學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中為當(dāng)前義務(wù)教育階段語文學(xué)科的教學(xué)工作提出了新的方向指引，明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)概念以及教學(xué)要求，引起了義務(wù)教育階段小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注，也讓義務(wù)教育階段小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段。而“整本書閱讀”在新課標(biāo)貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群策略的拓展要求中也有提出，具有十分重要的教育意義。對此，文章筆者站在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，分析小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施情況，結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)過程中存在的問題和新時期學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際需要來提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0074-04

學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，三個學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)際的教學(xué)活動中承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也對應(yīng)著學(xué)生在不同維度上的成長與發(fā)展。

“整本書閱讀”屬于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。其強(qiáng)調(diào)要在相對固定的時間里讓學(xué)生完整地閱讀一整本課外讀物，注重閱讀的連續(xù)性以及深入性。就小學(xué)語文教學(xué)過程中整本書閱讀活動的開展現(xiàn)狀而言，大部分教師沒有準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群以及整本書閱讀的深層內(nèi)涵與價值，普遍存在閱讀量不足、類型有限、方法不科學(xué)、氛圍不濃厚以及學(xué)生注意力不夠集中等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和實(shí)際閱讀效果，不僅沒能讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，也沒能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時，要從課程單位和課程內(nèi)容這兩方面入手設(shè)定多個存在關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而解決“教師什么教”和“學(xué)生學(xué)什么”這兩個根本問題，是對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價的整合。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀的意義

閱讀本身就是語文學(xué)科中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，主要在于對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和思維眼界的拓寬，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和在社會中的生活，而不僅局限于讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧或者應(yīng)試技巧。尤其是在新課程改革的大背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀，本質(zhì)上都是為了讓思維認(rèn)知水平發(fā)展還不夠完善的學(xué)生能夠通過在課堂上的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變自己思考問題的方式，從而幫助學(xué)生完成思想品質(zhì)的發(fā)展和思維層面的升華，這也就意味著整本書閱讀的教學(xué)方式對于小學(xué)語文學(xué)科的意義既包含了增加學(xué)生的知識儲備，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，更是為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了強(qiáng)大的助力。

（一）增加學(xué)生的知識積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“整本書閱讀應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動?！笔紫龋浞掷脤W(xué)校每學(xué)期安排的閱讀課時，讓學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行整本書閱讀。同時，整本書閱讀要結(jié)合教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，雙管齊下。其次，整本書的知識，包含革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化，小學(xué)階段以敘事性作品為主，其中包含豐富的人物形象和文化信息。最后，學(xué)生要能在閱讀的過程中積累一定相關(guān)知識。整本書閱讀為學(xué)生保證了閱讀時間，拓展了學(xué)習(xí)空間，提供了交流的平臺，增加了學(xué)生的知識積累，為學(xué)生之后的寫作提供了豐富的材料。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀視野

教師在開展閱讀活動時，依據(jù)實(shí)際情況，可以向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)資源，如閱讀書目、參考材料，音頻、視頻等，可以開展共讀、故事朗誦會、閱讀分享等活動，這一教學(xué)提示遵循了新課標(biāo)的理念，為教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時指明了方向。有了多樣的讀書活動，有了學(xué)習(xí)資源的推薦，可以大大地提高學(xué)生的閱讀興趣，豐盈學(xué)生的閱讀感受，開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，學(xué)生在閱讀《西游記》后，教師可以推薦不同版本的《西游記》影視視頻，觀看后再進(jìn)行對比，分析著作與影視的異同。教師可以設(shè)計(jì)“給導(dǎo)演寫一封信”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)著作的魅力。

（三）鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

“整本書閱讀的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主”新課標(biāo)的這一教學(xué)提示，要求教師在整本書閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略和閱讀方法，理解整本書的概況，把握整體與部分、部分與部分的關(guān)系，關(guān)注封面、序言、目錄的作用。教師還要開展多樣的閱讀實(shí)踐活動，這一模式有助于在持續(xù)的思考過程中將學(xué)生帶入書本世界，在與作者進(jìn)行思想碰撞的過程中完成對思維品質(zhì)的鍛煉，借由量變來完成質(zhì)變，讓學(xué)生能夠在積累足夠的閱讀量與經(jīng)驗(yàn)以后獨(dú)立閱讀全新的作品，從而促進(jìn)學(xué)生思維靈活性與發(fā)散性的提高。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

作為教育改革的核心目標(biāo)以及根本方向，核心素養(yǎng)始終貫穿小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書閱讀教學(xué)的始終，對任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略，已經(jīng)成為如今小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中首要思考的問題，以便能夠推動閱讀素養(yǎng)落地，更好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

（一）制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

受到年齡的限制，學(xué)生自我管理能力與自我約束能力普遍較弱，在閱讀的過程中往往都是以興趣和愛好作為動力，注意力容易被外界影響，因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，需要關(guān)注對學(xué)生閱讀意識和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有能力自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師可以順應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理念來引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時間。閱讀有計(jì)劃，本身就是閱讀的一種能力，學(xué)生在規(guī)劃的引導(dǎo)下，可以在沒有教師督促的情況下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，逐步提升學(xué)生的閱讀意識，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容與主題，精選課外閱讀書目

學(xué)生閱讀的成效除了受到閱讀習(xí)慣和閱讀能力的影響，還受到閱讀書目的影響，特別是在整本書的閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生以興趣和愛好作為先導(dǎo)的思維邏輯和行為邏輯來看，教師在設(shè)計(jì)和開展閱讀活動時還需要結(jié)合教材內(nèi)容與閱讀主題來精選課外閱讀的書目，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和參考，從根本上拓寬學(xué)生的眼界和豐富學(xué)生的閱讀面，避免出現(xiàn)因?yàn)殚喿x的書籍類別單一而導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展和知識積累不夠均衡與全面的情況出現(xiàn)。新課標(biāo)中對整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分學(xué)段提示的。第一學(xué)段包括“圖畫書”“兒童集”“童話書”等內(nèi)容，第二學(xué)段包括“英雄模范的圖書”“兒童文學(xué)著作”“中國古今寓言、中國神話傳說”等，第三學(xué)段包括“反映革命傳統(tǒng)的作品”“文學(xué)、科普、科幻”等方面優(yōu)秀作品。

以三年級學(xué)生的閱讀推薦為例，可以閱讀“快樂讀書吧”推薦的書。如：童話單元，可以閱讀《安徒生童話》《格林童話》、葉圣陶《稻草人》；寓言單元，可以閱讀中國古今寓言、《伊索寓言》等。同時，學(xué)生也可以結(jié)合自己的興趣愛好和實(shí)際需要自由選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。除此之外，家長和教師還可以有意識地讓學(xué)生閱讀長篇經(jīng)典童話、神話和歷史故事，如兒童版《山海經(jīng)》和希臘神話等，從根本上保證閱讀材料的全面性，從而加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提升學(xué)生思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，確立目標(biāo)導(dǎo)向

情境教學(xué)是新課程改革背景下小學(xué)課堂教學(xué)活動的一種新形式，能夠更好地將學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在不同學(xué)科的教學(xué)過程中也表現(xiàn)出了不同的形式。對于小學(xué)語文學(xué)科的整本書閱讀教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生確立更加明確的目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中與文本故事對話，與人物對話，幫助學(xué)生完成對書本內(nèi)涵的分析和理解，在一定程度上降低學(xué)生的閱讀難度。而在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建故事情境，使學(xué)生可以憑借自己的想象力在腦海中重現(xiàn)故事畫面和重構(gòu)故事情節(jié)。

以《西游記》為例，這是我國的四大名著之一，也是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，其中包含各種不存在于現(xiàn)實(shí)生活中的妖魔鬼怪和湖光山色，在有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時也為學(xué)生的實(shí)際閱讀造成了一些阻礙。那么，教師可以在學(xué)生正式開始閱讀前幫助學(xué)生構(gòu)建一個能夠貼合故事背景與故事情節(jié)的閱讀情境作為引入，使學(xué)生能夠?qū)Α段饔斡洝返墓适卤尘昂颓楣?jié)發(fā)展擁有一個大概的認(rèn)識和了解。與此同時，還可以將其中一些比較經(jīng)典的情節(jié)改編為表演劇本，讓學(xué)生結(jié)合自己對人物的理解來進(jìn)行分角色表演，加深學(xué)生對人物和故事情節(jié)的認(rèn)識。

（四）設(shè)計(jì)多樣的閱讀實(shí)踐活動，發(fā)展閱讀能力

情境性、實(shí)踐性和綜合性是新課標(biāo)中明確指出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，因此，在開展整本書閱讀教學(xué)活動中，教師需要遵循這些基本的原則，利用閱讀實(shí)踐活動將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體性，使單元語文要素能夠有效地分布在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生能夠在探尋和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中完成自我知識的建構(gòu)。在這個過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求來設(shè)置一些綜合實(shí)踐活動，并在實(shí)際的教學(xué)活動中靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更多語文知識，掌握更多學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

整本書閱讀是一個比較大的工程，這就要求教師要把一本書的內(nèi)容演變成學(xué)習(xí)活動，要設(shè)計(jì)一個核心任務(wù)讓學(xué)生去完成。教師要將核心任務(wù)和學(xué)習(xí)活動交給學(xué)生，讓學(xué)生明確具體要求后，按照這個任務(wù)去做。這樣，自主探究的學(xué)習(xí)方式才能夠在課堂上能得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合新課標(biāo)的要求、教材和三年級學(xué)生的實(shí)際，筆者選取了經(jīng)典長篇童話《木偶的森林》作為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，來組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

為了讓三年級學(xué)生可以積極地參與閱讀活動，深入地理解整本書的內(nèi)容，在整本書閱讀中不斷思考，有序表達(dá)與交流，從而獲得語文素養(yǎng)發(fā)展，筆者設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)（圖1）。

《木偶的森林》這六個學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞一個大的情境任務(wù)——一片綠葉旅行中的所見所聞所感來展開的，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。在六個任務(wù)十一個互相關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動中，師生從閱讀與鑒賞到梳理與探究，最后到表達(dá)與交流，在整本書閱讀中開啟了思辨的閱讀之旅。

（五）借由信息技術(shù)手段，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

實(shí)際上，教育的藝術(shù)性在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞，新課標(biāo)要求教師開展整本書閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的感知能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺和提升學(xué)生的自我管理能力。而在整本書閱讀的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力和思維認(rèn)知水平來進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，借由信息技術(shù)手段和信息技術(shù)平臺來深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使整本書閱讀活動能夠達(dá)到理想的效果。

同樣以《西游記》為例，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時需要以語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，利用影視化資料來將書本上的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽語言，利用多媒體設(shè)備在課堂上播放一些經(jīng)典的片段或者結(jié)合一些專業(yè)人士的評價和研究來幫助學(xué)生找準(zhǔn)《西游記》中的主要線索和關(guān)鍵元素，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。與此同時，教師還可以開展類似于“西游故事會”“西游人物秀”“西游實(shí)景游”等活動，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容與任務(wù)要求，借助互聯(lián)網(wǎng)來查找與《西游記》相關(guān)的資料，并通過圖片、歌曲或者視頻等形式在班級上分享自己查找到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用通讀、精讀、跳讀等閱讀方法了解《西游記》的文學(xué)特點(diǎn)和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的意識。

（六）編制閱讀評價表，促進(jìn)教學(xué)相長

新課標(biāo)指出，“要注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價”，整本書閱讀的評價應(yīng)以學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和閱讀后的成果為主要形式。

閱讀過程評價，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀反思單”，從閱讀中的習(xí)慣、興趣、方法等方面開展評價，進(jìn)行反思；閱讀結(jié)果評價，從教師的角度而言，可以通過學(xué)生的成果表現(xiàn)來進(jìn)行，可以針對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行評價等。在整本書閱讀中，師生借助閱讀評價表來促進(jìn)教學(xué)相長。例如，在《木偶的森林》這本書里，筆者圍繞“戲劇表演”（表1）和“愛，有很多種表達(dá)”（表2）這兩個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了評價表。

三、 結(jié)論

綜上所述，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)以及任務(wù)的新課程改革進(jìn)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書閱讀的提出，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的基本方向和重要措施，突破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式的局限性，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟閱讀文本中的深層文化內(nèi)涵，是對學(xué)生理解能力、共情能力和語言能力的綜合培養(yǎng)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動的過程中，首先需要對學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書閱讀這兩種新型的教學(xué)策略進(jìn)行深度的研究與解讀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的基本要求來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與活動，充分發(fā)揮教材和課外讀物的教育價值，促進(jìn)學(xué)生語言、情感、思想和思維的綜合提升。

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作者簡介：曾惠真（1986～），女，漢族，福建廈門人，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。