“雙減”背景下初中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)與效率提升方案探究

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)核心是基于學(xué)生學(xué)情而開展的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策、教學(xué)指導(dǎo)、個(gè)性化干預(yù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)救及改進(jìn)方案?！半p減”政策實(shí)施后，初中英語教學(xué)出現(xiàn)新變化，包括課后作業(yè)控制下的作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量和形式變化、“雙減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)從被動向主動轉(zhuǎn)變。精準(zhǔn)教學(xué)與效率提升依賴初中英語課堂提質(zhì)增效和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，需要逐步打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的英語教學(xué)方案，所以研究“雙減”背景下初中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)與效率提升具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；精準(zhǔn)教學(xué)；效率提升

中圖分類號：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0107-06

精準(zhǔn)教學(xué)是一線教育工作者普遍關(guān)注的重點(diǎn)，其核心是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)效率等提升，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。英語是初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)符合學(xué)科發(fā)展的趨勢，同時(shí)也是“雙減”政策實(shí)施后的具體工作內(nèi)容。初中英語實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)支持，但如何在“雙減”背景下開展精準(zhǔn)教學(xué)和提升課程質(zhì)量還需要進(jìn)一步結(jié)合政策內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)思路的優(yōu)化。

一、 “雙減”背景下初中英語教學(xué)新變化

（一）課后作業(yè)控制下的作業(yè)設(shè)計(jì)變化

初中英語積極落實(shí)“雙減”政策，嚴(yán)格按照作業(yè)設(shè)計(jì)的總體要求進(jìn)行布置，從數(shù)量來看，英語作業(yè)整體數(shù)量明顯減少，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策中紙質(zhì)版作業(yè)不超過一小時(shí)的要求，與其他學(xué)科一起共同布置一小時(shí)作業(yè)，從質(zhì)量來看，英語作業(yè)的質(zhì)量逐步提升，減少重復(fù)性作業(yè)。

基于“雙減”政策的實(shí)際要求，作業(yè)設(shè)計(jì)變化也出現(xiàn)了新內(nèi)容：首先，初中英語作業(yè)強(qiáng)調(diào)基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)?；趩卧鳂I(yè)量和質(zhì)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的一堂課為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的思路轉(zhuǎn)為以單元設(shè)計(jì)為主的方案。在設(shè)計(jì)過程中根據(jù)單元內(nèi)的課時(shí)靈活設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫的作業(yè)內(nèi)容，將單元內(nèi)部每一節(jié)課的課時(shí)英語內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和優(yōu)化，確保英語作業(yè)無重復(fù)的同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，鞏固課堂知識學(xué)習(xí)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的難度比較大，但實(shí)施過程中符合“雙減”政策中作業(yè)設(shè)計(jì)的量和質(zhì)的要求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其次，英語作業(yè)設(shè)計(jì)注重分層，按照基礎(chǔ)、提高和發(fā)展思路進(jìn)行布置。課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，其中基礎(chǔ)作業(yè)是以單詞、詞組、語法為主，提高題是以各類型的習(xí)作、閱讀等為主，發(fā)展題則是對照中考要求，對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括完形填空、聽力等作業(yè)。分層作業(yè)需要教師對單元課程內(nèi)容有整體的把握，需要對課程內(nèi)容要點(diǎn)和知識進(jìn)行分析，從而體現(xiàn)分層作業(yè)的價(jià)值。分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中具體的分層還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展。最后英語作業(yè)的紙質(zhì)版作業(yè)和非紙質(zhì)版作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)變化主要是非紙質(zhì)版作業(yè)的增加。非紙質(zhì)版作業(yè)包括設(shè)計(jì)英語交流作業(yè)、口語交流作業(yè)、英語閱讀作業(yè)和拓展作業(yè)等，非紙質(zhì)版作業(yè)是紙質(zhì)版作業(yè)的補(bǔ)充，同時(shí)也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語興趣培養(yǎng)起到輔助作用。

（二）“雙減”背景下學(xué)生英語學(xué)習(xí)變化

“雙減”政策的核心目的是降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，因此減負(fù)背景下初中英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯變化，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和家庭輔助學(xué)習(xí)，英語正式時(shí)間學(xué)習(xí)減少，非正式時(shí)間學(xué)習(xí)增加。

學(xué)生非正式時(shí)間學(xué)習(xí)增加是指在學(xué)校教育環(huán)節(jié)，初中生英語學(xué)習(xí)存在非正式時(shí)間，主要是課后服務(wù)。學(xué)生在學(xué)校除了正常的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，還會有課后服務(wù)時(shí)間，課后服務(wù)時(shí)間的英語學(xué)習(xí)是非正式的，并非以課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而是轉(zhuǎn)為輕松活潑的英語活動形式，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為主。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)學(xué)生可以鍛煉英語聽、說、讀、寫的能力，參與的英語形式包括小組學(xué)習(xí)等多種形式；在課后除了正規(guī)的紙質(zhì)版作業(yè)，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的非正式時(shí)間也增多，主要是自由支配時(shí)間增多。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)下，作業(yè)的時(shí)間比較多，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，但“雙減”政策嚴(yán)格控制作業(yè)一小時(shí)，因此其他時(shí)間都可以用于學(xué)生自由支配。支配環(huán)節(jié)下，學(xué)生英語非正式時(shí)間增多，這些自由支配的時(shí)間既可以用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以用于英語學(xué)習(xí)，而如何引導(dǎo)學(xué)生用非正式時(shí)間學(xué)習(xí)是對教師的考驗(yàn)。此外，非正式時(shí)間中的英語學(xué)習(xí)管理也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，如學(xué)生用非正式時(shí)間收集和整理英語閱讀資料時(shí)，是否認(rèn)真分析英語閱讀文本內(nèi)容，是否積累新單詞、新詞組等都體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題。

二、 初中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)效率提升思路

（一）課堂提質(zhì)增效

初中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)效率提升必然需要提質(zhì)增效?！半p減”背景下，初中英語教學(xué)提質(zhì)增效已經(jīng)成為教師教學(xué)的共識，在教學(xué)方法、方式和教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行了一系列的研究工作并取得了顯著的成果，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和針對性。提質(zhì)增效主要強(qiáng)調(diào)兩方面：一方面，英語教學(xué)質(zhì)量提升。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語教學(xué)存在教學(xué)粗放，教師的教學(xué)重點(diǎn)通常是強(qiáng)調(diào)將課堂所教知識快速地、單向地傳遞給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成所有任務(wù)，從而形成以教師為主的課堂模式。但這種方式教學(xué)效率低，學(xué)生參與低、學(xué)生主動性不強(qiáng)，師生互動不足，而“雙減”背景下精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)后，學(xué)生知識掌握能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的提升，因此，教學(xué)需要轉(zhuǎn)變并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步形成以“學(xué)生為主”的課堂模式并取得了積極的效果，學(xué)生課堂參與積極性高，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)和內(nèi)容。另一方面，英語教學(xué)效率提升。初中英語課堂教學(xué)中教學(xué)效率低主要表現(xiàn)為教師教學(xué)的課容量不足，無法在有限的時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，但“雙減”背景下通過電子白板、微課等教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)下課容量增加，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容和輔助學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?？傊n堂提質(zhì)增效是精準(zhǔn)化教學(xué)的主要內(nèi)容，也是精準(zhǔn)化實(shí)施的目標(biāo)，在提質(zhì)增效發(fā)展過程中還需要持續(xù)進(jìn)行探索，提升教師教學(xué)能力。

（二）課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間變化比較大，因此自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃成為精準(zhǔn)教學(xué)提升的有效方式，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)互為一體，首先，精準(zhǔn)教學(xué)模式下，教師教學(xué)是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)并進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方案，而預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都需要學(xué)生自主、獨(dú)立完成。如課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生是否可以自主完成學(xué)習(xí)對學(xué)生預(yù)習(xí)效果和英語精準(zhǔn)教學(xué)影響比較大?！半p減”教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施過程中，教師教學(xué)基本是建立在學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)完成常規(guī)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，如果學(xué)生沒有自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)而是糊弄了事，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)會吃力而且精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施效果也會因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)度慢而無法持續(xù)進(jìn)行。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要保障?！半p減”背景下，學(xué)生自由時(shí)間增多，同時(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求也有所變化，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)中教師提供了差異化、多元化的作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以有效完成英語拓展作業(yè)，從而讓學(xué)生得到更多拓展的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)英語有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量的重要思路，無論是課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)還是課堂小組實(shí)施、微課方案，都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升，才能有效利用好時(shí)間并與教師精準(zhǔn)教學(xué)產(chǎn)生良性互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。總之，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生發(fā)展的主要方向，也是精準(zhǔn)教學(xué)的必要前提，在教學(xué)實(shí)施過程中教師需要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 初中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教研，明確精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

初中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略必須進(jìn)一步加強(qiáng)教研工作，圍繞提質(zhì)增效的工作思路，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、模式和方式進(jìn)行教研，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持以學(xué)定教的思路，不斷研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在教研中提升精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果。

加強(qiáng)教研工作可以提升教師精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)性和目標(biāo)性。首先，通過英語教研的方式，教師可以圍繞“雙減”政策后學(xué)生學(xué)習(xí)地位的變化進(jìn)行分析，梳理引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，在教研過程中真正轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想。圍繞學(xué)生“我要學(xué)”的思路，教師確定課堂主體角色為學(xué)生，教師處于輔助地位，由此進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課堂目標(biāo)和教學(xué)方法等內(nèi)容。其次，通過加強(qiáng)教研，教師需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如仁愛版七年級上冊《Looking different》的教學(xué)能力目標(biāo)為：①能聽懂有關(guān)詢問顏色及人物外貌特征等基本情況的簡單對話或敘述；②能運(yùn)用圖文、實(shí)物說出簡單的單詞或短句。教師在課堂導(dǎo)入階段可以將培養(yǎng)能力目標(biāo)直接通過電子白板展示并明確目標(biāo)對應(yīng)的內(nèi)容，包括black， blue等顏色單詞和“We have black hair.”等短句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。將課堂教學(xué)目標(biāo)從隱性轉(zhuǎn)為顯性，從教師教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動樹立目標(biāo)并在教材中對單詞、詞組等學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生成長。最后，通過教研教師要對教學(xué)目標(biāo)方法進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)小組合作模式一直是初中英語教學(xué)效率提升和師生互動的有效手段，但小組學(xué)習(xí)的實(shí)施效果、方式和方案還需要在實(shí)際應(yīng)用中討論，教研時(shí)可以采用同課異構(gòu)的方式，對同一節(jié)課開展小組合作的方案進(jìn)行對比，分析小組合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、實(shí)施形式和方案的不同對學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率、質(zhì)量的影響，從而不斷總結(jié)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方案，討論英語學(xué)習(xí)小組實(shí)施的邏輯，為精準(zhǔn)教學(xué)提供有效支持。此外，教研目標(biāo)方法的分析要結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的要求不斷開展分析工作，積極整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)聽評課制度，對不同教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行評估并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總之，加強(qiáng)教研，可以明確精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的思路不斷分析、整理、總結(jié)與學(xué)生實(shí)際需求相符的教學(xué)目錄和邏輯，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高效率。

（二）加強(qiáng)備課，制訂精準(zhǔn)教學(xué)方案

加強(qiáng)備課的核心是制訂精準(zhǔn)教學(xué)的方案?！半p減”政策實(shí)施后學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)都出現(xiàn)了一定變化，同時(shí)學(xué)生課后預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力有所提升，如果依然沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)方案顯然不切實(shí)際，因此，教師在課堂教學(xué)前要做好備課工作，制訂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施方案。

針對“雙減”政策落實(shí)后學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及能力提升的實(shí)際情況，教師在備課階段要制訂精準(zhǔn)教學(xué)的方案，提升教學(xué)針對性。首先，在備課階段教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)系統(tǒng)分析學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)分析，教師在備課階段可以設(shè)置“課前準(zhǔn)備”活動，從傳統(tǒng)由教師提供小故事或知識銜接的活動轉(zhuǎn)為注重學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示，因此，在“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)留5分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自行通過電子白板呈現(xiàn)自身預(yù)習(xí)效果，包括新單詞、新詞組以及語法知識內(nèi)容，通過展示調(diào)動學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生預(yù)習(xí)效果得到肯定。其次，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。1a是課程教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方案基本是由教師講解1a內(nèi)容中的第一段時(shí)態(tài)、第二段時(shí)態(tài)并做句子翻譯?；诮虒W(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的思路，教師可以預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：一種是學(xué)生預(yù)習(xí)效果較好，課堂準(zhǔn)備活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，此時(shí)1a時(shí)態(tài)分析則可由學(xué)生小組共同討論完成，教師對學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果給出評價(jià)和指導(dǎo)即可。另一種是學(xué)生預(yù)習(xí)效果一般，課堂準(zhǔn)備活動中學(xué)生對will語法掌握不嚴(yán)格，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握1a短文中的第一、二段時(shí)態(tài)并完成基礎(chǔ)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建英語思維導(dǎo)圖，掌握英語單詞、詞組和語法內(nèi)容，同時(shí)將語法、時(shí)態(tài)等與以往知識學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展后續(xù)單元知識的學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)單元知識的總結(jié)，助力學(xué)生發(fā)展?？傊?，備課過程中，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)情、教材制訂教學(xué)方案，充分考慮可能出現(xiàn)的各種情況。此外，在備課過程中，教師還要做好資料的整理工作，形成電子白板電子化教學(xué)和多媒體課件的微課教學(xué)資源，確保課堂教學(xué)資源豐富。

（三）選擇方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

合理選擇方法是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的前提，是提升教學(xué)課堂質(zhì)量的保障。教師在教學(xué)過程中要合理選擇方法，既要根據(jù)以往學(xué)情預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和精準(zhǔn)度，體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性。

合理選擇方法是教師提升課堂效率，加強(qiáng)教學(xué)針對性的重要思路。以仁愛版八年級下冊《Enjoying Cycling》為例，在講解動詞不定式的用法時(shí)，教師主要是以1a中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找到含有動詞不定式的句子和疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握動詞不定式和技巧。備課預(yù)期方案是由教師通過電子白板的方案先行講解動詞不定式的內(nèi)容、板書動詞不定式的內(nèi)容，完成句子分析和解讀后提供例題進(jìn)行展示鞏固。但在課堂中教師提供電子白板內(nèi)容展示后，學(xué)生對動詞不定式的內(nèi)容有明顯學(xué)習(xí)認(rèn)知，對教師電子白板提供的內(nèi)容興趣不高?；趯W(xué)生實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中可以快速調(diào)整教學(xué)方法，如教師可以優(yōu)先將動詞不定式的練習(xí)題進(jìn)行電子白板展示，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位圍繞練習(xí)題進(jìn)行討論、分析并選出一組答案。選擇答案后教師公布正確答案，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的答案進(jìn)行二次討論，分析自身答案問題所在以及涉及的知識點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)討論結(jié)果，教師以具體例題為內(nèi)容，隨機(jī)選擇一個(gè)小組講解例題正確選項(xiàng)的理由以及自身是否作對，如果答案正確需要說明涉及動詞不定式的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，如果答案錯(cuò)誤需要優(yōu)先說出自己做錯(cuò)的原因，然后對照知識點(diǎn)進(jìn)行說明。所有例題完成后，教師對學(xué)生做錯(cuò)的動詞不定式例題進(jìn)行集中講解、總結(jié)，分析動詞不定式基本內(nèi)容和常見的易錯(cuò)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師英語教學(xué)中方法的靈活，要堅(jiān)持備課方法與課堂方法靈活結(jié)合，既要從課堂教學(xué)整體規(guī)劃和進(jìn)度入手，實(shí)施既定教學(xué)計(jì)劃，也要尊重學(xué)生需求靈活變化計(jì)劃。但無論方法如何變化，教師需要完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升，體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和效率提升。總之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了一定的自主能力，對教師單純理論講解的內(nèi)容可能存在枯燥感和注意力不集中問題，通過選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)以及優(yōu)化方法設(shè)計(jì)的思路，教師可以對課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整體的、合理構(gòu)建，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和針對性，以方法優(yōu)化滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。

（四）優(yōu)化作業(yè)，豐富英語作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策實(shí)施后英語教學(xué)變動較大的區(qū)域?！半p減”背景下，教學(xué)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)必然是層次化、多樣化、實(shí)踐化等特點(diǎn)。教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，既要將英語聽、說、讀、寫的要素融入作業(yè)當(dāng)中，同時(shí)也要從減負(fù)增效的角度出發(fā)，對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，從單元整體角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)的構(gòu)建。

精準(zhǔn)化教學(xué)背景下，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)必然是基于單元整體而開展的作業(yè)優(yōu)化，從而減少作業(yè)重復(fù)性的情況。以仁愛版八年級下冊《Food festival》為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師圍繞單元進(jìn)行整合，首先，《Topic 1 Were preparing for a food festival.》的作業(yè)設(shè)計(jì)是以Make phone calls to the people you will invite.作業(yè)設(shè)計(jì)目的是邀請人，內(nèi)容是打電話。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以學(xué)生口語交流情境為主，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)多組對話內(nèi)容?？谡Z作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以通過撰寫書信等方式，完成寫作作業(yè)。此外，有興趣的學(xué)生可以錄制家庭打電話的視頻，主要展示如何用英語邀請其他人過生日。作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，《Topic 2 Im not sure whether I can cook it well.》作業(yè)主要是“Write a passage about table manners in different countries.”寫作作業(yè)為主，實(shí)現(xiàn)與上一單元課程內(nèi)容的不同，體現(xiàn)單元整體差異化，同時(shí)在寫作基礎(chǔ)上教師可以布置學(xué)生探索類作業(yè)，如鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集不同國家的餐桌禮儀。整理的餐桌禮儀主要是英文版的，學(xué)生需要整理一套餐桌禮儀用語并用于課后活動中的交換和展示，有能力的學(xué)生則可以將餐桌禮儀的內(nèi)容采用全英文的方式進(jìn)行展示，并組織同學(xué)一起對話表演。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從跨文化交際角度出發(fā)，分析中國傳統(tǒng)餐桌文化與國外餐桌文化的不同，寫一篇關(guān)于餐桌禮儀的作文。最后，《Topic 3 I Cooked the Most Successfully.》的作業(yè)設(shè)計(jì)則要有靈活性，可以提供包括完形填空在內(nèi)的多種紙質(zhì)版作業(yè)，實(shí)現(xiàn)新單詞、語法等知識鞏固，同時(shí)也要做好拓展工作，包括在家庭中實(shí)踐餐桌禮儀，拓展家庭食材等內(nèi)容，從而提升作業(yè)的針對性、精準(zhǔn)性。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師的設(shè)計(jì)還可以拓展到學(xué)生的課后自主發(fā)展，如鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主對餐廳禮儀等進(jìn)行調(diào)研，形成英文版調(diào)研報(bào)告，體現(xiàn)初中生英語自主學(xué)習(xí)的特征?？傊?，“雙減”背景下教師作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)，既要結(jié)合單元實(shí)際情況布置聽、說、讀、寫等不同側(cè)重的作業(yè)，減少單元內(nèi)部作業(yè)重復(fù)性，同時(shí)也要布置拓展類、實(shí)踐性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以多元作業(yè)、多層作業(yè)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生英語能力提升。

（五）家校輔導(dǎo)，形成英語輔導(dǎo)聯(lián)動

“雙減”背景下，初中英語精準(zhǔn)化教學(xué)還應(yīng)通過家校輔導(dǎo)的渠道，形成英語輔導(dǎo)聯(lián)動，為初中生英語學(xué)習(xí)提供助力。家校輔導(dǎo)主要是充分利用好家庭和學(xué)校兩種資源，對學(xué)生課后時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，逐步鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)效率提升目標(biāo)。

家校輔導(dǎo)形成英語聯(lián)動是提升教育有針對性的有效方式。首先，家校英語聯(lián)動需要加強(qiáng)家校溝通工作，形成英語教育發(fā)展共識。初中英語輔導(dǎo)聯(lián)動共識樹立后，教師教學(xué)可以得到來自家庭的支持，包括教師可以確保家庭輔導(dǎo)中學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)性、作業(yè)獨(dú)立性，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果可以分析學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而開展有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課工作，提升課堂教學(xué)精準(zhǔn)性。通過家庭支持可以通過學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，了解學(xué)生作業(yè)真實(shí)情況，分析學(xué)生英語知識體系問題并實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，便于教師有針對性地開展英語教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃。如果沒有家校聯(lián)動，學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)等容易出現(xiàn)抄襲等一系列問題，影響教師對學(xué)生學(xué)情了解，導(dǎo)致后續(xù)英語學(xué)習(xí)情況不及預(yù)期。此外，家庭輔導(dǎo)聯(lián)動中，家庭與學(xué)校英語教育形成合力，實(shí)現(xiàn)家庭教育監(jiān)督與學(xué)生教育指導(dǎo)形成一體，為精準(zhǔn)教學(xué)提供思想、行動保障。其次，家校英語輔導(dǎo)聯(lián)動便于教師對學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的追蹤和安排工作。英語輔導(dǎo)聯(lián)動中，教師可以通過與家長溝通的方式，快速了解學(xué)生家庭學(xué)習(xí)情況，有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，如部分學(xué)生喜歡英語而且課后時(shí)間充裕，教師可以對這部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的安排，提供英語新學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括口語訓(xùn)練計(jì)劃、聽力訓(xùn)練計(jì)劃等，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。針對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體意愿、家長意愿提供有針對性的英語成長方案，鍛煉學(xué)生英語多方面的能力，讓有需求的學(xué)生得到定制化的輔導(dǎo)方案。最后，英語輔導(dǎo)聯(lián)動還可以有效解決家庭輔導(dǎo)不足的情況。初中英語學(xué)習(xí)階段的英語知識已經(jīng)有了一定難度，部分家長輔導(dǎo)能力有限，遇到學(xué)生提問無法解決，通過輔導(dǎo)聯(lián)動的渠道，家長可以與教師提前進(jìn)行溝通，針對學(xué)生不懂的問題獲取正確答案并對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，同時(shí)將家庭輔導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行合理記錄和教師反饋，便于教師全面了解學(xué)生家庭學(xué)習(xí)情況。此外，根據(jù)“雙減”政策落實(shí)后的教學(xué)情況，課后服務(wù)中英語教師也可以邀請家長進(jìn)行監(jiān)督，包括課后服務(wù)中英語活動監(jiān)督。監(jiān)督的內(nèi)容和過程可以在家庭群中分享，讓學(xué)生家長認(rèn)可英語課后服務(wù)內(nèi)容，支持英語課后服務(wù)的正常開展，打消部分學(xué)生家長的顧慮?？傊?，家校聯(lián)動輔導(dǎo)是提升教師有針對性教學(xué)的有效方式，教師可以通過家庭渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)生、家長反饋制訂學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)方案，助力學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)。此外，家庭的反饋便于教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面了解，為學(xué)生發(fā)展提供更多支持。

四、 結(jié)論

“雙減”背景下，初中英語精準(zhǔn)化教學(xué)和教學(xué)效率提升應(yīng)準(zhǔn)確把握“雙減”后學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，英語教學(xué)變化情況，從學(xué)情、教情實(shí)際出發(fā)，積極開展英語精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從教研、備課、教學(xué)方法、作業(yè)、輔導(dǎo)等多方面形成閉環(huán)，加強(qiáng)教學(xué)針對性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)初中生逐步提高英語學(xué)習(xí)興趣、提升英語學(xué)習(xí)能力。精準(zhǔn)教學(xué)是一項(xiàng)長期工作，初中英語教師應(yīng)本著以學(xué)生為主的思想，積極開展英語教學(xué)研究工作，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，對學(xué)生行為進(jìn)行高效分析并開展精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，逐步促進(jìn)學(xué)生英語發(fā)展。

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作者簡介：許珊珊（1986～），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。