基于新農(nóng)科新工科融合的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)課程體系改革

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；新工科；農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化；教學(xué)改革

0 引言

我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，對農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)生物、機(jī)械電子、水土、信息、能源等工程技術(shù)的綜合運用。機(jī)械化、自動化、信息化、智能化技術(shù)創(chuàng)新成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。高端農(nóng)業(yè)裝備已被列入《中國制造2025》規(guī)劃重點發(fā)展領(lǐng)域；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要一批工農(nóng)結(jié)合，既懂得農(nóng)業(yè)知識又掌握現(xiàn)代工程技術(shù)手段的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新人才[1-3]。

高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化（以下簡稱農(nóng)機(jī)化）專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)和綜合能力強(qiáng)的農(nóng)工結(jié)合的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新人才主體，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院農(nóng)機(jī)化專業(yè)已有60余年辦學(xué)歷史，傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)化專業(yè)課程體系所提供的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)對農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的需求，無法實現(xiàn)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備向資源、環(huán)境與生態(tài)等領(lǐng)域的拓展與延伸，無法培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖人才。隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等的應(yīng)用，為農(nóng)機(jī)化專業(yè)提供了更多的發(fā)展機(jī)遇，已成為當(dāng)前農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系改革亟待解決的重要現(xiàn)實問題。

新農(nóng)科建設(shè)是在“卓越農(nóng)林人才教育”的基礎(chǔ)上，立足農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，大力推進(jìn)農(nóng)林類緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)的重大行動計劃[4-5]。

新工科建設(shè)是在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的基礎(chǔ)上，為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃[6]。

新農(nóng)科和新工科都是基于新時代面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有專業(yè)的多學(xué)科交叉融合發(fā)展建設(shè)，是高等教育應(yīng)對科技革命和國際競爭挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性選擇，成為引領(lǐng)我國高等教育改革創(chuàng)新的標(biāo)志性舉措[7-9]。因此，在新農(nóng)科建設(shè)需求和新工科發(fā)展背景下，探索農(nóng)機(jī)化專業(yè)技術(shù)人才的知識和能力要求，建立拓展傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)化專業(yè)內(nèi)涵的課程體系，對培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、視野開闊、知識結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才具有重要意義。

1 主要問題

傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)化專業(yè)的培養(yǎng)體系與新經(jīng)濟(jì)時代不相適應(yīng)的矛盾日漸突出，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)機(jī)化專業(yè)技術(shù)人才所應(yīng)掌握農(nóng)業(yè)生物、機(jī)電、信息等多技術(shù)融合的復(fù)合型人才需求的困境。

（1）偏重專業(yè)教育，知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不足。過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教育內(nèi)容，忽視基礎(chǔ)自然科學(xué)知識、人文修養(yǎng)、思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程學(xué)習(xí)；注重專業(yè)理論與專業(yè)技能的傳授，忽略學(xué)生社會實踐、社會活動、經(jīng)營管理等綜合素質(zhì)方面能力的培養(yǎng)，不能形成技術(shù)、科學(xué)、人文等全面合理地健全知識結(jié)構(gòu)體系[10]。

（2）課程設(shè)置偏向工科，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識授課不足。培養(yǎng)目標(biāo)與工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，課程設(shè)置過多偏向機(jī)械、機(jī)電等通用專業(yè)的課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)和園藝果樹學(xué)等農(nóng)藝課程方面設(shè)置缺乏，致使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生物和生命體的基本知識不了解，專業(yè)知識與農(nóng)科知識結(jié)合不緊密。

（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊，新知識補(bǔ)充不足。課程體系設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)，缺乏對涉及人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)等面向未來的信息化、智能化及交叉融合知識的傳授，對物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)急需的新實踐技能培訓(xùn)不足，跟不上社會行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入社會后往往因所學(xué)知識和技能跟不上時代要求，崗位適應(yīng)期增長[11]。

（4）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識，實踐教學(xué)欠缺。專業(yè)教育以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)和補(bǔ)充；實踐教學(xué)側(cè)重于對所學(xué)專業(yè)理論知識的驗證和演示，缺乏對學(xué)生探索性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，也缺乏對新技術(shù)、新方法應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)，與工程實踐脫節(jié)、與產(chǎn)業(yè)需求脫鉤[12]。

綜上所述，現(xiàn)有農(nóng)機(jī)化專業(yè)課程體系所提供的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)的需求，無法實現(xiàn)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備向資源、環(huán)境與生態(tài)等領(lǐng)域的拓展與延伸。在新農(nóng)科和新工科建設(shè)快速發(fā)展契機(jī)下，本研究立足對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，推進(jìn)農(nóng)機(jī)化專業(yè)課程體系優(yōu)化改革，滿足對人才的學(xué)科交叉融合能力、工程實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及人文素養(yǎng)、社會責(zé)任素質(zhì)的要求。

2 改革目標(biāo)

結(jié)合國家戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，塑造“知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”復(fù)合型工程技術(shù)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以立德樹人為根本，突出創(chuàng)新導(dǎo)向、特色導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升農(nóng)機(jī)化專業(yè)，拓展學(xué)科內(nèi)涵，綜合農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)的交叉融合特點，對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，形成與農(nóng)、理、文等學(xué)科的深度交叉融合。培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、視野開闊、知識結(jié)構(gòu)寬、綜合素質(zhì)高，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才，滿足新時代對大農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村和新業(yè)態(tài)建設(shè)發(fā)展與生產(chǎn)經(jīng)營管理人才的全面需求。讓學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計、制造及其自動化的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，既具備開展農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域新工藝、新裝備、新技術(shù)的科研、開發(fā)和推廣能力，又了解本學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢，以適應(yīng)新形式、新變化對具備新的知識儲備和工作技能的新農(nóng)科人才的需求。

3 改革途徑及構(gòu)建實踐

把握農(nóng)機(jī)化專業(yè)自身的屬性和特色，瞄準(zhǔn)新興產(chǎn)業(yè)需求和新農(nóng)科新工科要素，凸顯校本特色、工農(nóng)融合、技術(shù)引導(dǎo)；加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計，拓展學(xué)科內(nèi)涵，打破學(xué)科邊界，多途徑增加課程總量以拓寬專業(yè)領(lǐng)域；注重課程的前沿性、交叉性、研究性和綜合性，課程設(shè)置涵蓋機(jī)械化、自動化、數(shù)字化、智慧化和智能化；將教學(xué)、科研、思政相結(jié)合，科教協(xié)同，建設(shè)專業(yè)知識凝練、案例豐富、覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程的知識體系。

開設(shè)通識課程、學(xué)科前沿課程、科研成果案例課程等類別的新課，構(gòu)建如圖1所示的文理農(nóng)通基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色和實踐教學(xué)4大課程類別的課程體系，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合?；谖睦砘A(chǔ)課、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、工程基礎(chǔ)課、智慧農(nóng)業(yè)課、涉農(nóng)專業(yè)課、學(xué)科前沿課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練及通用技能訓(xùn)練等課程，開展通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育。以培養(yǎng)具備綜合掌握農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識、涉農(nóng)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)共性技術(shù)等知識內(nèi)涵的涉農(nóng)工程技術(shù)創(chuàng)新人才。

3.1 凸顯校本特色，開設(shè)涉農(nóng)課程

依托生物、畜牧、作物、農(nóng)經(jīng)和園藝等一流學(xué)科群，開設(shè)農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)物料學(xué)、農(nóng)村能源和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)基礎(chǔ)等農(nóng)業(yè)知識類基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)大學(xué)工科對農(nóng)業(yè)生物和生命體了解的基本知識，促使學(xué)生了解國情、農(nóng)情。建設(shè)農(nóng)業(yè)工程概論、農(nóng)業(yè)設(shè)施環(huán)境控制等體現(xiàn)新農(nóng)科特質(zhì)、應(yīng)用性強(qiáng)的素質(zhì)教育類通識課程，以適應(yīng)社會發(fā)展需求、滿足社會不同層面及不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和技能要求。依托農(nóng)業(yè)工程一級學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計與開發(fā)、示范與應(yīng)用、性能測試等方面的研究積累，開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品加工機(jī)械、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)和畜牧機(jī)械等工農(nóng)結(jié)合專業(yè)課程，讓學(xué)生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)工程技術(shù)，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心工程技術(shù)。

3.2 凸顯智慧新農(nóng)科特色，開設(shè)前沿課程

立足新一輪科技革命，與時俱進(jìn)，根據(jù)專業(yè)面向農(nóng)業(yè)信息化、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，開設(shè)具有學(xué)科交叉、知識前沿、產(chǎn)業(yè)需求的系列課程，擴(kuò)充開放性專業(yè)選修課程，共增設(shè)農(nóng)業(yè)無人化概論、智能制造等20多門新課程。優(yōu)化補(bǔ)充前沿性知識，更新數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能制造和農(nóng)業(yè)機(jī)器人等新產(chǎn)業(yè)相關(guān)理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，并與無人農(nóng)場、數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能導(dǎo)航和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)器人等學(xué)術(shù)前沿、熱點及動態(tài)結(jié)合起來，完善課程體系。讓學(xué)生既具備開展農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域新工藝、新裝備、新技術(shù)的科研、開發(fā)及推廣能力，又了解本學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢。

增設(shè)傳感器與檢測技術(shù)、數(shù)字圖像處理、機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)機(jī)器人、農(nóng)業(yè)無人化概論、智能制造、納米技術(shù)導(dǎo)論、仿生技術(shù)概論、微型加工技術(shù)和Python語言程序設(shè)計等智能檢測、無人駕駛、智能制造等新產(chǎn)業(yè)、新科技相關(guān)課程。增設(shè)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和深度學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與裝備和互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模數(shù)據(jù)處理等信息技術(shù)和工程技術(shù)交叉與應(yīng)用結(jié)合方面的課程。重視現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等交叉與應(yīng)用結(jié)合，增設(shè)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生物生產(chǎn)機(jī)器人等新型交叉融合類課程。

3.3 凸顯工程應(yīng)用特色，開設(shè)創(chuàng)新性實訓(xùn)實踐類課程

針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)實踐性強(qiáng)的特點，積極鼓勵教師充分利用科研基地、科教平臺、科研項目等校內(nèi)外資源開發(fā)課程、教材、案例、實驗項目、專題講座和學(xué)生論文等教學(xué)資源，構(gòu)建以包括課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等課內(nèi)實驗實踐教學(xué)為主、以課外興趣驅(qū)動的學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動等實踐訓(xùn)練為補(bǔ)充的工農(nóng)結(jié)合的實驗實踐教學(xué)體系，通過場景轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題的綜合能力和高級思維。

增強(qiáng)利用軟件輔助設(shè)計、計算、分析工程問題的動手能力及增材制造新技術(shù)的運用能力，增設(shè)Matlab基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗、有限元基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗和3D打印技術(shù)實驗等實驗類課程。

以實驗室已有的典型機(jī)械產(chǎn)品（插秧機(jī)、蛋品分選機(jī)、營養(yǎng)缽制缽機(jī)）為對象，開設(shè)機(jī)械設(shè)計綜合訓(xùn)練實訓(xùn)類課程；應(yīng)用反求工程原理，理解其工作原理、弄清其機(jī)構(gòu)傳動，拆裝機(jī)械結(jié)構(gòu)，測繪關(guān)鍵零部件，使用三維設(shè)計軟件重構(gòu)機(jī)械結(jié)構(gòu)，進(jìn)行三維運動仿真，獲取零部件三維曲面信息，采用曲面擬合技術(shù)，重構(gòu)復(fù)雜零部件三維數(shù)字化模型，并用3D打印機(jī)打印出實物模型，彌補(bǔ)大學(xué)生實踐能力不足、缺乏實際工作經(jīng)驗的缺憾。

依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村部長江中下游農(nóng)業(yè)裝備重點實驗室、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部油菜全程機(jī)械化生產(chǎn)科研基地、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部柑橘全程機(jī)械化生產(chǎn)科研基地及優(yōu)勢農(nóng)作物機(jī)械化生產(chǎn)技術(shù)與裝備湖北省工程實驗室等特色科教平臺，以無損檢測技術(shù)、高速插秧機(jī)、縱軸流聯(lián)合收獲機(jī)和漏播檢測系統(tǒng)等代表性技術(shù)和農(nóng)業(yè)裝備為對象，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工程實際問題的能力為目標(biāo)，開設(shè)拖拉機(jī)和作業(yè)機(jī)具認(rèn)知與操作實踐、農(nóng)機(jī)裝備智能化技術(shù)與實踐、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作實訓(xùn)和油菜全程機(jī)械化等綜合型、創(chuàng)新性、開放式的實踐實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

將教師科研經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，立項建設(shè)雞蛋品質(zhì)無損檢測技術(shù)研究、工業(yè)機(jī)器人分析與操作實驗、機(jī)器視覺變量噴霧技術(shù)的應(yīng)用、計算機(jī)視覺的咸蛋檢測及分選技術(shù)、傳感器與測試儀器的工程應(yīng)用和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與制作案例分析等科研案例課程和創(chuàng)業(yè)案例課程，以提高學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決制約行業(yè)發(fā)展瓶頸問題的意識。

立足培養(yǎng)造就科學(xué)素養(yǎng)與工程能力并重，抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，推進(jìn)專創(chuàng)融合，新開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、智能農(nóng)業(yè)裝備大賽及農(nóng)業(yè)建筑/生物環(huán)境與能源工程創(chuàng)新大賽等國際國內(nèi)各級各類實訓(xùn)實踐競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生資料收集、問題分析、方案設(shè)計、試驗試制、改進(jìn)優(yōu)化和科技創(chuàng)新等綜合實踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體驗。

3.4 增進(jìn)愛農(nóng)意識及人文法治素養(yǎng)，開設(shè)通識類課程

為了培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和國際視野，秉承中華民族傳統(tǒng)美德和引領(lǐng)社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，貫徹《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》要求，開設(shè)耕讀路上課程，作為農(nóng)機(jī)化專業(yè)學(xué)生的必修課，開設(shè)環(huán)保酵素生態(tài)種植勞動教育課程，發(fā)揮耕讀教育樹德、增智、強(qiáng)體和育美等綜合性育人功能，培育學(xué)生愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)。此外，推動專業(yè)教育與思政教育深度融合，增設(shè)工程倫理通識課程，引導(dǎo)學(xué)生理解工程技術(shù)人員應(yīng)該遵守的工程職業(yè)道德和規(guī)范，維護(hù)社會公平和正義，促進(jìn)可持續(xù)性，體現(xiàn)工程的歷史責(zé)任和社會責(zé)任。開設(shè)系列寫作與溝通課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范，提升表達(dá)與溝通能力，增強(qiáng)邏輯與批判性思維。

4 改革成效

打破延續(xù)多年的農(nóng)機(jī)化課程知識體系，對課程體系改革和實踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)教師教學(xué)熱情和提升教學(xué)水平，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力等方面取得了較為顯著的效果。

4.1 多元化教學(xué)促進(jìn)教學(xué)效能不斷提高

采用慕課、在線直播及優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源等多元化教學(xué)模式，既營造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證教學(xué)的有效性，又將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袝r空延伸特點的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，提升了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2 教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升

教師的研究意識不斷加強(qiáng)，積極參與課程教學(xué)改革，多渠道申報了實踐創(chuàng)新課程、虛擬仿真實踐教學(xué)課程、慕課等各類教改項目共計21項，探索開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)等多種教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，2020、2021和2022年學(xué)生評教平均分分別為4.80、4.819和4.833。

4.3 學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不斷強(qiáng)化

科研興趣、科研問題和研究實踐為核心的教學(xué)方式，在啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的同時，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，2021和2022年，學(xué)生申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、省創(chuàng)新計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目熱情逐年增加，更多實踐性、創(chuàng)新性強(qiáng)的項目被學(xué)生提出，學(xué)生參加全國智能農(nóng)機(jī)裝備大賽、湖北省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等學(xué)科競賽成績斐然，獲得各類獎項共計70余項。

5 結(jié)束語

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)多學(xué)科技術(shù)融合的特點，在新農(nóng)科、新工科建設(shè)快速發(fā)展契機(jī)下，立足多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展，重新審視優(yōu)化創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型的農(nóng)機(jī)化專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)課程體系改革。做到學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的同步培養(yǎng)，開展基于知識、能力、素質(zhì)的模塊化課程體系的改革，培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)技術(shù)方法與手段解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)工程問題的綜合能力。