單元視域下閱讀教學(xué)中提升學(xué)生解決問題能力的探究

摘 要：在單元視域下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力非常關(guān)鍵，不僅能夠幫助學(xué)生獲取和綜合分析信息，而且在提出問題、分析問題、解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧曈蛳?；閱讀教學(xué)；解決問題能力

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0122-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)15萬詞以上。能就閱讀材料，表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度，尊重與包容不同文化，具備分析、比較、判斷文化差異性和相似性的基本能力，樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷；理解與感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，有正確的價(jià)值觀、健康的審美和良好的品格。能根據(jù)獲取的信息，綜合、歸納、概括、辨析、判斷主要觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立邏輯關(guān)聯(lián)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、分析問題并創(chuàng)造性地解決。能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是知識(shí)碎片化、思維淺表化、教學(xué)表層化的教學(xué)，而基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師梳理和整合課程內(nèi)容，融合主題和語(yǔ)言大觀念的協(xié)同建構(gòu)，立足立德樹人，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，整體設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言大觀念的同時(shí)，基于深度理解，生成主題大觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。文章以初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元An old man tried to move the maintains. Section A（3a—3c）的一節(jié)閱讀課為例，從單元整體分析、大、小觀念、單元教學(xué)目標(biāo)、文本解讀和學(xué)情分析、教學(xué)過程中設(shè)置的任務(wù)或問題鏈設(shè)計(jì)入手探討指向單元視域下閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生解決問題的能力，旨在為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供方法借鑒。

一、 單元教學(xué)分析

本單元的話題為L(zhǎng)egends and stories，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，主題群是文學(xué)、藝術(shù)與體育，子主題是中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品。語(yǔ)言功能是Tell a story。教材以對(duì)話討論、故事簡(jiǎn)介、故事轉(zhuǎn)述和故事劇本等多形式為載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元核心內(nèi)容和技能的掌握。整個(gè)單元主要包含8個(gè)語(yǔ)篇，通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，討論故事的主要情節(jié)和人物特點(diǎn)，理解故事傳達(dá)的內(nèi)涵意義，總結(jié)故事主要內(nèi)容、形成積極面對(duì)、勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈的品格態(tài)度。同時(shí)通過了解中外經(jīng)典文學(xué)作品，對(duì)比中外文化背景的差異，提升跨文化交際能力和民族文化自信。

從課程內(nèi)容視角出發(fā)，研讀單元內(nèi)容，提煉出單元大、小觀念并建立關(guān)聯(lián)，形成以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元框架圖（如圖1）。圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語(yǔ)篇的核心育人價(jià)值，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為促進(jìn)學(xué)生多方面融合發(fā)展繪制藍(lán)圖。

二、 單元教學(xué)目標(biāo)分析

基于單元大、小觀念，制訂了單元目標(biāo)和課時(shí)安排（如表1）。單元目標(biāo)體現(xiàn)了從單元主題中提煉的講好中國(guó)故事，汲取中西方文化的優(yōu)秀品格等角度，具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征。

三、 文本及學(xué)情分析

SectionA（3a—3c）是一則神話故事的閱讀課，講述的是《西游記》故事里的主要人物the Monkey King。中西方兒童都喜歡他，因?yàn)樗斆?，跟壞人作斗?zhēng)和永不放棄的精神。文本是由正文、配圖、問題及表格組成。配圖對(duì)預(yù)測(cè)及故事的理解有很大的幫助，給出的幾個(gè)問題對(duì)理清故事的開始、起因及發(fā)展也起到很大的作用。文章結(jié)構(gòu)淺顯易懂，語(yǔ)言適中，生詞在細(xì)讀情境中學(xué)習(xí)，易于理解和記憶。

對(duì)初二的學(xué)生來說，已具備一定知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和合作能力，在英語(yǔ)表達(dá)上也有一定的提升。關(guān)于故事傳說的話題，在八年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過，本課的主人公孫悟空是他們熟悉的人物，能引起他們的興趣。動(dòng)詞過去式已學(xué)過，用過去式講述故事也是不難的。他們學(xué)習(xí)積極性高、探索欲望強(qiáng)烈，但他們大多不善表達(dá)，合作交流能力有待加強(qiáng)。因此，本課在設(shè)計(jì)和活動(dòng)的安排上，從學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)方面考慮，突出以生為本，將更多的主動(dòng)權(quán)交給他們，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和批判性思維，提高他們分析和解決問題的能力，有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 在閱讀中提升學(xué)生解決問題能力的探究

（一）明確故事情境，給予學(xué)生解決問題的機(jī)會(huì)

“The Monkey King”這篇文章介紹了中國(guó)神話故事西游記的主要角色the Monkey King的特征和能力，以及深受中西方兒童喜歡的原因。教師從單元教學(xué)的整體銜接導(dǎo)入，步步為營(yíng)，通過不斷的設(shè)問，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

1. 復(fù)習(xí)故事發(fā)生的背景信息，明確問題情境

教師通過讓學(xué)生復(fù)述上節(jié)課的愚公移山，并分享愚公解決問題的方案。通過一步步引導(dǎo)，學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)到了愚公的勤勞、勇敢和永不放棄的精神。

【教學(xué)片段1】

T： Last class we have learned Yu Gong. What are the spirits of him？

S1： He works hard.

S2： He is brave.

S3： He never gives up.

T： Yes. Do you know any other traditional Chinese stories that are talking about the same spirits？

S4： Nuwa Repairs the Sky.

S5： Journey to the West.

S6： Houyi shoots the Sun.

T： There are so many stories that are talking about the same spirits. Today we will learn one of them.

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從單元整體視角及上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，通過復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)濃厚的中國(guó)文化氛圍，緊扣神話故事這個(gè)話題，發(fā)散學(xué)生思維，通過師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，做到以舊引新，很自然地導(dǎo)入到本課的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 圍繞關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教材是重要的閱讀資源，而主題圖是教材的重要組成部分，因此，可以結(jié)合主題圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師圍繞關(guān)鍵信息，提出問題：What story does this passage talk about？和How do you know？引導(dǎo)學(xué)生通過圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)和掃讀文本畫出目標(biāo)信息，推測(cè)出文章的主題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖和在文本中勾畫關(guān)鍵詞，學(xué)生很快找出接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和文章的主要人物。

（二）聚焦文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略去解決問題

1. 補(bǔ)充信息，激活背景知識(shí)

閱讀是一個(gè)需要讀者積極參與并調(diào)動(dòng)原有背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)態(tài)的心理過程。厘清文章主題后，教師通過補(bǔ)充問題：Where is Sun Wukong？ Why？進(jìn)一步提問激活背景知識(shí)。通過師生的互動(dòng)，引出了孫悟空被壓在五指山下，教師在白板上畫出五指山并把孫悟空的圖片置于五指山下。生動(dòng)形象地展示孫悟空被壓在五指山下的情境。教師通過設(shè)置如何讓孫悟空從五指山下解放出來這條主線，學(xué)生非常期待如何才能幫孫悟空從五指山下走出來。

2. 設(shè)置問題鏈，追本溯源，分析問題

教師繼續(xù)提出問題：Can you find out the main ideas of each paragraph？引導(dǎo)學(xué)生閱讀每個(gè)段落的首尾句，找出每個(gè)段落的主要意思。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置連線任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的查找，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章的結(jié)構(gòu)。

然后教師設(shè)置對(duì)和錯(cuò)的問題，要求細(xì)讀第一段并找出問題的對(duì)錯(cuò)及原因，通過追本溯源，分析問題，加深對(duì)文本的細(xì)節(jié)理解。

3. 跳出文本，從旁觀者的視角進(jìn)行設(shè)問

教師呈現(xiàn)《西游記》這本書，就作者及主要人物的相關(guān)信息與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。然后拋出問題：Whats the abilities of Sun Wukong？讓學(xué)生不拘泥于文本，積極思考并說出自己的想法。

教師讓學(xué)生閱讀第二段，并根據(jù)思維導(dǎo)圖完成句子。通過解讀文本，關(guān)注關(guān)鍵詞，分析問題和解決問題。同時(shí)以框架促成理解、構(gòu)建明晰化的脈絡(luò)幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考

1. 基于人物的了解，進(jìn)一步質(zhì)疑追問

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生要針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容或者觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑；能根據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說明理由。教師質(zhì)疑：Is there anything he cant do？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2. 通過小組合作挖掘文本主題意義，形成問題解決策略

新課標(biāo)要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)并使用多種策略解決問題。教師通過提問：Are the spirits of Sun Wukong the same as Yu Gong？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，互相啟發(fā)和補(bǔ)充、分享他們的思考和解決思路。

【教學(xué)片段2】

T： Chinese and western country children are interested in Sun Wukong， why？ Work in groups and discuss to find out the spirits of Sun Wukong？

...

S1： He never gives up.

S2： He always helps the weak.

S3： He is brave and clever.

T： Yes. Are they the same as Yu Gong？

S4： No， Yu Gong is a common man， he is old and weak.

T： Sun Wukong is a super hero. Yu Gong is a common man. Both of them can do magical things. So not only super heroes， but also common people like us can do magical things.

在本環(huán)節(jié)中，通過觀看孫悟空的視頻和閱讀文本，得出中西方的兒童都對(duì)孫悟空非常感興趣。將孫悟空和愚公精神進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，跟導(dǎo)入相呼應(yīng)?？偨Y(jié)本課育人道理：不僅超級(jí)英雄，我們普通人也可以做出偉大的事情。然后教師把孫悟空的圖片置于五指山山頂，他走出五指山，與前面的主線首尾呼應(yīng)。

（四）運(yùn)用問題解決策略，提供合適的挑戰(zhàn)

1. 適時(shí)提供問題解決策略

在教學(xué)中提供問題解決的框架和策略，可以幫助學(xué)生深入地理解問題的本質(zhì)和尋找解決的途徑。同時(shí)，給出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用框架及策略進(jìn)行解決。

【教學(xué)片段3】

T： Do you know any famous stories about Sun Wukong？

S1： The Lady Whitebone.

S2： The Red Boy.

S3： Two Sun Wukongs...

T： We choose one to watch.

...

T： What is the story？

Ss： The Lady Whitebone.

T： Can you write a passage about the Lady Whitebone and share with us？ You can use this chart and the words to help you.

...

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看三打白骨精的視頻，并提供寫作支架和語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生運(yùn)用教師給出的框架、語(yǔ)言和策略，寫出三打白骨精的主要故事情節(jié)。這對(duì)學(xué)生來說，既是挑戰(zhàn)，可以拓展和發(fā)散他們的思維，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

2. 根據(jù)學(xué)生解決實(shí)際問題情況，提供反饋和評(píng)估

教師要肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種方法去閱讀理解故事的語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)并達(dá)到的育人價(jià)值。在閱讀過程給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)表讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生了解自己的問題解決能力的水平。最后通過引用相關(guān)話題達(dá)到本課的育人目的：了解中國(guó)文化，學(xué)會(huì)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。

五、 教學(xué)反思

本節(jié)課案例是在單元整體視角下對(duì)單元教材進(jìn)行分析、提煉大小觀念、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容、提煉育人價(jià)值、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)。

本節(jié)課以問題為主線，通過問題鏈推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中思考、分析和解決問題。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)問題解決能力需要發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，基于問題的學(xué)習(xí)課堂以問題為主線。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生是解決問題的核心，問題的解決需要學(xué)生通過個(gè)人解決、小組內(nèi)解決以及班級(jí)間解決的方式，教師由傳統(tǒng)課堂中的“講授者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并示范學(xué)習(xí)策略與邏輯思維過程，幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。問題解決由學(xué)生完成，教師通過邏輯結(jié)構(gòu)清晰的問題鏈，對(duì)學(xué)生的思維過程提出挑戰(zhàn)，并推進(jìn)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提升學(xué)生的思維層次，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

六、 結(jié)論

通過以上探究方式，能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，提出問題解決方案，并評(píng)估其有效性，從而提升他們解決問題的能力。同時(shí)，教師為學(xué)生提供問題解決的模型和策略，幫助他們深入理解問題、提出有效的解決方案，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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課題項(xiàng)目：文章系廣西賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《單元整體視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：KTLXB090）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃麗群（1975～），女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市八步區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育。