農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育策略研究

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育的逐步提升，公眾對(duì)教育觀念的認(rèn)可度逐漸提高。在新時(shí)代背景下，新教學(xué)觀點(diǎn)日益受到重視，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展給予更多的關(guān)注，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力和管理技巧的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴(yán)峻。農(nóng)村小學(xué)教師需要對(duì)其教學(xué)觀念進(jìn)行改革，并在家校共育觀念的引導(dǎo)下，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的全面成長(zhǎng)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)低年級(jí)；家校共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G626?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0001-06

家校共育是一種創(chuàng)新的教育理念，其核心目標(biāo)是在開(kāi)放的教育環(huán)境中全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的家校共育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，然而也存在一定問(wèn)題。因此，必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)的家校共育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和革新，以便將學(xué)校、家庭及社會(huì)教育有效地結(jié)合在一起，形成更加強(qiáng)大的教育合力，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，并最終有助于推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

一、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育意義

“家校共育”是指班主任與家長(zhǎng)之間進(jìn)行高效的溝通與協(xié)作，旨在幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并共同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以確保學(xué)生在校園和家庭環(huán)境中都能接受優(yōu)質(zhì)的教育。相較于傳統(tǒng)的教育方式，家校共育具有顯著的差異，不僅要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為和學(xué)習(xí)規(guī)范，還要求學(xué)生在家庭環(huán)境中形成良好的道德素養(yǎng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，家校共育逐步成為一種具有前瞻性的教育理念。這種理念旨在通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校的協(xié)同配合，充分發(fā)揮教育的效能，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課程改革進(jìn)一步推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與教師共同引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性得以逐步成熟，并使學(xué)生沐浴在文化的熏陶之中。

（一）有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

近年來(lái)，由于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增加，其身心健康受到巨大的威脅。新課程改革的核心目標(biāo)在于回歸教育的初衷，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)及相關(guān)的解決方案，離不開(kāi)家庭和學(xué)校的共同努力。通過(guò)家校共育，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)校和家庭各自的優(yōu)勢(shì)，并依據(jù)具體情況為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，這不僅能夠相互監(jiān)督，有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的身心狀態(tài)，防止產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)或困擾。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的實(shí)效性

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心迅猛成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生容易受到外界各類(lèi)因素的干擾。由于部分農(nóng)村小學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制的教學(xué)模式，大班學(xué)習(xí)環(huán)境下班主任和科任教師的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)較少，常常無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及心理狀態(tài)，以至于部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，最后可能會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間互相推諉的情況。新形勢(shì)下倡導(dǎo)堅(jiān)守學(xué)校教育的核心地位，并回歸家庭、學(xué)校和社會(huì)共同培養(yǎng)人才的優(yōu)良教育環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)配合教師積極參與學(xué)生管理，進(jìn)一步推動(dòng)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育，有助于加強(qiáng)兩者的交流與協(xié)同，以便班主任識(shí)別并處理問(wèn)題，不僅可以降低家庭與學(xué)校的沖突，也可以提高對(duì)學(xué)生的管理效率。

（三）有利于更新家長(zhǎng)的育兒觀念

受長(zhǎng)期以來(lái)的考試教育理念影響，農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的起始點(diǎn)，進(jìn)而形成以分?jǐn)?shù)、學(xué)位等實(shí)用性為導(dǎo)向的錯(cuò)誤閱讀觀念。換言之，部分家長(zhǎng)過(guò)分重視智力發(fā)展，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、體育、審美以及勞動(dòng)教育等方面的培養(yǎng)。這種落后的教育理念影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革主張減輕學(xué)生的課余活動(dòng)壓力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)賦予學(xué)生更多的自由時(shí)間和空間，為構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育平臺(tái)提供強(qiáng)有力的政策支持。

二、 “雙減”對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育的要求

（一）對(duì)家長(zhǎng)的新要求

1. 增強(qiáng)家庭教育技巧，減輕教育壓力

部分農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的重要性，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，在實(shí)際操作中往往感到無(wú)所適從。有些家長(zhǎng)甚至將自己定位為“監(jiān)督者”，將學(xué)生表現(xiàn)差異歸咎于學(xué)校教育質(zhì)量不合格。除此之外，過(guò)分依賴(lài)掌握的教育學(xué)或心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)校的教育以及教師提供的意見(jiàn)表現(xiàn)出“懷疑”。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于家庭與學(xué)校之間缺乏充分的交流，家庭教育觀念匱乏以及能力不足。

2. 正確規(guī)劃學(xué)生課后時(shí)間

部分農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生唯一的出路，由于擔(dān)心學(xué)生在同齡人中落后，在課后時(shí)間將學(xué)生送往校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于學(xué)生大部分課后時(shí)間忙于校外培訓(xùn)，家長(zhǎng)與學(xué)生的交流時(shí)間大幅減少。若家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的家庭教育知識(shí)和技巧，無(wú)法進(jìn)行公正的交流，便可能引發(fā)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的矛盾和學(xué)業(yè)壓力。在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄固有的思維方式，提升自身的育兒能力，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以減輕學(xué)生壓力，并與學(xué)校的教育方式形成協(xié)同效應(yīng)；另外，家長(zhǎng)還應(yīng)提升與學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)育兒的目標(biāo)。

3. 重視與學(xué)生的交流

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)家長(zhǎng)的教育職責(zé)也隨之增加。隨著學(xué)生課后時(shí)間的增多，家長(zhǎng)需要更加關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)和興趣愛(ài)好，并通過(guò)家庭輔導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。家長(zhǎng)需要成為學(xué)校教育的輔助，密切配合學(xué)校的教育工作，以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮其潛力。當(dāng)前，隨著社會(huì)負(fù)擔(dān)的不斷加重，家長(zhǎng)在日常工作中投入了過(guò)多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致與學(xué)生的互動(dòng)受到影響，同時(shí)也不利于家校共育的有效實(shí)施。在這種情況下，如何平衡家庭和職業(yè)的關(guān)系，并提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的陪伴，已經(jīng)成為當(dāng)前新時(shí)期的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）對(duì)教師的新要求

1. 付出時(shí)間精力，具備過(guò)硬的心理素質(zhì)

為滿(mǎn)足課后服務(wù)的多樣性和豐富性需求，教師需要投入大量的時(shí)間和精力，以提高工作效率。在當(dāng)前的智能教育環(huán)境中，利用微信、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)交流工具的頻率日益增加，這種跨越地域的交流模式導(dǎo)致教師失去了更多的個(gè)人空間和自主權(quán)。教師應(yīng)思考在學(xué)校的職責(zé)、家庭的日常生活和個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，同時(shí)也要確保能夠妥善處理家長(zhǎng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)校的課后輔導(dǎo)計(jì)劃的疑慮。面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑和不配合，教師應(yīng)具備堅(jiān)定的心理素質(zhì)，以期改變現(xiàn)有的狀況。

2. 提高作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力，優(yōu)化學(xué)校課程體系

新時(shí)代的教育要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師面臨一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)，即在不布置書(shū)面作業(yè)的情況下完成對(duì)學(xué)生的有效評(píng)估。評(píng)估不僅應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重、理性，還應(yīng)符合官方規(guī)范，以確保準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的作業(yè)規(guī)劃，確保作業(yè)數(shù)量適中，作業(yè)類(lèi)型豐富，并提供及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)反饋。在家庭和學(xué)校教育中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方法，利用簡(jiǎn)潔而深入的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，避免布置重復(fù)和單調(diào)的作業(yè)。

三、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育問(wèn)題

（一）共育領(lǐng)域狹窄，缺乏共育寬度與深度

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，部分學(xué)校往往過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生心理、情緒以及價(jià)值觀的塑造。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了迎合上級(jí)教育部門(mén)的評(píng)估與審查，學(xué)校和教師往往只是表面上推崇素質(zhì)教育，導(dǎo)致素質(zhì)教育淪為“空洞的口號(hào)”。從家庭教育的視角來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)往往寄希望于子女通過(guò)接受教育來(lái)實(shí)現(xiàn)卓越的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)常將主要精力集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績(jī)，便足以幫助子女考取理想的大學(xué)，并在未來(lái)謀得一份理想的工作，然而在子女的日常行為、情感道德以及價(jià)值觀等方面的能力提升上，卻往往缺乏足夠的重視。由于學(xué)校和家庭對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知存在局限性，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的家校共育在參與范圍和實(shí)施力度上均未能達(dá)到預(yù)期水平。

（二）家校共育缺乏針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性

學(xué)校和家庭協(xié)同努力，可以共同營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展并取得成功，不僅是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望，也是學(xué)校教育的核心目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的教育方式與家長(zhǎng)的期望之間存在一定的偏差。很多時(shí)候，教學(xué)效果并未達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期，主要是由于家校共育的不足，即缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。因此需要加強(qiáng)家校共育的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，以更好地滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期望，并推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管家長(zhǎng)想要參與家校共育，但鑒于部分農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)受教育程度有限，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論缺乏深入了解，加之認(rèn)知能力受限，在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采取過(guò)于直接和簡(jiǎn)單的方法，導(dǎo)致學(xué)校和家庭的教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的協(xié)同效果。此外，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育過(guò)程中，部分學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，從而影響了家庭和學(xué)校教育的有效性。

（三）家校共育的意識(shí)不強(qiáng)

受制于傳統(tǒng)教育方式，部分學(xué)校和家庭在理解與接納家校共育理念方面尚有不足，難以形成良好的家校協(xié)同效應(yīng)。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的主要關(guān)注點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而大多數(shù)教學(xué)都圍繞學(xué)校展開(kāi)，卻忽視了家庭活動(dòng)的關(guān)鍵教育價(jià)值。此外，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通頻率較低，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的理解未能達(dá)到全面水平，從而妨礙了整個(gè)教育過(guò)程的完整性。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)在家校共育方面的理解尚未得到明確。部分家長(zhǎng)只重視學(xué)校教育，并將教育視為學(xué)校的職責(zé)和義務(wù)，忽略了家庭教育在學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)未意識(shí)到自己在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演的重要角色，未充分利用自身影響力，導(dǎo)致家庭教育受阻。在學(xué)校中，由于教師和家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)往往難以達(dá)成一致。部分教師過(guò)度依賴(lài)教育職責(zé)，限制家長(zhǎng)的教育思想和手段，使家長(zhǎng)只能接受并執(zhí)行教師的教育指令，從而失去提出意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。因此，家校合作培養(yǎng)方法在小學(xué)階段的實(shí)施過(guò)程中遇到了困難，有時(shí)甚至完全沒(méi)有效果。

（四）家校聯(lián)系頻率不高

家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展需要雙方的共同努力，學(xué)校在推動(dòng)家校共育中具有重要作用。部分農(nóng)村學(xué)校未能充分履行其職責(zé)，未能主動(dòng)組織相應(yīng)的教育活動(dòng)，以建立起良好的家校合作環(huán)境，從而使得家庭和學(xué)校的溝通交流變得更為困難。除此之外，由于眾多因素的干擾，部分家長(zhǎng)很少參與學(xué)校的教育活動(dòng)，這也是造成家庭和學(xué)校之間聯(lián)系不暢的主要原因之一。在當(dāng)今的學(xué)校教育環(huán)境中，家長(zhǎng)被視為學(xué)校與家庭之間的主要橋梁，然而部分學(xué)校僅在每個(gè)學(xué)期舉辦一次家長(zhǎng)會(huì)。此外，家長(zhǎng)會(huì)的主題主要集中在分享學(xué)期的教學(xué)成果上，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽略了對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，僅僅依賴(lài)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)加強(qiáng)家校聯(lián)系，往往難以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，更難以達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。在當(dāng)今社會(huì)，家庭和學(xué)校的共同教育方法已經(jīng)與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，部分學(xué)校選擇利用微信、微信公眾號(hào)等多種方式來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流。在實(shí)際的教育和教學(xué)活動(dòng)中，可以采用各種不同的交流方式，但教師與家長(zhǎng)之間的交流內(nèi)容往往相對(duì)單一和有限。有些學(xué)校沒(méi)有充分利用家庭和學(xué)校的教育資源，只是簡(jiǎn)單地在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行表面上的交流。例如，家長(zhǎng)群，部分教師與家長(zhǎng)之間的溝通主要聚焦于學(xué)生的考試成績(jī)，教師往往僅在群體中發(fā)布教學(xué)任務(wù)及當(dāng)天的課后作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這使得家長(zhǎng)難以了解學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，進(jìn)而阻礙了家庭教育的有效實(shí)施。此外，家長(zhǎng)在交流中的積極性不足，僅滿(mǎn)足于接收教師的指導(dǎo)，未能建立起與教師共同進(jìn)步、相輔相成的觀念。學(xué)校與家庭之間的交流內(nèi)容匱乏，這對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的塑造產(chǎn)生了負(fù)面影響，也不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

四、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育策略

（一）提高家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)

1. 組織家校合作講座

為確保家庭與學(xué)校之間的有效協(xié)作，必須加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)雙方共識(shí)的建立。然而由于家長(zhǎng)的教育程度存在差異，對(duì)家庭與學(xué)校協(xié)同的理解并不全面。部分家長(zhǎng)對(duì)自身教育學(xué)生的能力缺乏信心，對(duì)如何協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)也感到不明確。尤其是當(dāng)學(xué)生剛步入小學(xué)低年級(jí)時(shí)，此現(xiàn)象愈發(fā)顯著，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)過(guò)度依賴(lài)教師，將教育學(xué)生的職責(zé)全部歸咎于教師。盡管部分農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師認(rèn)識(shí)到了家庭與學(xué)校間協(xié)作的必要性，但由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中往往會(huì)遭遇困難，甚至不知道如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)定期舉辦家庭與學(xué)校協(xié)同工作研討會(huì)，以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)協(xié)同工作理念的理解與接受，同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通技巧，從而推動(dòng)雙方之間的有效溝通。

2. 營(yíng)造良好的家校合作氛圍

良好的家校合作氛圍有助于推動(dòng)家庭與學(xué)校的協(xié)同工作的順利進(jìn)行。美國(guó)教育協(xié)會(huì)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和管理層對(duì)家長(zhǎng)參與程度的認(rèn)知是決定協(xié)同工作效果的重要因素。

首先，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展關(guān)于家校共育工作的研討，分享一些成功的家庭和學(xué)校協(xié)同工作的實(shí)例，旨在改善教師的觀念，增強(qiáng)教師參與家庭和學(xué)校協(xié)同工作的熱情。當(dāng)家長(zhǎng)開(kāi)始參與家庭和學(xué)校的協(xié)同工作時(shí)，往往需要和教師進(jìn)行交流，若教師的參與熱情不夠，家長(zhǎng)可能就會(huì)對(duì)此失去興趣。其次，學(xué)?？梢越M織以家庭和學(xué)校協(xié)同工作為核心的手繪報(bào)告競(jìng)賽。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)家長(zhǎng)的積極性，并促使家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與，協(xié)助學(xué)生完成報(bào)告。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)出色的手繪報(bào)告，可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，以表彰和激勵(lì)學(xué)生。此外，還可以將家庭和學(xué)校協(xié)同工作的理念融入黑板報(bào)的制作中，以營(yíng)造濃厚的家庭和學(xué)校協(xié)同工作的氛圍。最后，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校共同策劃以家庭和學(xué)校協(xié)同工作為核心的活動(dòng)，以此提升家長(zhǎng)的責(zé)任感，并加深家長(zhǎng)對(duì)家庭和學(xué)校協(xié)同工作的理解。

3. 建立家校共育的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)施家庭與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，建立評(píng)估體系是必要的。該體系的構(gòu)建應(yīng)能夠?qū)Ρ姸嘟逃P(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的教育缺陷。教師和家長(zhǎng)是評(píng)估系統(tǒng)的兩大核心構(gòu)成部分，該評(píng)估系統(tǒng)能夠精確地展現(xiàn)家庭和學(xué)校的共同教育效果，并揭示現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化家庭和學(xué)校的教育策略具有積極的推動(dòng)作用。在評(píng)估體系中，需要從兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估：一是通過(guò)對(duì)家校共育進(jìn)行細(xì)致的觀察和深入的評(píng)估；二是對(duì)家校共育開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估。這兩種評(píng)估方式都能夠有效地展示家校共育體系的教育成效。教師需要定期回顧和評(píng)估家庭和學(xué)校的合作效果，這樣可以找出合作過(guò)程中的不足。比如，在家庭與學(xué)校的協(xié)作過(guò)程中，部分家長(zhǎng)由于日常工作繁忙，很少有時(shí)間參與家庭和學(xué)校的共同教育。這種情況可能會(huì)對(duì)家庭和學(xué)校的共同教育效果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師需要為家長(zhǎng)提供更多的家庭和學(xué)校共同教育指導(dǎo)，以促使家長(zhǎng)積極地參與家庭和學(xué)校的共同教育。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷研究，能夠掌握教師和家長(zhǎng)對(duì)家庭與學(xué)校合作的教育手段的看法，并且能夠得出對(duì)此類(lèi)教學(xué)成果的評(píng)估，為學(xué)校理解應(yīng)該如何進(jìn)行家庭與學(xué)校的合作提供了關(guān)鍵的參考。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立平等的家校合作觀

1. 定期召開(kāi)“討論式”家長(zhǎng)會(huì)

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)會(huì)”中的角色，從過(guò)去被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。教師通過(guò)采用“交流式”家長(zhǎng)會(huì)方式，可以打破以往由教師主導(dǎo)、僅限于幾位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)的局面，使所有的家長(zhǎng)都成為家長(zhǎng)會(huì)的核心。在這個(gè)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同探討、共同剖析問(wèn)題，并最終找出解決方案。這樣一來(lái)，可以激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，使家長(zhǎng)更加清楚地認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)和教師在地位上是平等的，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)而努力。

2. 鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理

當(dāng)前，家庭與學(xué)校的合作主要聚焦于學(xué)生的教育方面，對(duì)其他領(lǐng)域的關(guān)注度有所欠缺。因此，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的歸屬感和親近感相對(duì)較弱，僅視學(xué)校為單純的教育機(jī)構(gòu)，而未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校與其他領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。然而，通過(guò)激勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理并使其深刻體驗(yàn)自身的存在，有助于家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁觀念，明確家長(zhǎng)與教師都是學(xué)生教育的“一分子”。因此，在教育學(xué)生的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)享有平等的權(quán)利，能夠與教師交流觀點(diǎn)。

（三）開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)家校合作

1. 組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)

由于大部分農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)從事農(nóng)作物種植工作，還有部分家長(zhǎng)選擇進(jìn)城務(wù)工。教師可以組織家長(zhǎng)在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行討論，并在有足夠時(shí)間的情況下，邀請(qǐng)不同背景和職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)到課堂，分享其獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，以拓寬學(xué)生的視野。比如，有的學(xué)生家種植糧食，家長(zhǎng)可以在課堂為學(xué)生講解各種糧食的種子與習(xí)性；有的學(xué)生家種蔬菜，家長(zhǎng)可以為學(xué)生講解蔬菜的不同，并且教師可以將糧食與蔬菜放在講臺(tái)上讓學(xué)生區(qū)分，激發(fā)學(xué)生的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)打下基礎(chǔ)。不僅增加學(xué)生的認(rèn)知，也為家長(zhǎng)、學(xué)生和教師搭建了一條溝通的橋梁，使其能夠彼此理解，推動(dòng)學(xué)生健康愉快地發(fā)展。

2. 拓寬家校共育的途徑

在推動(dòng)教育改革的背景下，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新一種具有特定目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)、高效且能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的新型教學(xué)模式。

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的迅猛發(fā)展，教師可以利用新媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具，和家長(zhǎng)分享有關(guān)家庭教育和學(xué)校教育的學(xué)習(xí)資料，并指導(dǎo)家長(zhǎng)理智地掌握家庭教育的方法和知識(shí)。此外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師尋求學(xué)習(xí)支持，以確保家庭教育和學(xué)校教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)可以更好地參與并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提供有效的家庭學(xué)習(xí)支持。

其次，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育中，盡管社會(huì)組織的參與度尚未達(dá)到較高水平，但在教育改革的推動(dòng)下，村委會(huì)和社區(qū)在“家校合作教育”的實(shí)施過(guò)程中扮演著重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極尋求村民委員會(huì)或社區(qū)的幫助與支持，促使村民委員會(huì)或社區(qū)參與農(nóng)村小學(xué)的家庭與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，以便為學(xué)生提供全面的服務(wù)。同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)各界的有關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)考察學(xué)校與學(xué)生的協(xié)同工作情況，并舉辦各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)和完成相關(guān)實(shí)際操作任務(wù)，這將有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

最后，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校共育開(kāi)展過(guò)程中，制度作為至關(guān)重要的因素，能夠確保該任務(wù)的順利實(shí)施與推進(jìn)。因此，在教育改革的推動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建一套完善的家校協(xié)同機(jī)制，并采取高效的教學(xué)措施。為確保家校協(xié)同育人機(jī)制的有效利用，學(xué)校應(yīng)明確參與者的職責(zé)與行為規(guī)范，通過(guò)制訂明確的準(zhǔn)則，以確保教師行為符合標(biāo)準(zhǔn)，并促進(jìn)學(xué)生的能力提升。同時(shí)家庭和學(xué)校的共同教育也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提高學(xué)生的技能水平。學(xué)校通過(guò)這種方式，可以減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，同時(shí)促進(jìn)家庭的健康發(fā)展。此外，學(xué)校需要進(jìn)一步研究如何加強(qiáng)家校合作，以提高家庭與學(xué)校的互動(dòng)程度。通過(guò)樹(shù)立家校合作的典范，對(duì)教育培養(yǎng)模式的改進(jìn)和提升產(chǎn)生積極影響。

3. 開(kāi)展家校合作活動(dòng)

根據(jù)當(dāng)前教育環(huán)境的要求，農(nóng)村學(xué)校需依據(jù)自身的教學(xué)現(xiàn)狀和校園文化的特定執(zhí)行方式，按照學(xué)生的不同年齡段開(kāi)展家校合作活動(dòng)。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置家校共育的興趣課程，并舉辦一些高品質(zhì)的家?；?dòng)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通和協(xié)同。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須制訂精確的策劃和安排，包括確定活動(dòng)的核心、主題、教育目的等，并根據(jù)主題和步驟進(jìn)行推進(jìn)，這樣可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的教育協(xié)同效應(yīng)，從而有效推動(dòng)學(xué)生的全面及健康成長(zhǎng)。比如，教師可每周為學(xué)生家長(zhǎng)挑選一本高品質(zhì)的課外書(shū)籍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與“親子閱讀”的家庭教育活動(dòng)，這樣不僅能拉近學(xué)生與家長(zhǎng)或其他長(zhǎng)輩之間的距離，還能加深學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流，有助于提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的全面閱讀技巧，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)服務(wù)平臺(tái)

1. 充分運(yùn)用社交平臺(tái)

當(dāng)前家長(zhǎng)和學(xué)生的互動(dòng)主要依賴(lài)QQ群和微信群，教師會(huì)在群內(nèi)分享各類(lèi)消息，然后被家長(zhǎng)接收，這樣的信息傳遞模式存在著單向的特征。如果學(xué)校建立起網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)，家長(zhǎng)能夠更加自由和真誠(chéng)地闡述他們的看法，同樣教師也能更加輕松地和家長(zhǎng)互動(dòng)。此外，互聯(lián)網(wǎng)的使用并沒(méi)有時(shí)間和地域的束縛，人們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)提出自己的想法，這樣的方法非常便利。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅使得各個(gè)班級(jí)擁有自己的空間，還提供了一個(gè)公共的平臺(tái)。當(dāng)家長(zhǎng)和教師成功注冊(cè)并登錄后，教師能夠在這個(gè)自由的平臺(tái)上發(fā)布學(xué)校的信息，方便家長(zhǎng)查閱；同時(shí)，教師還能分享學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通。此外，教師能夠在社交媒體上分享自己的教學(xué)經(jīng)歷和引入前沿的教育觀念，從而加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生的親密關(guān)系。同時(shí)家長(zhǎng)也能在平臺(tái)上分享對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益的信息，促使其他家長(zhǎng)一起提升。

2. 建立家校協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

家校在線(xiàn)服務(wù)平臺(tái)具備了多種強(qiáng)大的交互功能，成功實(shí)現(xiàn)了集成。這些功能中，如通知、作業(yè)以及成績(jī)等公告功能，不僅有效避免了微信群消息的遺漏，同時(shí)也減輕了學(xué)校的管理與統(tǒng)計(jì)壓力。根據(jù)智能化學(xué)校平臺(tái)的規(guī)定，必須采用實(shí)名注冊(cè)的方式，以確保注冊(cè)信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。每張注冊(cè)名片都需要包含姓名、工作單位、聯(lián)系電話(huà)等重要信息，這將有利于教師和家長(zhǎng)之間的溝通，同時(shí)減少對(duì)聯(lián)系方式的保留，保護(hù)家長(zhǎng)個(gè)人隱私安全。實(shí)名注冊(cè)的做法也有助于清潔網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防止在微信群聊中出現(xiàn)各類(lèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序。此外，家校在線(xiàn)服務(wù)平臺(tái)具備語(yǔ)音、文字、表情等多種形式的表達(dá)支持，使得用戶(hù)能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。另外，有些中小學(xué)的服務(wù)平臺(tái)，如國(guó)家中小學(xué)服務(wù)平臺(tái)，也提供了許多其他服務(wù)，包括推薦親子閱讀資源、展示教師的優(yōu)秀評(píng)優(yōu)課程、介紹各類(lèi)傳統(tǒng)文化等，旨在拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)合理利用智慧校園平臺(tái)和國(guó)家中小學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可以更加有效地促進(jìn)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育互動(dòng)。只有保持家庭與學(xué)校之間的溝通順暢，才能有效地進(jìn)行協(xié)同教育。

五、 結(jié)論

綜上所述，在教育改革的推動(dòng)下，家庭與學(xué)校的協(xié)同工作，構(gòu)建由家長(zhǎng)、教師和學(xué)校共同參與的溝通橋梁。通過(guò)該橋梁，家長(zhǎng)可以高效地與教師和學(xué)校進(jìn)行溝通，從而更加深入地了解當(dāng)前的教育策略以及學(xué)生在學(xué)校的全面現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)家校協(xié)同工作有助于加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)雙方之間的相互理解和合作，共同致力于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，教師還可以通過(guò)與家長(zhǎng)的積極溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際教導(dǎo)，從而優(yōu)化教育成果。

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作者簡(jiǎn)介：陳自玲（1983～），女，漢族，甘肅蘭州人，永登縣柳樹(shù)鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)道德與法治，心理健康等。