繪制草圖、故事板將思維過(guò)程可視化，形成設(shè)計(jì)方案。學(xué)習(xí)過(guò)程以教師講解分析任務(wù)、學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)踐、展示匯報(bào)為主線，學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新思維的方法，完成原型實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)UMU教學(xué)平臺(tái)、課上教師記錄、課后作品評(píng)價(jià)及問(wèn)卷調(diào)查和訪談，得到課程實(shí)施反饋。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本次課程實(shí)踐中，課堂活躍度較高，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖、草圖繪制興趣濃厚，每個(gè)小組都能初步形成設(shè)計(jì)方案，但由于技術(shù)原因，大部分小組實(shí)物作品質(zhì)量不高，方案設(shè)想無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。

課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)可設(shè)計(jì)思維在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課堂的運(yùn)用，78.36%的學(xué)生反映能夠清楚書(shū)籍設(shè)計(jì)思考和完成過(guò)程，81.17%的學(xué)生表示想把設(shè)計(jì)思維的方法運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中；學(xué)生普遍認(rèn)可課程內(nèi)容和形式，80.17%的學(xué)生非常滿意上課內(nèi)容，73.05%的學(xué)生滿意上課的形式；作品有待完善，78.04%的學(xué)生認(rèn)為課程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案表示遺憾，有62.37%的學(xué)生表示他們會(huì)在課后努力提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，以能更好地實(shí)現(xiàn)原型制作。

根據(jù)反饋，本課程能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有一定的提高，基本達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也存在四個(gè)方面的問(wèn)題：設(shè)計(jì)制作實(shí)現(xiàn)原型階段任務(wù)較重，安排的課時(shí)較少；創(chuàng)意構(gòu)思階段無(wú)法快速進(jìn)入討論狀態(tài)；技術(shù)綜合應(yīng)用能力差，設(shè)計(jì)方案難以完整呈現(xiàn)；對(duì)項(xiàng)目主題的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)從下手。

（二）第二輪迭代研究：設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

第二輪研究于2022年春季學(xué)期進(jìn)行，每周5學(xué)時(shí)共16周，最后一周為實(shí)訓(xùn)周30學(xué)時(shí)。本次課程由2020級(jí)中職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)共89名學(xué)生參加，分為20組，每組4～5人。這一輪的研究重點(diǎn)是引入具身認(rèn)知理論，探索設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式構(gòu)建。

根據(jù)學(xué)生在第一輪教學(xué)實(shí)踐中反映的問(wèn)題，具身實(shí)訓(xùn)課程做出如下改進(jìn)：（1）在主題設(shè)計(jì)上，緊密貼合學(xué)生生活和認(rèn)知，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將8個(gè)主題整合為6個(gè)。（2）在課程環(huán)節(jié)上，引入企業(yè)創(chuàng)意思維方法如“白三角討論法”“六頂思考帽法”；結(jié)合行業(yè)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，將三維建模、AR、3D打印等技術(shù)綜合應(yīng)用于原型制作階段，增加原型制作的課時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)微課視頻的形式進(jìn)行講解。（3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，校企合作建立“職業(yè)場(chǎng)”工作情境，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入不同的職業(yè)“場(chǎng)”境，如“創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)”在百草園創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)室實(shí)施，“原型制作”在原型工作坊中進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）在學(xué)習(xí)支持上，引進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)“小師傅”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和技術(shù)指導(dǎo)；校企合作開(kāi)發(fā)了“書(shū)裝”學(xué)習(xí)資源庫(kù)，包含書(shū)籍裝幀的理論知識(shí)、工藝、優(yōu)秀作品，原型制作技術(shù)微課視頻等；為學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和訪談提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本輪實(shí)踐研究中，項(xiàng)目主題清晰聚焦，豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生創(chuàng)意思維活躍，作品創(chuàng)新度有較大的提升，獲得“小師傅”和企業(yè)專(zhuān)家的好評(píng)。

每次項(xiàng)目主題完成后及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品、課堂滿意度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。與“小師傅”溝通，關(guān)注課堂活動(dòng)參與度較少、作品質(zhì)量一般和情緒不高的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，86.65%的學(xué)生對(duì)課堂滿意度高，學(xué)習(xí)感覺(jué)很好；87.30%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)滿意，86.97%的學(xué)生表示將在暑假的企業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作。

經(jīng)過(guò)兩輪的迭代研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，學(xué)習(xí)成果豐碩，小部分學(xué)生作品質(zhì)量達(dá)到企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求。課余時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系教師交作業(yè)、評(píng)作業(yè)，并根據(jù)意見(jiàn)反復(fù)修改完善。大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)拓展了設(shè)計(jì)思路，提升了專(zhuān)業(yè)技能水平和解決問(wèn)題的能力。對(duì)課程教學(xué)反饋的問(wèn)題主要集中在市場(chǎng)調(diào)研和用戶分析環(huán)節(jié)，缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和分析，難以共情。

（三）第三輪迭代研究：設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

第三輪研究在2023年的春季學(xué)期開(kāi)展，每周4學(xué)時(shí)共15周，最后一周為實(shí)訓(xùn)周30學(xué)時(shí)。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法選擇學(xué)校2021級(jí)平面設(shè)計(jì)1班33人為實(shí)驗(yàn)組，2021級(jí)平面設(shè)計(jì)2班34人為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂以教師授課為主的教學(xué)模式。這一輪的研究重點(diǎn)是探索設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生在第二輪教學(xué)實(shí)踐中反映的問(wèn)題，做出如下改動(dòng)：（1）在項(xiàng)目主題上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主確定主題任務(wù)，比如科技公司新年臺(tái)歷設(shè)計(jì)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)華為手機(jī)新年臺(tái)歷、華為電腦新年臺(tái)歷等。（2）在學(xué)習(xí)支持上，結(jié)合項(xiàng)目主題深入當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、政府部門(mén)等，在實(shí)踐中體驗(yàn)、思考和學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)歷史、語(yǔ)文、物理、心理學(xué)等教師、專(zhuān)家參與課堂教學(xué)，從用戶體驗(yàn)、心理學(xué)、物理學(xué)等視角引導(dǎo)學(xué)生合作探究。（3）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課程每個(gè)主題任務(wù)完成后以PPt的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成果展示，并在校園內(nèi)進(jìn)行布展，根據(jù)學(xué)生投票、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂觀察等相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本輪教學(xué)實(shí)踐研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自己確定的項(xiàng)目主題任務(wù)，提出了一系列的解決方案，設(shè)計(jì)制作極具特色的創(chuàng)新作品。根據(jù)課堂滿意度調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂滿意度高達(dá)98.70%，他們認(rèn)為課程形式新穎，內(nèi)容豐富，課堂有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，原來(lái)抽象的理論知識(shí)、復(fù)雜的技能難題、難以呈現(xiàn)的視覺(jué)效果在小組討論、團(tuán)隊(duì)合作中不知不覺(jué)得到了解決，自己的溝通和協(xié)作能力得到了鍛煉，技術(shù)的綜合應(yīng)用能力和作品的設(shè)計(jì)感、創(chuàng)新性得到了提升。

四、設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成效

為更好地分析創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)托蘭斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)量表中的圖形類(lèi)部分題目進(jìn)行修改，形成了前測(cè)和后測(cè)兩份量表，前、后測(cè)量表分別包括1個(gè)圖形題，均采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的方式，測(cè)試時(shí)間為15分鐘，根據(jù)量表中的圖形類(lèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)托蘭斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)量表中的圖形類(lèi)測(cè)評(píng)從圖形的流暢度、靈活度、精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性4個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（一）實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組初始創(chuàng)造能力分析

第三輪迭代中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在圖形4個(gè)維度方面的初始創(chuàng)造力前測(cè)得分較低（見(jiàn)表2）。

對(duì)兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本和顯著性差異分析，結(jié)果見(jiàn)表3，并不存在顯著差異。

（二）實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)創(chuàng)造能力分析

進(jìn)行設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組在圖形的流暢度、靈活度、精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，且對(duì)比前測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組在這4個(gè)維度的均值分別提升了1.55、3.01、3.14和4.00，對(duì)照組在這4個(gè)維度的均值分別提升了1.06、0.14、0.05和2.74，如表4所示。

（三）初始、后測(cè)對(duì)比分析

從圖形創(chuàng)造力的4個(gè)維度分別對(duì)比實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)?cè)龇@著，且明顯高于對(duì)照組后測(cè)成績(jī)，說(shuō)明設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在圖形的靈活度、精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性方面的創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升有顯著效果。

通過(guò)三輪迭代研究，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、課程形式的滿意度逐漸提高，對(duì)設(shè)計(jì)思維方法在具身實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的認(rèn)可度逐年遞增。設(shè)計(jì)思維融入具身實(shí)訓(xùn)課程的“3+5+N”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)三輪迭代進(jìn)一步完善，以緊密聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活的企業(yè)項(xiàng)目為主題，實(shí)訓(xùn)過(guò)程與設(shè)計(jì)思維構(gòu)建過(guò)程、生產(chǎn)流程相對(duì)接，設(shè)計(jì)思維方法、跨學(xué)科知識(shí)、校企合作共建職業(yè)場(chǎng)景，線下情景體驗(yàn)課堂、線上智慧平臺(tái)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：賈凌燕