小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略研究

摘 要：個性化教學要求教師選擇能夠滿足學生個性化需求的教學方法、教學內(nèi)容，尤其對小學三年級語文教學來說，需重點加強對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生擁有更強的學習環(huán)境適應(yīng)能力，進而達到提高學生閱讀理解能力及寫作能力的目的。文章針對小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性進行深度分析，明確個性化閱讀教學發(fā)揮的重要作用，并提出落實小學三年級語文個性化閱讀教學工作的有效策略，旨在提高語文閱讀教學質(zhì)效，通過正確引導(dǎo)幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀理解及學習習慣。通過個性化評價，可以激發(fā)學生的積極性，使其以良好的狀態(tài)投入個性化閱讀教學中。

關(guān)鍵詞：小學三年級；個性化閱讀；教學方式；閱讀活動

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0060-05

不同的學生在教育背景、家庭背景等方面存在差異，使得學生的閱讀理解能力、自由表達能力也存在區(qū)別。傳統(tǒng)的語文教學模式中，不夠重視閱讀教學，且缺少對學生個性化閱讀需求的考量，導(dǎo)致教學工作滯后性強，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學生在閱讀學習中過于被動，不利于對學生自主學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)重點研究小學三年級語文個性化閱讀教學方式，適當調(diào)整與優(yōu)化教學方案，使個性化閱讀教學的重要性得到凸顯，有助于強化對學生閱讀寫作能力的綜合培養(yǎng)。

一、 小學三年級語文個性化漢語閱讀教學的重要性

（一）有助于提高學生的整體素質(zhì)

小學階段是學生的重要成長時期，要求加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括心理、生理、學習習慣等，針對語文學科的教學而言，對閱讀習慣的要求較高，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能正確、合理地進行口語表達，進而提高學生的交際能力。傳統(tǒng)的閱讀教學方式滯后性強，如果進行個性化閱讀教學，有助于提高學生的口語表達能力，可以為學生語文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，強化對語文學科知識的深刻理解，使學生擁有正確的觀點和理念，從而提升整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

學習經(jīng)歷是學生學習質(zhì)量的重要影響因素，且學習興趣在一定程度上決定了學生的學習效率，與學生對語文學科知識內(nèi)容的理解程度存在密切聯(lián)系?？梢姡瑢W生學習的積極性可以影響學習理念和學習方向。而采用個性化閱讀教學方式，教師可以依托多種教學方法進行教學，圍繞學生的學習情況與知識掌握情況進行調(diào)整，能夠進一步滿足學生的個性化需求，得到學生的尊重，從而讓學生更加積極地參與語文學習，進而對語文學科的學習產(chǎn)生濃厚興趣。尤其在總結(jié)學生閱讀經(jīng)歷時，教師能夠了解不同學生的基本信息，明確學生間存在的不同之處，為教學方案的調(diào)整提供合理依據(jù)。

（三）有助于培養(yǎng)學生的思維能力

采用個性化閱讀教學方式除了可以提高學生的整體素質(zhì)及激發(fā)學生的學習興趣，還有助于提高學生的思維能力。首先，立足語文閱讀主要特點的角度，需要學生充分調(diào)動自身的思維，對文字及段落有較強的敏感性，只有具備較強的思維能力后才能良好地開展閱讀，配合發(fā)揮想象力，能夠從創(chuàng)新的角度理解閱讀內(nèi)容及相關(guān)知識點。其次，在個性化閱讀過程中，學生可以拓展自身學習素材的種類，通過選擇課外閱讀資源，能夠擴大知識掌握范圍，使得學生的閱讀理解及作文寫作能力得到提高，在閱讀過程中受到更多啟發(fā)，可以提高學生的學習能力。

（四）有助于滿足學生個性化閱讀需求

教師開展小學三年級語文個性化閱讀教學工作的過程中，可以通過課堂教學引導(dǎo)學生了解自身的閱讀需求，根據(jù)自身的閱讀能力合理選擇書籍進行欣賞與閱讀，提高學生的認知能力。同時，引導(dǎo)學生總結(jié)自身的個性化閱讀需求，可以強化學生語文學習中的探索意識，學會總結(jié)學習中的不足，并通過不斷的學習實現(xiàn)自我提升，掌握知識的運用方法，使得學生在語文學科學習中更加自信。因為與初中及高中階段的學生相比，小學生的認知能力較弱，教師通過為學生推薦一些漫畫、視頻及有聲書籍，可以強化知識呈現(xiàn)的直觀性，讓語文閱讀知識易于學生理解。通過提高學生的理解能力及認知能力，有助于減少現(xiàn)階段社會發(fā)展中一些不良信息的沖擊，在滿足學生個性化閱讀需求的基礎(chǔ)上，達到正確引導(dǎo)學生價值觀的目的，還能幫助學生找到更加適合的個性化閱讀方法，進一步提高閱讀學習效率。

二、 小學三年級語文個性化閱讀教學工作的實施路徑

（一）小學語文閱讀教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色

開展閱讀教學的過程中，通常涉及豐富的閱讀材料，教師可以從不同類型的閱讀資料入手，通過教師的科學指導(dǎo)，學生能夠進行自由學習與多角度思考。尤其對小學低年級的語文教學工作來說，受到學生知識掌握范圍及基礎(chǔ)夯實程度的影響，學生的學習離不開教師的正確指導(dǎo)。為此，教師進行閱讀教學的過程中，需積極轉(zhuǎn)變自身的角色，做好角色的重新定位，明確學生的教學主體地位，圍繞學生的自主學習能力進行重點培養(yǎng)。例如，教師在講解部編版小學三年級語文《燕子》的相關(guān)內(nèi)容時，可以為學生安排課前預(yù)習任務(wù)，主要用于培養(yǎng)學生的自主學習能力，避免出現(xiàn)教師占據(jù)過多主動權(quán)的情況，發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用。

（二）教師需重視課堂教學過程中師生互動交流

教師針對小學三年級語文開展個性化閱讀教學工作時，應(yīng)重點加強與不同學生的溝通交流，了解學生的個性化需求與真實想法。同時，在與學生進行溝通交流時，教師可以依據(jù)學生的表達方式及表達內(nèi)容，了解學生對所學知識的理解程度與掌握程度，做好學生疑問的解答。學生能夠通過與教師的頻繁溝通互動，在師生間建立和諧的關(guān)系。教師需要給予學生更多理解和寬容，從學生情緒及學習心理等層面出發(fā)，分析解決教學問題及提高教學質(zhì)量的途徑。此外，積極采用小組交流與合作學習的方式，引導(dǎo)學生進行自由分組及小組討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進一步提升學習問題處理的科學性與可靠性。

為提高學生對教師的信任度，小學語文教師進行個性化閱讀教學的過程中，應(yīng)重點發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用。因為小學三年級學生的理解能力尚待提高，如果僅依靠其自主閱讀，通常會受到理解能力等層面的限制，甚至容易曲解教材及閱讀資料的中心思想，所以，教師需重點落實指導(dǎo)工作。例如，教師針對《總也倒不了的老屋》相關(guān)內(nèi)容進行講解時，可以引導(dǎo)學生明確課文類型。此篇課文為童話故事，課文中融入了豐富的想象力，以一間老屋、一只小貓、一只老母雞、一只蜘蛛為主線，講述了老屋的重要性，為了滿足小貓、老母雞和蜘蛛的請求，老屋始終沒有倒下，使得文章?lián)碛休^為廣闊的想象空間，且故事內(nèi)容形象生動，可以激發(fā)學生的閱讀與學習興趣。教師可以為學生梳理文章的中心思想，即由老屋傳達樂于助人的良好精神品質(zhì)，使得學生對文章內(nèi)容的理解更加深刻，有助于提高個性化閱讀質(zhì)效。

（三）教師應(yīng)總結(jié)分析學生的不同閱讀經(jīng)歷

教師需要針對不同學生的閱讀經(jīng)歷進行調(diào)查總結(jié)，基于對閱讀熱情的分析，從平等、客觀的角度出發(fā)，掌握不同學生的閱讀特點和閱讀理解能力，依據(jù)各類學生的個性特征，選擇更加適用的閱讀理解方式，讓學生學會正確表達自身觀點和想法。同時，應(yīng)引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，促進學生的個性化發(fā)展，有助于達到理想的學習成果。教師不應(yīng)壓抑學生的想象力和學習潛力，需給予學生更多鼓勵及正向激勵，使其能夠在小學三年級語文個性化閱讀教學中擁有更強的自信，在不同學生差異化閱讀經(jīng)歷的基礎(chǔ)上拓展其閱讀范圍。例如，教師針對《翠鳥》相關(guān)內(nèi)容進行講解的過程中，可進行適當延伸，針對閱讀經(jīng)歷較豐富的學生，教師可以讓其分享自身對“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒”等重點語句的理解，分析此類語句表達的中心思想；而對閱讀經(jīng)歷較少的學生，可以引導(dǎo)其進行多次閱讀，對文章表達的真實情感進行反復(fù)推敲，進而達到科學閱讀理解的目的，讓不同學生的閱讀理解能力得到相應(yīng)的提升。

此外，教師還可以從多角度出發(fā)進行閱讀經(jīng)驗的總結(jié)，并引導(dǎo)學生在閱讀學習中加強閱讀經(jīng)驗與個性化閱讀理念的融合。教師可組織學生參加一些戶外活動，以《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文為例，文章中生動地描繪了秋天的優(yōu)美景色，如“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”等語句，學生在課堂學習中，僅能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，為了讓學生更加深入地了解秋天，掌握秋天的特點與季節(jié)變化規(guī)律，教師可選擇課下時間帶領(lǐng)學生走進自然，讓學生觀察秋天的落葉，通過真實的視覺及觸覺感受了解秋天，進而對文章的描述與表達有更加深刻的理解。除此之外，教師還可引導(dǎo)學生進行分組討論，為各小組設(shè)計問題，如“你心中的秋天是什么顏色？”“你為什么喜歡秋天？”或“秋天還有哪些突出特點？”等，為學生提供閱讀討論的機會，使得學生的閱讀體驗更加豐富，有助于提高學生的個性化閱讀能力。

（四）加強對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

小學階段的學習當中，學生的思想意識及行為舉止容易受到自身發(fā)展規(guī)律的影響，通常進行語文課外閱讀時，缺少耐力和良好的閱讀習慣，在以上因素的綜合影響下，使得學生無法在實際閱讀中體會到快樂，進而弱化學生對語文課文內(nèi)容的興趣。因此，教師應(yīng)重點加強對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使其在閱讀中投入更多時間和精力，引導(dǎo)學生進行自我管理，結(jié)合不同學生的學習能力及性格特點，制訂切實可行的閱讀計劃，并做好閱讀教學的細化工作，幫助學生設(shè)定符合自身發(fā)展特點的閱讀目標，進一步滿足個性化閱讀需求。進行閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)重點加強與語文寫作教學的深度融合，重點培養(yǎng)學生整理知識點的意識，有利于夯實基礎(chǔ)、強化記憶，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

（五）靈活運用讀寫結(jié)合的閱讀教學方法

對語文學科的學習來說，閱讀與寫作之間存在相互促進和制約的關(guān)系，將課外閱讀應(yīng)用在語文作文中，能夠做到閱讀與寫作的有機結(jié)合，進而獲得良好的閱讀理解效果。讀寫結(jié)合方式的實踐應(yīng)用中，教師應(yīng)圍繞寫作主題帶領(lǐng)學生選擇課外閱讀資源，為學生布置提煉寫作重點的任務(wù)，為后續(xù)的閱讀討論奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該合理挑選閱讀文本，安排學生進行仿寫練習，經(jīng)過長期的練習，學生可以形成自身的獨特寫作風格，讓語文閱讀的實際效用得到發(fā)揮。例如，教師在講解部編版小學三年級語文《秋天的雨》相關(guān)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學生圍繞文章內(nèi)容“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等進行含義解析，并模仿此類句子的修辭手法進行寫作，待學生完成寫作后，進行組內(nèi)相互評價，配合做好組間評價，在思想、觀點不斷碰撞的過程中，可以有效提升學生的寫作水平。

（六）積極構(gòu)建情境化語文閱讀教學模式

傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式以文章大意分析與解讀為主，不僅滯后性強，而且較為乏味和單一，不利于學生發(fā)揮自身的主觀能動性，很難激發(fā)學生的語文閱讀興趣，給學生語文閱讀能力及表達能力的提高帶來阻礙。在教學改革工作不斷得到深化及落實的過程中，為了滿足新課標等小學語文閱讀教學要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀教學模式，融合個性化教學理念和方式，積極構(gòu)建情境化教學模式，將語文閱讀教學內(nèi)容及學生的個性化需求作為依據(jù)，合理設(shè)置教學情境，通過對新媒體技術(shù)及設(shè)備的利用，可以拓展閱讀教學資源的獲取途徑，還能以多種形式展示所學知識，如文字、圖片、音頻及視頻等，確保學生能夠擁有良好的閱讀學習氛圍，強化個性化閱讀體驗。

為了實現(xiàn)以上教學目標，教師應(yīng)規(guī)范化設(shè)置教學情境，以部編版小學三年級語文《富饒的西沙群島》為例，教師可在課前收集一些教學資源，包括圖片和視頻等，通過多媒體為學生播放，使學生能夠感受到真實的環(huán)境，使得學生可以更加直觀地了解西沙群島的實際景色與布局，可以使學生懂得中國南海自然資源豐富，掌握更多有關(guān)地理等方面的知識，使得學生學會利用描寫西沙群島景色和資源的詞語，讓學生的閱讀理解及寫作能力得到提高。

（七）定期組織開展多元化語文閱讀活動

教師應(yīng)增強語文閱讀教學形式創(chuàng)新意識，即定期組織學生參加多元化的閱讀教學活動，依據(jù)對閱讀內(nèi)容的分析，采用針對性更強的教學手段，組織開展豐富的閱讀活動，讓學生在參與活動的過程中強化閱讀意識、培養(yǎng)閱讀興趣，進一步激發(fā)學生的積極性。以部編版小學三年級語文教材為例，教師在講解《美麗的小興安嶺》相關(guān)內(nèi)容時，可組織學生參加課文朗讀比賽，教師針對不同學生的課文朗讀情況進行評價，并安排全班學生進行統(tǒng)一投票，目的是選出朗讀質(zhì)量良好的學生，依托良性比賽競爭，能夠使學生的競爭意識得到強化，進而更加積極地投入語文閱讀學習中，為學生的個性化閱讀發(fā)展提供動力。除此之外，語文教師可針對不同的學生編制差異化教學方案，幫助學生有針對性地提高。

此外，教師還可以按照學生的年齡層次、性格特點進行閱讀活動的設(shè)置和優(yōu)化。例如，教師針對《金色的草地》開展相應(yīng)的閱讀教學工作時，可以組織學生在課后觀察自然景觀，了解一年四季中草地的實際變化，按照課文內(nèi)容描述參加活動時學生玩耍嬉戲的場景，了解草地變色的具體原因，可以拓展學生的知識涉獵范圍，幫助學生培養(yǎng)其閱讀興趣，不斷提升學生的文學素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

（八）構(gòu)建健全的個性化閱讀教學評價體系

個性化閱讀教學過程中，教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過合理設(shè)計評價指標及科學選擇評價方式，能夠使學生的差異化學習潛力得到挖掘，幫助學生培養(yǎng)自主表達及人際交往能力，不斷提高學生對學習及生活環(huán)境的適應(yīng)能力。同時，應(yīng)構(gòu)建家校共育的個性化閱讀教學模式，鼓勵家長積極參與個性化閱讀教學評價，給予學生更多尊重，了解不同學生間存在的個體化差異，構(gòu)建健全的閱讀教學評價體系。教師需及時針對學生的閱讀表現(xiàn)進行正面評價，鼓勵為主、指導(dǎo)為輔，讓學生能夠在閱讀學習中擁有更強的自信，創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定的語文閱讀環(huán)境。

為了獲得理想的個性化閱讀教學評價效果，教師應(yīng)正確對待不同學生的感悟力差異，了解學生想象力方面的不同，加大學生個性信息的收集力度，同時認真觀察學生的閱讀行為，以此為依據(jù)，組織開展閱讀討論活動，從公平公正的角度出發(fā)評價學生的個性化閱讀能力。教師需保證準確判斷學生個性，合理設(shè)置個性評價標準，有序開展公平的評價，讓教學評價工作的針對性更加突出。

（九）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化語文個性化閱讀教學流程

1. 課前準備環(huán)節(jié)的教學要點

為提高小學三年級語文個性化閱讀教學質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行課前準備，加強對互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的利用，為學生布置課前預(yù)習任務(wù)，依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺實現(xiàn)對教學資源的發(fā)送及學習資源的接收，可以培養(yǎng)學生自主預(yù)習的良好習慣，有助于提高課堂學習效率。由于小學三年級的學生相對來說自控力較差，家長應(yīng)重視課后監(jiān)督，主動配合學生完成預(yù)習工作，并加強與教師的溝通，了解學生的學習狀態(tài)，選擇正確的監(jiān)督方法，保證預(yù)習質(zhì)量。

2. 課堂學習環(huán)節(jié)的教學要點

主體回顧是課堂學習中的重要環(huán)節(jié)，需要以課前準備為基礎(chǔ)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生在課堂教學中略讀課文和精讀課文，掌握基本的口語交際技巧，確保學生可對單元知識形成深刻印象，以部編版小學三年級語文《搭船的鳥》為例，教師可向?qū)W生提問“本篇文章的主題思想是什么？”總結(jié)學生對文章主題的理解與感悟，并做好課文內(nèi)優(yōu)美語句或段落的摘抄，有助于學生感知課文具備的情感價值。

教師可在課堂教學中引導(dǎo)學生進行小組合作學習，學生不僅可以獲得交流學習成果的機會，還能提高教學效率。教師可以安排不同小組的學生互相交流自身的見解，由組長總結(jié)觀點并進行表述，利用在線教育平臺展示每個小組的實時交流情況，通過監(jiān)督及監(jiān)控學生行為，有助于教師加深對學生的了解。待學生完成自由交流后，教師應(yīng)給予每個小組相應(yīng)的評價和鼓勵，幫助學生樹立信心，教師可以針對教學內(nèi)容進行拓展，選擇一些相似的文章進行賞讀，如《松樹》等，可以鍛煉學生的總結(jié)歸納能力，在此基礎(chǔ)上掌握更多閱讀技巧。此外，為達到鞏固課堂知識、夯實語文基礎(chǔ)的目的，教師應(yīng)組織學生進行隨堂測試，營造緊張氛圍，培養(yǎng)學生應(yīng)對階段考評的能力。教師也可以讓學生自主選題，依據(jù)自身的知識掌握情況及閱讀需求進行選擇，可帶來理想的個性化閱讀教學效果。

3. 課后鞏固環(huán)節(jié)的教學要點

對小學三年級語文個性化閱讀教學流程來說，除了課前準備及課堂學習，課后鞏固也是重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合不同學生的課前準備情況及課堂學習動態(tài)，為學生布置差異化課后作業(yè)。通過線上教育平臺進行作業(yè)檢查與批改，引導(dǎo)學生制作專門的錯題本，為后續(xù)學習中的查漏補缺奠定良好的基礎(chǔ)。同時，學生可利用線上教育平臺收集更多學習資源，并圍繞課堂學習中遇到的問題與教師溝通，確保學習難題得到有效解決。

三、 結(jié)論

小學階段的語文教學中，閱讀教學是重要內(nèi)容，且對小學生來說，閱讀能力是其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵決定要素之一。小學三年級是閱讀能力及語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為此，應(yīng)重點落實小學三年級語文個性化閱讀教學工作，圍繞學生學習能力、性格特點等方面存在的差異進行分析，明確不同學生的個性化閱讀需求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念及教學方式，加強對閱讀教學活動形式的創(chuàng)新，構(gòu)建健全的語文閱讀教學評價體系，進一步提高學習效率和提升教學水平。

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作者簡介：文貞中（1976～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市桐梓縣九壩鎮(zhèn)令壩小學，研究方向：小學語文。