強化分析 優(yōu)化設(shè)計

摘 要：語文后進(jìn)生通常是教師容易忽視的群體，他們具有基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)動力不足等短板，難以適應(yīng)日常教學(xué)的進(jìn)度?！半p減”背景下，教師需要強化學(xué)情分析，圍繞后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，在“減負(fù)提質(zhì)”的同時，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。文章以人教版七年級語文上冊《春》課文為例，提出“強化分析，理清設(shè)計思路”“圍繞短板，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”“注重能力，提升設(shè)計品質(zhì)”等作業(yè)設(shè)計策略，旨在促進(jìn)語文作業(yè)引導(dǎo)和激勵功能的有效發(fā)揮，幫助后進(jìn)生突破學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中語文；后進(jìn)生；作業(yè)設(shè)計；策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0082-04

初中語文教學(xué)需要致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好語文和其他課程打下堅實的基礎(chǔ)?！笆种赣虚L短”，部分學(xué)生受到內(nèi)、外因的作用和影響，出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方面的困難，進(jìn)而形成“后進(jìn)生”群體。作業(yè)作為語文教學(xué)活動的拓展和延伸，具有導(dǎo)向、激勵和鞏固的作用?！半p減”背景下，教師需要在確?！皽p負(fù)提質(zhì)”的同時，關(guān)注后進(jìn)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，強化后進(jìn)生學(xué)情分析，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以此提升語文作業(yè)的價值和功能，加快語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、 強化分析，理清設(shè)計思路

所謂“語文后進(jìn)生”指的是智力發(fā)育正常，排除先天生理方面的障礙，在常規(guī)的教育環(huán)境和條件下，對語文學(xué)科知識理解、掌握和運用方面存在困難，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最低要求的學(xué)生。“雙減”背景下，語文作業(yè)要實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”需要努力提升其設(shè)計的“精準(zhǔn)性”和“適切性”，這樣才能滿足“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”令作業(yè)受益最大化。

（一）“后進(jìn)生”學(xué)情分析

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，后進(jìn)生學(xué)情分析是提升后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計科學(xué)性、合理性和有效性的基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合日常教學(xué)中對后進(jìn)生的觀察、互動和測試，形成對后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的評估和判斷，掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點。

1. 基礎(chǔ)欠缺

基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)好語文的根基，字和詞是構(gòu)成語句和文本篇章的基本單位，只有掌握了字和詞，具有一定的字詞儲備，才能正確理解語句和文章所述的內(nèi)容，真正領(lǐng)會其中含義。部分語文后進(jìn)生雖然“想學(xué)”“愿學(xué)”，但是他們對語文基礎(chǔ)知識的知覺和歸納能力較弱，無法實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，無法轉(zhuǎn)化為自身語文基礎(chǔ)知識儲備，進(jìn)而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2. 性格問題

部分后進(jìn)生在性格方面存在較為明顯的缺陷，他們或自卑，或孤僻，或悲觀，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的性格內(nèi)向，不善于與他人溝通和交流。近年來，隨著新教改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用越來越突出，后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中處于弱勢，從而影響學(xué)生語文知識和技能的理解和掌握。

3. 缺乏動力

部分后進(jìn)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)動力不足。他們?nèi)菀资艿酵獠恳蛩氐挠绊?，在語文學(xué)習(xí)過程中注意力“開小差”，不求甚解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深入思考。進(jìn)入初中階段，隨著語文教學(xué)內(nèi)容的逐漸加深，他們自身弱點逐漸“顯性化”，自然而然成為“后進(jìn)生”。

（二）后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計思路

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化亦是如此，教師需要摒棄“急功近利”的教育思想，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程合理劃分為“基礎(chǔ)培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”兩個階段，確立不同階段的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。“基礎(chǔ)”培養(yǎng)階段需要通過個性化作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識，逐漸構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的語文知識體系，讓學(xué)生通過作業(yè)完成的過程，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技能，增加學(xué)生的活動經(jīng)驗積累，從而為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)?！澳芰Α卑l(fā)展階段旨在通過作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生積極地從不同角度進(jìn)行思考，提高學(xué)生的觀察的敏銳性，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和效率，使學(xué)生掌握表達(dá)的方法和技巧，從“被動學(xué)”，逐漸過渡到“用中學(xué)”“做中學(xué)”，從而促進(jìn)后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

二、 圍繞短板，優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)計

對于語文學(xué)科而言，“基礎(chǔ)”主要包括基本興趣、基礎(chǔ)知識、基本經(jīng)驗和基本技能等，教師可以在后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，通過基礎(chǔ)作業(yè)形式的優(yōu)化調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的語言積累，讓作業(yè)發(fā)揮出引領(lǐng)作用，提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（一）優(yōu)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過語文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點分析可知，絕大部分學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)動力，其根源在于語文教學(xué)未能真正滿足學(xué)生的興趣需求，使其將注意力彌散在外界事物中，影響了學(xué)生的深度思考，造成語文學(xué)習(xí)低效。教師可通過作業(yè)設(shè)計優(yōu)化作業(yè)形式，以此激發(fā)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版七年級語文上冊《春》課文，教材中提供了這樣的課后題：“在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡哪一幅畫面？說說你的理由?！贝巳蝿?wù)設(shè)置的目的是讓學(xué)生通讀并理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀信息，培養(yǎng)學(xué)生對文本的概括能力。教師圍繞后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點，對教材中提供的“思考探究”任務(wù)加以優(yōu)化和改進(jìn)，以此將后進(jìn)生的注意力吸引到作業(yè)任務(wù)上，調(diào)動學(xué)生對《春》一文的學(xué)習(xí)熱情。比如，朱自清在《春》一文中用大量文字生動地描繪了多幅春日圖景，你能采用簡筆畫的方式，通過“畫一畫”將這些圖景簡單描繪出來嗎？為你的“畫作”起個名字，“說一說”你最喜歡哪幅畫？教師通過布置“畫一畫”作業(yè)任務(wù)，巧妙地將“語文”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的“美術(shù)”學(xué)科內(nèi)容，讓語文作業(yè)完成方式變得更加新穎、活潑。學(xué)生在“畫”的過程中，需要理解文本內(nèi)容，將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮畔?，用“畫”的方式表達(dá)出來，同時，在為自己的美術(shù)作品“起名字”時，將自然而然地用到“歸納思維”。教師將教材中的探究任務(wù)稍加改動，便可形成形式新穎的作業(yè)題，在確保作業(yè)功能的同時，迎合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生感受到語文作業(yè)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重語文基礎(chǔ)，增加知識積累

語文后進(jìn)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，這也是后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)短板，為其自身轉(zhuǎn)化帶來較大難度。教師在語文作業(yè)設(shè)計中，不僅要關(guān)注學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還要想方設(shè)法讓作業(yè)發(fā)揮出導(dǎo)向作用，引領(lǐng)后進(jìn)生重溫舊知識，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知，從而加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)度。例如，在人教版七年級語文上冊《春》課文教學(xué)后，教師可以為語文后進(jìn)生設(shè)置字詞訓(xùn)練方面的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的關(guān)注，助其夯實語文學(xué)習(xí)的底蘊，增加學(xué)生知識積累。

1. 填空（可認(rèn)真閱讀課文，從書中或書下注釋中找到答案）。

（1）《春》的作者是? ? ? ?，是我國著名的? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?，著有詩文集《? ? ? ?》，散文集《? ? ? ?》《? ? ? ?》和《? ? ? ?》等。

（2）用成語概括下列語句的含義。

①春天是一年最佳時節(jié)，要把握住春天，將一年中的事情及早做好安排。（???? ）

②把自己的朋友都召集起來，把自己的伙伴都招引過來。（???? ）

設(shè)計意圖：詞是構(gòu)成語句和篇章的基本單位，豐富后進(jìn)生的詞匯量是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑。設(shè)計此類作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文本作為詞匯的載體，將課文和書下注釋作為積極增加詞匯量的工具。教師用作業(yè)提供了學(xué)習(xí)范圍，降低了作業(yè)的難度，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，便可對作業(yè)進(jìn)行完好作答，能夠縮短后進(jìn)生作業(yè)時長，提高作業(yè)效率，給學(xué)生帶來成功的喜悅感。

2. 為下列加點的字注音（利用字典等工具書進(jìn)行查找，準(zhǔn)確選擇）。

（1）高粱漲紅了臉（?? ）——河水漲起來了（?? ）

（2）這里有大量寶藏（?? ）——這里有大量的礦藏（?? ）

（3）大紅燈籠高高掛起（?? ）——小城籠罩在煙雨中（ ??）

設(shè)計意圖：這是較為典型的關(guān)于“字”的作業(yè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的“多音字”。與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式有所不同的是，教師在作業(yè)中增加了“提示”內(nèi)容，通過這種方式讓后進(jìn)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，教師在作業(yè)設(shè)計中將“字”融入簡短的語句中，為學(xué)生提供識字認(rèn)字的語境，以此強化學(xué)生對“字”的理解和記憶，增加后進(jìn)生對“字”的積累，助力語文基礎(chǔ)的夯實。

（三）強化內(nèi)容關(guān)聯(lián)，突出知識結(jié)構(gòu)

同樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式下，語文后進(jìn)生對語文基礎(chǔ)知識認(rèn)知往往處于碎片化的狀態(tài)，未能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，弱化知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而影響語文知識的靈活運用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力進(jìn)展緩慢。“雙減”背景下，教師需要關(guān)注語文作業(yè)質(zhì)效，針對后進(jìn)生設(shè)計個性化作業(yè)，增加語文知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)中的不足。例如，在人教版七年級語文上冊《春》課文教學(xué)后，教材設(shè)置了獨立板塊，對“比喻”修辭手法進(jìn)行了重點講述。“比喻”修辭手法的運用能夠讓語句“寫得更生動，給人的印象更加鮮明”?！氨扔鳌敝邪ū倔w和喻體，兩者之間用“像”“仿佛”“好像”“如同”等比喻詞連接的是明喻；兩者之間用“是”“變成”“成為”等詞語或用“破折號”連接的是“暗喻”；本體比喻詞都不出現(xiàn)，而用喻體直接代替本體的是借喻。教材不僅介紹了明喻、暗喻和借喻的特點，還列舉了相應(yīng)的例句。以往的作業(yè)設(shè)計中，通常采用“填空”“問答”等方式考查學(xué)生對“比喻”這種修辭方法的理解和掌握情況，這種方式雖然簡潔，能夠很好地達(dá)到“檢測”和“鞏固”的作用，但是，這種方式在無形中將三種不同的比喻方式割裂開來，導(dǎo)致后進(jìn)生碎片化的理解，使其難以融入學(xué)生的認(rèn)知體系中。教師可通過后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，提取其中的關(guān)鍵語句和詞匯。在課后階段繪制“思維導(dǎo)圖”，將“比喻”的作用、概念、例句等信息均納入思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生在“繪制”的過程中明確“比喻”的分類和特點等，從而讓“比喻”有關(guān)的語文知識形成完整的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，印刻在后進(jìn)生的頭腦中，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)。

三、 注重能力，提升設(shè)計品質(zhì)

語文學(xué)習(xí)的“能力”主要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等能力。“雙減”背景下，語文教學(xué)需要更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐步形成適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師需要在夯實后進(jìn)生語文基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)增加作業(yè)的彈性，以此優(yōu)化學(xué)生思維，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（一）推行“自主型”作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是語文教學(xué)的主體，因此，作業(yè)的設(shè)計權(quán)長期掌握在教師的手中，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，缺乏選擇權(quán)和自主權(quán)，進(jìn)而影響學(xué)生對作業(yè)的興趣和熱情?！半p減”背景下，教師需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，大膽放手，將作業(yè)的設(shè)計權(quán)和選擇權(quán)下放給后進(jìn)生，使其能夠設(shè)計自己感興趣的作業(yè)，積極參與作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在人教版七年級語文上冊《春》課文教學(xué)后，教師可引導(dǎo)后進(jìn)生根據(jù)自己的視角學(xué)習(xí)情況和對語文知識的把握程度，設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量，選擇作業(yè)的題型等。

1. 為下列加點的詞語注音，并解釋詞義。

（1）山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

（2）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

（3）傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

2. 判斷下列語句用了哪些修辭方法。

（1）盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

（2）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

（3）春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

后進(jìn)生自己設(shè)計的語文作業(yè)題，通常從自身角度對難度和類型進(jìn)行了綜合考量，符合自身的學(xué)習(xí)需求，而且，作業(yè)量的控制符合自身的作業(yè)能力。通過推行“自設(shè)”作業(yè)，能夠促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，將需要自己深入探究的問題以作業(yè)的形式體現(xiàn)出來，進(jìn)行自我修正。這樣不僅有利于增強后進(jìn)生的自主探究意識，還能讓學(xué)生在“自設(shè)”作業(yè)的過程中主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后從自身角度加以分析和解決，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的基本能力的提升。

（二）設(shè)計“跨學(xué)科”作業(yè)

線性教學(xué)思維下，語文作業(yè)設(shè)計往往拘泥于教材，教師的視角局限于“語文”學(xué)科一隅，進(jìn)而導(dǎo)致語文作業(yè)缺乏彈性和延展性。素質(zhì)教育理念下，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要著力發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以基于課程視域進(jìn)行后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)內(nèi)容和形式不拘一格，令作業(yè)發(fā)揮出引領(lǐng)作用，在幫助學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)習(xí)技能的同時，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。同樣以人教版七年級語文上冊《春》課文教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)后為后進(jìn)生設(shè)計“跨學(xué)科”作業(yè)。

1. “吹面不寒楊柳風(fēng)”出自哪首古詩詞？你能利用“信息技術(shù)”查找到這首完整的古詩詞嗎？

2. 課文第5自然段描寫了“春風(fēng)圖”，其中運用了“五感法”，你能通過網(wǎng)絡(luò)查閱，了解這種寫作技巧嗎？

進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的信息技術(shù)，學(xué)會利用“互聯(lián)網(wǎng)”查閱資料的基本方法和技巧。教師將“信息技術(shù)”內(nèi)容融入語文作業(yè)，不但能夠增加作業(yè)的新穎性，激發(fā)后進(jìn)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲，還能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得利用信息科技進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實踐體驗，幫助后進(jìn)生拓寬語文知識信息的輸入途徑，在活化學(xué)生思維的同時，使其掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（三）設(shè)計“趣味性”作業(yè)

部分后進(jìn)生在性格方面存在比較明顯的弱點，他們通常缺乏與同伴之間的有效交流和溝通，進(jìn)而鎖閉信息輸入之門，影響了自身的語文學(xué)習(xí)效果。教師可以針對此類后進(jìn)生的成因，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點，為其量身設(shè)計具有“趣味性”的作業(yè)，以此推動后進(jìn)生主動融入學(xué)生群體中，在促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提升的同時，對后進(jìn)生的心理問題加以干預(yù)，使其能夠主動進(jìn)行心理調(diào)適，從而提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在人教版七年級語文上冊《春》課文教學(xué)后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)化分組，確保每個小組人數(shù)為4～6人，將語文后進(jìn)生穿插于各小組中，明確每個學(xué)生在小組中的分工，推舉出“組長”。教師可以向各小組下達(dá)“集體類”作業(yè)任務(wù)。

任務(wù)一：1. 從課文中找到描寫春天的“四字成語”，如呼朋引伴等；2. 利用課后時間開展“成語接龍”游戲，如“呼朋引伴——半途而廢——廢寢忘食”等，最后以成語“春光明媚”作為結(jié)尾。（要求：可查閱成語詞典；成語首、尾字可用同音字代替）

任務(wù)二：1. 任選出課文中一句描寫“春雨”的句子；2. 利用課后時間，小組參觀交替補充一個詞語或短語，進(jìn)行語句擴充；3. 將擴充后的文本記錄下來，進(jìn)行分享。

教師可以將“集體類”作業(yè)下發(fā)到各小組，由各小組“組長”組織小組成員從“任務(wù)一”和“任務(wù)二”中任選其一，利用課后服務(wù)時間共同完成。此類作業(yè)具有較強的集體性和趣味性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠推動后進(jìn)生主動融入合作氛圍中，令其在提升合作學(xué)習(xí)能力，增強合作意識的同時，獲得語文作業(yè)過程中的愉悅體驗，弱化后進(jìn)生的性格障礙，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)論

總而言之，語文后進(jìn)生是初中語文教學(xué)中不容忽視的群體?！半p減”背景下，教師需要通過有效的教學(xué)分析，找到其學(xué)習(xí)中存在的弱點，對其采取個性化作業(yè)設(shè)計，幫助后進(jìn)生夯實語文教材，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力，在落實“雙減”的同時，令后進(jìn)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝文滿.對后進(jìn)生語文教學(xué)的探索［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）：117-118.

［2］王彤彥.語文作業(yè)設(shè)計的實踐性反思［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022（1）：8-12.

［3］黃金麗.“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計類型與通用方式［J］.語文建設(shè)，2022（11）：32-35.

［4］丁衛(wèi)東.語文自主作業(yè)的嘗試［J］.語文建設(shè)，2003（4）：25-26.

課題項目：文章為龍巖市武平縣2022年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題：《“雙減”背景下后進(jìn)生的作業(yè)設(shè)計探究》研究成果（立項號：Wpjk22022）。

作者簡介：蘭啟章（1973～），男，漢族，福建武平人，福建省龍巖市武平縣帽村初級中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。