高中音樂視唱練耳教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的整合應(yīng)用研究

摘 要：在高中音樂視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化變革，能夠?qū)?shù)字技術(shù)深度融合應(yīng)用到課程教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生對音樂課程內(nèi)容的思考和探究，從而使學(xué)生掌握歌唱技巧，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。文章從高中音樂視唱練耳教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了探究，構(gòu)建了數(shù)字技術(shù)整合應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)模式，旨在全面增強(qiáng)學(xué)生的歌唱素養(yǎng)，使音樂教育的價(jià)值得到充分彰顯。

關(guān)鍵詞：高中教育；音樂；視唱練耳；數(shù)字技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.951?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0012-05

在高中音樂視唱練耳教學(xué)體系中，數(shù)字技術(shù)的整合應(yīng)用能夠構(gòu)建數(shù)字化的視唱練耳模式，不僅能夠豐富音樂教育的資源，使學(xué)生在數(shù)字化的空間中感受視唱練耳課程知識(shí)、學(xué)習(xí)視唱練耳技巧和方法，還能使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到高效化的訓(xùn)練。鑒于此，高中音樂教育體系中，教師應(yīng)該重點(diǎn)探索數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新開發(fā)和融合應(yīng)用，構(gòu)建全新的數(shù)字教學(xué)支撐模式，以數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用帶動(dòng)學(xué)生對課程知識(shí)的深度探索，使學(xué)生能深層次理解視唱練耳課程知識(shí)，全面提升學(xué)生對課程知識(shí)的綜合探究能力。

一、 高中音樂視唱練耳教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

視唱練耳教學(xué)是音樂教學(xué)中技能訓(xùn)練內(nèi)容之一，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生音樂聽覺和音樂記憶力，樹立正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀譜能力，為學(xué)習(xí)其他音樂教材打下基礎(chǔ)。在高中視唱練耳教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為音樂教學(xué)提供了更多的可能性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，同時(shí)也為教師提供了更多的教學(xué)資源和工具。

首先，數(shù)字技術(shù)可以提供豐富的教學(xué)資源。通過數(shù)字化的音樂庫和音頻、視頻資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取大量的音樂素材和實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用數(shù)字技術(shù)制作教學(xué)課件、演示視頻等，直觀地展示音樂的要點(diǎn)和技巧，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)還可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的水平和需求進(jìn)行智能化的推薦和定制，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，數(shù)字技術(shù)可以提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)軟件和App，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)和評估，及時(shí)獲得反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過音樂軟件進(jìn)行視唱練習(xí)，軟件可以自動(dòng)識(shí)別學(xué)生的演唱并給予評估和建議。此外，這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生能在交互式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主動(dòng)針對音樂視唱練耳課程內(nèi)容進(jìn)行探究，在多元互動(dòng)的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對課程知識(shí)的思考，從而營造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對音樂課程內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)成效。

再次，數(shù)字技術(shù)可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助工具。對視唱練耳這樣的技能訓(xùn)練，不同學(xué)生的起點(diǎn)和水平存在差異。高中音樂教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的水平和需求，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助工具。例如，對初學(xué)者可以提供簡化版的練習(xí)材料和指導(dǎo)，幫助他們深度思考和訓(xùn)練；對高級(jí)學(xué)生可以提供復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，幫助他們進(jìn)一步提升技能。這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)輔助工具可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展情況參與有針對性的訓(xùn)練中，從而凸顯學(xué)生的視唱練耳課程知識(shí)綜合學(xué)習(xí)成效。

最后，數(shù)字技術(shù)還可以提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)測和評估。高中音樂教師在創(chuàng)新視唱練耳指導(dǎo)模式的過程中，積極探索數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師能借助數(shù)字化工具的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行練習(xí)和評估，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對視唱練耳課程知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面和高效。由此可見，這種實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)測和評估可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改正，切實(shí)凸顯教學(xué)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新應(yīng)用效果。

二、 高中音樂視唱練耳教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的整合應(yīng)用措施

在高中音樂教育體系中，以數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，促進(jìn)視唱練耳教學(xué)活動(dòng)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和全面開發(fā)，能夠凸顯視唱練耳教學(xué)指導(dǎo)的特色，使數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢得到充分彰顯。因此，新時(shí)期在音樂教育實(shí)踐中，要注意從多角度針對數(shù)字技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化的分析，探索完善視唱練耳數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建，有效引發(fā)學(xué)生對課程知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)。

（一）整合數(shù)字技術(shù)構(gòu)建多元化視唱練耳資源體系

在高中音樂視唱練耳教學(xué)中，整合數(shù)字技術(shù)可以幫助構(gòu)建一個(gè)多元化的視唱練耳資源體系，以提供豐富、便捷的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，教師可以利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)視唱練耳軟件，提供多樣化的練習(xí)和訓(xùn)練模式，通過這些軟件，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平選擇適合的練習(xí)內(nèi)容和難度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。軟件可以提供不同的練習(xí)模式，如音程、節(jié)奏、旋律等，既可以幫助學(xué)生全面提高視唱練耳的能力，還可以記錄學(xué)生的練習(xí)情況和成績，為教師提供有效的評估依據(jù)。另一方面，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以整合音樂學(xué)習(xí)資源，提供豐富的視唱練耳材料，通過數(shù)字化的音樂庫和數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以獲得大量的音樂作品和練習(xí)曲目，從而拓寬視野，提高音樂素養(yǎng)。此外，數(shù)字化的資源還可以提供多種形式的輔助教材，如音樂教學(xué)視頻、音頻教學(xué)課件等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握視唱練耳的知識(shí)和技巧。

例如，在高一音樂必修2歌唱教材《烏蘇里船歌》教學(xué)中，就可以探索視唱練耳數(shù)字化資源的整合，支持視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先對《烏蘇里船歌》歌詞進(jìn)行分析，即《烏蘇里船歌》是一首充滿傳奇色彩的東北民歌，描述了烏蘇里江畔的優(yōu)美風(fēng)光和人們在這片土地上辛勤勞作的場景。在高一音樂必修2歌唱教材中，該曲目被選入，主要是幫助學(xué)生了解和欣賞中國民族音樂。而視唱練耳是音樂教育中的重要環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練學(xué)生對音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂基本要素的感知和表達(dá)能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在數(shù)字化時(shí)代，視唱練耳資源整合可以利用現(xiàn)代科技手段，更好地輔助教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)《烏蘇里船歌》歌詞內(nèi)容和視唱練耳教學(xué)需求，可以適當(dāng)?shù)貙?shù)字化的資源進(jìn)行整合。其一，教師可以利用數(shù)字音頻資源，讓學(xué)生直觀地感受音樂的實(shí)際效果，即將《烏蘇里船歌》的伴奏、原唱和各種器樂版本的音頻整理成數(shù)字音頻資源庫，方便學(xué)生在課堂上和課后隨時(shí)聆聽和學(xué)習(xí)。其二，教師可以將《烏蘇里船歌》的樂譜以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生在網(wǎng)上查閱和打印，同時(shí)還可以將樂譜資源進(jìn)行分類整理，如按照演奏樂器、演唱形式等進(jìn)行歸類，以便學(xué)生更好地了解和掌握音樂知識(shí)。其三，教師可以收集與《烏蘇里船歌》相關(guān)的視頻資源，如音樂會(huì)現(xiàn)場、演唱教學(xué)視頻等，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激，更加深入地理解音樂作品。其四，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，如音樂軟件、在線教育網(wǎng)站等，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我提升。其五，教師可以利用社交媒體平臺(tái)，如微信、微博等，建立音樂教育公眾號(hào)或官方賬號(hào)，定期發(fā)布與《烏蘇里船歌》相關(guān)的文章、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧分享，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。這樣一來，教師結(jié)合《烏蘇里船歌》視唱練耳數(shù)字化資源的整合應(yīng)用，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)資源體系，為學(xué)生提供全面、便捷的音樂學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障視唱練耳教學(xué)資源供給更加豐富，全面增強(qiáng)學(xué)生的視唱練耳音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新數(shù)字化視唱練耳教學(xué)模式

1. 創(chuàng)設(shè)數(shù)字化虛擬視唱練耳情境

在數(shù)字化時(shí)代，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化虛擬視唱練耳情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師可以通過使用VR和AR技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受不同的音樂場景，比如在不同的音樂廳中演唱，或者與虛擬的合唱團(tuán)一起合唱。這種情境化的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使其更好地理解和掌握視唱練耳的技巧和知識(shí)。

例如，在《我愛這土地》歌曲視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建虛擬化的教學(xué)情境，以視唱練耳情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課程知識(shí)進(jìn)行深度探究。在教學(xué)活動(dòng)中，高中音樂教師一方面可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)虛擬音樂廳，模擬真實(shí)的音樂廳環(huán)境，讓學(xué)生通過頭戴式顯示器和立體聲音效，身臨其境地感受音樂廳的氛圍，逐步幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂表演的技巧，提升他們的表演水平。另一方面，可以利用數(shù)字化技術(shù)，將《我愛這土地》樂譜轉(zhuǎn)化為交互式格式，方便學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊或手勢識(shí)別，在樂譜上添加注釋、標(biāo)注重難點(diǎn)，或者以不同的方式呈現(xiàn)音樂元素，幫助學(xué)生更加深入地理解音樂的結(jié)構(gòu)和元素，提高他們的視唱練耳能力。此外，音樂教師可以利用音樂編程工具，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)音樂元素，如聲音、節(jié)奏、旋律等，并與《我愛這土地》樂譜進(jìn)行互動(dòng)，這樣能使學(xué)生通過調(diào)整這些元素，探索不同的音樂表現(xiàn)形式和可能性，進(jìn)一步加深對音樂的理解和感知。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建情境教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師還可以結(jié)合數(shù)字化技術(shù)和多感官體驗(yàn)，為學(xué)生提供視覺、聽覺、觸覺等多重感官體驗(yàn)，如配合音樂表演，以投影或全息影像的形式展示《我愛這土地》的歌詞、創(chuàng)作背景和相關(guān)圖像，同時(shí)配合燈光和震動(dòng)等特效，使學(xué)生從多個(gè)角度感受音樂的魅力。這樣可以不斷優(yōu)化《我愛這土地》視唱練耳情景教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對視唱練耳課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，并對歌曲內(nèi)容加以分析，從而對視唱練耳課程知識(shí)的探索更加深入和全面。

2. 開展數(shù)字化視唱練耳技能指導(dǎo)

數(shù)字化視唱練耳技能指導(dǎo)可以通過各種軟件和應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)，這些應(yīng)用程序可以提供視唱練耳的練習(xí)題目和評估功能，幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)和自我評估。同時(shí)，這些應(yīng)用程序還可以根據(jù)學(xué)生的水平和進(jìn)步情況，智能調(diào)整練習(xí)難度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在課堂上通過數(shù)字化技術(shù)，可以探索視唱練耳技能指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，并發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保能夠及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高視唱練耳的技能，使高中生的音樂學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

例如，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，就可以對課程體系中的視唱練耳課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，優(yōu)化視唱練耳技巧解讀效果和教學(xué)指導(dǎo)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有針對性的訓(xùn)練。比如，在《我愛這土地》視唱練耳技巧解析教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用數(shù)字音頻編輯軟件，如Audacity等，分析和編輯《我愛這土地》的音頻文件，通過調(diào)整音量、均衡、混響等參數(shù)，幫助學(xué)生更好地了解和掌握音樂元素的特征和表現(xiàn)方式。同時(shí)，還可以利用軟件中的切片功能，對音頻進(jìn)行切割和重組，幫助學(xué)生識(shí)別和掌握不同的音樂元素和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在學(xué)生對課程內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)后，教師可以利用數(shù)字音樂制作軟件，如Logic Pro X、Ableton Live等，創(chuàng)建和編輯《我愛這土地》的伴奏和音效，確保能夠通過調(diào)整節(jié)奏、音高、音量等參數(shù)以及添加音效和特效，幫助學(xué)生更好地理解音樂制作的過程和技術(shù)，同時(shí)還可以輔助學(xué)生進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作。在有條件的情況下，教師可以借助數(shù)字音樂游戲，如《節(jié)奏大師》《全民K歌》等，幫助學(xué)生提高視唱練耳的技能和興趣。這些游戲通常結(jié)合音樂元素和游戲機(jī)制，教師將游戲化內(nèi)容融入視唱練耳技巧解析教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)不同的歌曲和難度級(jí)別，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握音樂技巧，使學(xué)生對音樂課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加全面，切實(shí)夯實(shí)音樂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3. 做好數(shù)字化視唱練耳模擬演出

數(shù)字化視唱練耳模擬演出是一種將視唱練耳技能與實(shí)際演出結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，在高中音樂課堂上教師通過使用數(shù)字化技術(shù)，學(xué)生可以模擬演唱不同曲目的場景，包括獨(dú)唱、合唱和伴奏等，還能通過錄制和回放自己的演唱，進(jìn)行自我評估和改進(jìn)。此外，在教學(xué)指導(dǎo)下，能使高中生與其他學(xué)生合作，進(jìn)行合唱或合奏的模擬演出，通過互動(dòng)和協(xié)作，提高他們的視唱練耳技能和音樂表現(xiàn)能力。

例如，在《我愛這土地》視唱練耳綜合教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以探索模擬演出類型教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效支持學(xué)生對音樂課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂演唱能力?；跀?shù)字技術(shù)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)活動(dòng)，在《我愛這土地》的欣賞環(huán)節(jié)中，教師可以利用數(shù)字音樂制作軟件，將歌曲的伴奏、和聲、主旋律等各個(gè)聲部進(jìn)行拆分和重組，使學(xué)生分別欣賞不同的音樂元素，幫助學(xué)生更好地理解音樂的結(jié)構(gòu)和層次，提高他們的音樂欣賞能力；在視唱練耳針對性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以利用數(shù)字音樂分析工具，對《我愛這土地》的音頻進(jìn)行詳細(xì)的分析，比如，利用Spectrum Analyzer等工具，可以觀察到音樂的頻譜分布、音域范圍等參數(shù)，從而幫助學(xué)生更好地掌握音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏和力度等基本要素；在模擬演出環(huán)節(jié)中，教師可以利用數(shù)字音樂游戲或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生營造真實(shí)的演出環(huán)境，確保學(xué)生能在模擬環(huán)境中進(jìn)行演唱或演奏，同時(shí)通過音效和視覺效果，感受身臨其境的演出體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的表演水平和自信心，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂的興趣和熱愛；在創(chuàng)作與拓展環(huán)節(jié)中，教師可以利用數(shù)字音頻編輯軟件和音樂制作軟件，讓學(xué)生自主創(chuàng)作《我愛這土地》的改編版本，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整音樂元素和參數(shù)，將不同的音效、節(jié)奏和旋律進(jìn)行融合和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自己的音樂夢想。在此過程中，視唱練耳數(shù)字化模擬演出教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用，能使高中生在欣賞、模唱、演奏、創(chuàng)編等方面得到全方位的學(xué)習(xí)和拓展，增強(qiáng)對視唱練耳課程知識(shí)的體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生音樂的感知與表現(xiàn)能力的發(fā)展和優(yōu)化，使學(xué)生對視唱練耳課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能達(dá)到最佳效果，切實(shí)提升高中生對視唱練耳音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（三）使用數(shù)字技術(shù)推進(jìn)創(chuàng)新化視唱練耳評價(jià)方法

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅可以改變視唱練耳的教學(xué)方式，還可以推進(jìn)創(chuàng)新化的評價(jià)方法，全面地評估學(xué)生的視唱練耳能力。教師在創(chuàng)新高中音樂視唱練耳教學(xué)體系的過程中，要注意加強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，有效促進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法的系統(tǒng)改革創(chuàng)新。一方面，可以引入自動(dòng)評估系統(tǒng)，通過聲音識(shí)別和分析技術(shù)，對學(xué)生的視唱練耳表現(xiàn)進(jìn)行評估，進(jìn)而借助系統(tǒng)的應(yīng)用自動(dòng)判斷學(xué)生的音高準(zhǔn)確性、節(jié)奏準(zhǔn)確性等指標(biāo)，并給出評分和反饋，減輕教師的評估工作量，提高評估的客觀性和準(zhǔn)確性；另一方面，教師可以在數(shù)字化評價(jià)中設(shè)定多維度的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建個(gè)性化評價(jià)反饋模式，即傳統(tǒng)的視唱練耳評價(jià)主要關(guān)注音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確性，而數(shù)字技術(shù)可以幫助引入更多的評價(jià)指標(biāo)，比如，教師可以評估學(xué)生對音樂表達(dá)和情感的理解，對和聲和曲式的把握，確保能夠全面地評估學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)能力。在此基礎(chǔ)上，教師利用數(shù)字技術(shù)，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的評價(jià)反饋，即根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，系統(tǒng)可以給出有針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，也能支持學(xué)生通過系統(tǒng)查看自己的學(xué)習(xí)記錄和成績，了解自身的進(jìn)展情況，從而帶動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在高一音樂必修2歌唱教材《春游（合唱）》視唱練耳教學(xué)體系中，教師就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式，促進(jìn)智能化評價(jià)、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，突出教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)的綜合有效性。在開展數(shù)字化教學(xué)評價(jià)的過程中，教師可以嘗試?yán)靡纛l分析工具，對《春游（合唱）》的音頻進(jìn)行全面的數(shù)字化分析，主要分析內(nèi)容如音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂基本要素，確保教師能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生在視唱練耳方面的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。然后教師可以利用數(shù)字化樂譜工具，將《春游（合唱）》的樂譜轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式，確保學(xué)生能在網(wǎng)上隨時(shí)查閱和編輯樂譜，并利用這些工具進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，同時(shí)教師也可以根據(jù)樂譜進(jìn)行更精確的教學(xué)和評估。此外，音樂教師可以通過數(shù)字音頻處理技術(shù)，如均衡、壓縮、混響等處理方式，可以改變《春游（合唱）》的音頻效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂的表現(xiàn)形式和技巧。在優(yōu)化創(chuàng)新數(shù)字化評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，教師可以探索智能化教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和開發(fā)，即通過數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績進(jìn)行智能化評估，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《春游（合唱）》時(shí)的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，以便更好地指導(dǎo)他們。然后教師利用智能化技術(shù)，為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，并自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以滿足學(xué)生的需求?；跀?shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，對音樂視唱練耳教學(xué)中的評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，將《春游（合唱）》視唱練耳數(shù)字化、智能化評價(jià)結(jié)合起來，既可以為學(xué)生提供全面、精準(zhǔn)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能促使教師根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些技術(shù)，不斷完善教學(xué)方案，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)音樂教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和合理性，全面提升音樂教育指導(dǎo)的整體質(zhì)量。

三、 結(jié)論

綜上所述，高中音樂視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的開展關(guān)系到學(xué)生的音樂歌唱能力、音樂探究素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合探究能力的高效化培養(yǎng)。因此，新時(shí)期在改革高中音樂視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該將數(shù)字技術(shù)的整合應(yīng)用作為基礎(chǔ)，借助數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用改善數(shù)字資源供給、創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，使視唱練耳教學(xué)能呈現(xiàn)出信息化、形象化的發(fā)展趨勢，全面提升音樂課程教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，使音樂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高效創(chuàng)新推進(jìn)。

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作者簡介：張偉（1988～），男，漢族，甘肅隴南人，甘肅省宕昌縣第二中學(xué)。研究方向：高中音樂教學(xué)和學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)。