基于新時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理げ唄匝芯

摘 要：班主任作為班級(jí)管理和發(fā)展的主體，在制訂班級(jí)管理制度和策略的過(guò)程中，必須樹(shù)立明確的目標(biāo)，同時(shí)要了解新時(shí)期學(xué)生群體的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)制度進(jìn)行細(xì)節(jié)約束，但同時(shí)也要營(yíng)造多元化的班級(jí)氛圍，在實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和世界觀。其中，要靈活使用現(xiàn)代化的教學(xué)管理方法，掌握科學(xué)的班級(jí)組織方案，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)人生道理，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；班主任；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G621?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0017-04

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育體系改革需求來(lái)看，確保學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為多方關(guān)注的重點(diǎn)，而低年級(jí)的學(xué)生正處于啟蒙開(kāi)智的重要階段，不僅需要為其提供專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，還需要為學(xué)生營(yíng)造輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是常規(guī)的班級(jí)管理離不開(kāi)制度的約束，班主任在落實(shí)低年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中，要構(gòu)建松弛有度、游刃有余的管理體系，在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)也能夠落實(shí)素質(zhì)教育和價(jià)值觀教育。而想要達(dá)成這樣的目的，還需要梳理原有班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，從班主任自身角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)控，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好保障。

一、 傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的誤區(qū)分析

目前部分小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理還存在著較多的誤區(qū)，產(chǎn)生該種現(xiàn)象的因素較多，與傳統(tǒng)的教育模式以及班主任自身的綜合能力有一定關(guān)聯(lián)，不僅會(huì)增加學(xué)生的成長(zhǎng)壓力，也會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)教育難以貫徹落實(shí)。

首先，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)小學(xué)的生活存在極強(qiáng)的好奇心，低年級(jí)段也是班級(jí)管理最難的階段，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)以及自我意識(shí)還未完全樹(shù)立，班主任的班級(jí)管理壓力較大。部分班主任在低年級(jí)小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，單純地通過(guò)制度、規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)加管控，要求學(xué)生遵守既定的規(guī)則，并且給出了較為嚴(yán)苛的懲罰措施。這種管控模式雖然可以提升班集體的紀(jì)律性，但是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、師生觀形成也會(huì)造成一定影響。

其次，班級(jí)管理模式的落實(shí)缺乏多樣性。在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，班主任所面臨的壓力更大，部分任課班主任更是要完成學(xué)科改革的相關(guān)任務(wù)，這也導(dǎo)致部分班主任缺乏精力和時(shí)間，詳細(xì)地分析班級(jí)管理的相關(guān)內(nèi)容。通常會(huì)選擇常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例套用或者模板化的管控，進(jìn)行班級(jí)管理。這種管理模式缺乏獨(dú)立性以及個(gè)性化特色，與本班的學(xué)生實(shí)際情況存在不符現(xiàn)象，同時(shí)還會(huì)壓抑學(xué)生自身的獨(dú)立人格以及價(jià)值觀，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。

再次，未能打造多主體協(xié)同管理體系。低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是義務(wù)教育的開(kāi)端，這一階段的學(xué)生深受各方關(guān)注，班主任需要及時(shí)制訂正確的班級(jí)管理模式，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，而家長(zhǎng)同樣也寄予厚望。但是部分班主任在落實(shí)班級(jí)管理的過(guò)程中未能合理地劃分各方主體的關(guān)系。班主任本身縱然作為班級(jí)管理的核心主體，但依舊需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)家校聯(lián)合的方式，才可以制訂真實(shí)可靠的班級(jí)管理計(jì)劃和方案。當(dāng)前部分家長(zhǎng)單純地認(rèn)為班級(jí)管理是教師的責(zé)任，不配合班主任的日常工作；部分班主任過(guò)于年輕，缺乏交流溝通的經(jīng)驗(yàn)，在家校聯(lián)合管理的過(guò)程中，難以處理部分矛盾，導(dǎo)致班級(jí)管理與家庭之間脫節(jié)，造成不必要的矛盾問(wèn)題。

二、 新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理與對(duì)策分析

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，這是班主任落實(shí)班級(jí)管理需要堅(jiān)持的首要準(zhǔn)則，但是如何制訂規(guī)矩、制訂什么形式的規(guī)矩、如何執(zhí)行規(guī)矩，則需要具備靈活性和多樣性。同時(shí)還需要考慮新時(shí)期不同班級(jí)以及不同學(xué)生的特點(diǎn)，致力于打造寓教于樂(lè)的班級(jí)互動(dòng)氛圍，營(yíng)造松弛有度的班級(jí)管理體系，從而為低年級(jí)學(xué)生世界觀的塑造以及健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）制訂精細(xì)化的班級(jí)管理制度，有助于班級(jí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

制度體系作為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的工具之一，必須進(jìn)行細(xì)化處理，尤其在當(dāng)前的教育教學(xué)體系改革過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)管理的相關(guān)制度已經(jīng)有較為成熟的模板。比如，《小學(xué)生守則》《小學(xué)生一日常規(guī)》《學(xué)校班級(jí)管理制度》等，這些宏觀的制度體系為班級(jí)管理提供了明確的依據(jù)，而在執(zhí)行的過(guò)程中，班主任可以結(jié)合自身的實(shí)際情況將制度進(jìn)行細(xì)化和“軟化”，確保學(xué)生易于接受、能夠理解。

首先，要明確日常的課堂制度。在日常授課的過(guò)程中，班主任希望看到學(xué)生有著活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極進(jìn)行發(fā)言，但是課堂也有相應(yīng)的規(guī)章制度，若單純地遵守規(guī)章制度，限制了學(xué)生的大膽創(chuàng)新能力，反而適得其反。那么課堂的制度體系建設(shè)可以轉(zhuǎn)化成“繞口令”，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如，在日常課堂上圍繞著較為常規(guī)的提問(wèn)、發(fā)言、互動(dòng)、聽(tīng)講等內(nèi)容，制訂個(gè)性化的口令。利用“123我坐端”讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，利用“小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，小眼睛認(rèn)真看，小嘴巴不說(shuō)話”讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，利用“棒棒棒，你最棒”來(lái)鼓勵(lì)回答問(wèn)題正確的學(xué)生。而每一個(gè)口令都由教師和學(xué)生配合完成，教師說(shuō)出第1句，學(xué)生快速接觸第2句，在接口令的同時(shí)端正自己的姿態(tài)，如口令中所說(shuō)認(rèn)真聽(tīng)課。這種“軟口令”具備較強(qiáng)的趣味性和互動(dòng)性，班主任與學(xué)生之間能夠快速進(jìn)行信息傳遞，也避免了大聲斥責(zé)、罰站等懲罰行為對(duì)學(xué)生自尊心造成的影響。

（二）制訂科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)方案

善于利用多元化獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)以及集體意識(shí)有極強(qiáng)促進(jìn)作用。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)有著較強(qiáng)的渴望，而獎(jiǎng)勵(lì)也是進(jìn)行班級(jí)管理的主要工具，但需要班主任合理地把控獎(jiǎng)勵(lì)的類型以及獎(jiǎng)勵(lì)的限度。比如，有班主任選擇了多媒體抽獎(jiǎng)、洞洞樂(lè)、刮獎(jiǎng)卡這三種抽獎(jiǎng)方式作為常規(guī)的獎(jiǎng)勵(lì)方案。多媒體抽獎(jiǎng)主要用于課上抽獎(jiǎng)，能夠增加學(xué)生前往講臺(tái)抽獎(jiǎng)的喜悅感；洞洞樂(lè)主要作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的抽獎(jiǎng)，比如小組積分會(huì)通過(guò)積分存折的形式進(jìn)行積累，每達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)小組集中兌獎(jiǎng)或者個(gè)人兌獎(jiǎng)的方式，選擇開(kāi)啟洞洞樂(lè)中的一個(gè)隱藏洞口，其背后會(huì)放置小獎(jiǎng)品，或者寫(xiě)有獎(jiǎng)品名稱的紙條；刮獎(jiǎng)卡主要與考試掛鉤，學(xué)生每達(dá)到了一定的成績(jī)小目標(biāo)，為其派發(fā)刮獎(jiǎng)卡，獎(jiǎng)品為玩具、文具等。這三種模式雖然都是抽獎(jiǎng)模式，但是不同的類型有不同的樂(lè)趣，涵蓋了日常的上課、班級(jí)活動(dòng)以及作業(yè)完成量，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講有極大的吸引力。

而獎(jiǎng)勵(lì)的限度設(shè)定則要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知還不夠完善，部分學(xué)生往往會(huì)為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)盲目地回答問(wèn)題、抄襲作業(yè)來(lái)獲得小組積分。因此，獎(jiǎng)勵(lì)的限度設(shè)定必須對(duì)學(xué)生獲取獎(jiǎng)勵(lì)的主觀意識(shí)進(jìn)行約束，比如，小組積分存折或者好習(xí)慣存折，積累次數(shù)達(dá)到10次才可以進(jìn)行一次抽獎(jiǎng)，而每一次累積的標(biāo)準(zhǔn)、是否要積累積分次數(shù)由班主任視情況而定，但全程要保持公平、公開(kāi)、透明。

這種獎(jiǎng)勵(lì)方法具備極強(qiáng)的靈活性和趣味性，每一個(gè)學(xué)期或者每一月，教師也可以結(jié)合實(shí)際情況更換獎(jiǎng)勵(lì)方案以及規(guī)則體系，尤其隨著學(xué)生的年齡逐步增加，獎(jiǎng)勵(lì)的方案也要具備深度，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，還可以使學(xué)生體會(huì)到自信心和成就感。這樣的方式有助于讓班級(jí)的日常學(xué)習(xí)管理、行為管理、素質(zhì)管理具備規(guī)范性和科學(xué)性，有了基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也會(huì)自愿遵守班主任制訂的規(guī)則。

（三）構(gòu)建多元化的班級(jí)管理活動(dòng)

班主任進(jìn)行班級(jí)管理，并不是一成不變的制度管理和規(guī)則管理，還需要迎合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行理論內(nèi)化利用集體行為實(shí)現(xiàn)個(gè)人引導(dǎo)，或者通過(guò)榜樣意識(shí)進(jìn)行集體升華。這種活動(dòng)方式既可以為學(xué)生提供互動(dòng)和實(shí)踐的空間，也可以展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)，幫助班主任快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為問(wèn)題和思想問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)班級(jí)管理體系的創(chuàng)新有一定促進(jìn)作用。而班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展并不是單純以班主任為主體，還需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為本才可以讓班級(jí)管理具備向心力。

一方面，通過(guò)小班干部作為班主任管理班級(jí)的得力助手，不僅可以團(tuán)結(jié)班集體，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。但是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)班干部應(yīng)該履行的職責(zé)、日常的工作還未建立正確的意識(shí)，會(huì)從小做起，從小組長(zhǎng)、學(xué)科委員這些常規(guī)的干部做起。要全方面分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的能力、意愿進(jìn)行班干部選舉。讓學(xué)生自薦、推薦優(yōu)秀人選，這樣的班干部不僅能夠“服眾”，還可以使學(xué)生善于挖掘自身的優(yōu)勢(shì)、贊賞他人的優(yōu)點(diǎn)。

另一方面，在班級(jí)管理的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人人參與、相互監(jiān)督，這種模式要由班主任進(jìn)行合理掌控，避免出現(xiàn)打小報(bào)告、小團(tuán)體等情況。為了讓人人監(jiān)督的班級(jí)管理模式具備科學(xué)性，要賦予學(xué)生一定的職能。比如，曾經(jīng)有班主任為班級(jí)中36個(gè)學(xué)生設(shè)置了36個(gè)崗位，小到“燈長(zhǎng)”，大到“護(hù)書(shū)小分隊(duì)”“小小安全員”，從班級(jí)學(xué)習(xí)以及生活的角度出發(fā)，挖掘各個(gè)細(xì)節(jié)，賦予學(xué)生職責(zé)。

此外，由學(xué)生自發(fā)設(shè)立“班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄”來(lái)活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，進(jìn)而升華文化層次，打造以學(xué)業(yè)為核心點(diǎn)的充滿活力和動(dòng)態(tài)的班級(jí)文化氛圍。

這種方式能夠?qū)⒊Ｒ?guī)的班級(jí)管理細(xì)節(jié)下放到學(xué)生群體中，同時(shí)也可以讓所有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到班集體是一個(gè)整體，每個(gè)人都需要為班集體的發(fā)展而服務(wù)，同時(shí)也可以得到班集體良好發(fā)展的回饋。例如，通過(guò)班級(jí)比賽、活動(dòng)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)是所有學(xué)生努力得來(lái)的，這種語(yǔ)言以及物質(zhì)上的鼓勵(lì)，配合多元化的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班集體的重要性，提升凝聚力和向心力，也可以減輕班主任班級(jí)管理的壓力和難度，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和邏輯思維能力。

（四）制訂精細(xì)化的心理輔導(dǎo)體系

關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重點(diǎn)要求，而從班主任落實(shí)班級(jí)管理的角度來(lái)講，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及行為習(xí)慣，還需要從心理輔導(dǎo)的角度出發(fā)，解決部分特殊學(xué)生的心理問(wèn)題，防范一部分心理隱患的形成。低年級(jí)的學(xué)生雖然還未形成完善的自我認(rèn)知能力，但是部分心理問(wèn)題也會(huì)在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，致力于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，制訂科學(xué)的心理輔導(dǎo)方案，需要班主任選擇合適的契機(jī)，提升心理輔導(dǎo)的科學(xué)性。

一方面，由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，日常的關(guān)注點(diǎn)具有極大差異性和個(gè)性化，心理輔導(dǎo)必須從學(xué)生興趣愛(ài)好的角度出發(fā)。針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，在確定其特殊性之后，需要第一時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，確保雙方能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題，然后在班級(jí)管理的層面，給予特殊學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，并且嘗試學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至心理矯正方面的知識(shí)，利用日常的交流溝通、互動(dòng)等方法，逐漸轉(zhuǎn)換學(xué)生的心理矛盾。

另一方面，針對(duì)所有學(xué)生群體展開(kāi)常規(guī)的心理引導(dǎo)和教育，這就需要通過(guò)科學(xué)的溝通以及師生關(guān)系的建立，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，部分學(xué)生年齡較小，在家中備受關(guān)愛(ài)，但是在集體學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)部分矛盾，未能合理地解決矛盾可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心結(jié)。只有部分學(xué)生對(duì)善惡的認(rèn)知還不夠清晰，不經(jīng)意的行為，可能會(huì)對(duì)他人造成危害。這些內(nèi)容可以通過(guò)案例講解、情景模擬、角色扮演等學(xué)生喜歡的方式展開(kāi)。例如，部分學(xué)生自我意識(shí)過(guò)剩，在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中，容易將自己的想法強(qiáng)加給其他的學(xué)生，導(dǎo)致與其相處的學(xué)生感受到了不被尊重，而該種自我意識(shí)過(guò)剩的學(xué)生在后期很容易被孤立。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，班主任需要從個(gè)人和集體的角度出發(fā)，進(jìn)行心理引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，在符合規(guī)則的條件下允許不同想法、行為的存在，其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站穩(wěn)腳跟，在常規(guī)的互動(dòng)和交流過(guò)程中，不要輕易否定自己的想法和理念?？梢酝ㄟ^(guò)身體力行的案例講解以及班主任自身的經(jīng)歷分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的行為規(guī)范和想法，從而實(shí)現(xiàn)集體的心理輔導(dǎo)。有了正確的價(jià)值觀和思想意識(shí)之后再進(jìn)行班級(jí)管理，則有了更強(qiáng)的靈活性和科學(xué)性，也有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

（五）制訂完善的家校溝通體系

家長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)能夠提供直接的影響，尤其在班級(jí)管理的過(guò)程中，以家校聯(lián)合為依托打造的班級(jí)管理體系，可以讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)被認(rèn)可，為班級(jí)管理提出更多可行性的意見(jiàn)，但同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)了解班主任的想法和能力，放心讓班主任大膽地進(jìn)行班級(jí)管理，避免出現(xiàn)矛盾。

首先，班主任要全面了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，并且將其總結(jié)成成長(zhǎng)檔案，在尊重學(xué)生個(gè)人隱私以及人格的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，給出對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)提供更多的輔助性信息，確保教師和家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)斷；班主任在咨詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)以及建議的過(guò)程中，需要定位雙方合作的切入點(diǎn)，比如部分學(xué)生本身較為內(nèi)向，在課堂上不喜歡主動(dòng)舉手發(fā)言，家長(zhǎng)認(rèn)為這種性格需要進(jìn)行改正，但內(nèi)向的性格并不是缺陷，要允許學(xué)生人格多樣性地存在，可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予課堂關(guān)照，但同時(shí)也要避免過(guò)多關(guān)照，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂壓力。這種思想上的交流和溝通能夠使班主任與家長(zhǎng)之間形成更為緊密的合作關(guān)系，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的引導(dǎo)。另外，班主任與家長(zhǎng)之間的合作不能僅局限于線上，還要通過(guò)線下家長(zhǎng)會(huì)以及親子活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想和情感上的交流。例如，某班主任在開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，向所有家長(zhǎng)征集想法，讓家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，班主任通過(guò)意見(jiàn)整合之后，篩選其中的重點(diǎn)信息，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)討論，并且圍繞科學(xué)的教育管理模式以及某一名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行互動(dòng)和分析。講解雙方的意見(jiàn)，最終達(dá)成共識(shí)。這種方式不僅可以提升家校聯(lián)合的效率和質(zhì)量，還可以讓雙方在情感和意見(jiàn)交流的基礎(chǔ)上感受到彼此的尊重。家長(zhǎng)的想法可以為班級(jí)管理提供依據(jù)，而班主任的能力也可以減少家長(zhǎng)的擔(dān)心，輔助并且配合班主任進(jìn)行學(xué)生管理。

三、 結(jié)論

綜上所述，班級(jí)管理具備較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性特點(diǎn)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不僅要制訂明確的制度體系，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況打造多元化的活動(dòng)方案以及管理方案，要使班級(jí)管理成為師生共同執(zhí)行、參與的過(guò)程。在愛(ài)和尊重的氛圍下，學(xué)生能夠感受到舒適溫馨的班級(jí)環(huán)境，也可以參與班級(jí)建設(shè)中，確保班級(jí)管理工作順利開(kāi)展，還能夠讓班主任的價(jià)值得以發(fā)揮。這不僅能夠提升低年級(jí)學(xué)生的身心成長(zhǎng)質(zhì)量和效率，還可以為義務(wù)教育體系的改革提供明確指向，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：丁玉龍（1983～），男，漢族，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。