經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程思政建設(shè)路徑探究

摘" 要：經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程作為公安學(xué)科課程的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定的政治立場和價(jià)值引領(lǐng)。經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程教學(xué)在探索專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，針對目前存在的問題，從提升專業(yè)教師課程思政自覺意識、優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)凝練思政元素、充盈教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式方法以及完善課程思政建設(shè)激勵評價(jià)機(jī)制等方面完善課程思政的建設(shè)路徑，真正實(shí)現(xiàn)育德與育才的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)犯罪偵查；課程思政；德育

中圖分類號：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0117-04

我國高度關(guān)注大學(xué)生的思想政治教育，致力于提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)。特別是2017年以來，黨中央、國務(wù)院和教育部出臺了一系列政策文件，采取了一系列有效舉措，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，深化“三全育人”綜合改革，逐步形成高水平人才培養(yǎng)體系。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。依照習(xí)近平總書記的重要指示，2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對課程思政建設(shè)作出全面部署，明確工作目標(biāo)、原則和任務(wù)，成為我國現(xiàn)階段高校課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。此后，全國各地高校紛紛出臺實(shí)施方案，掀起了課程思政建設(shè)熱潮。公安高等院校立足行業(yè)辦學(xué)定位，也積極開展課程思政建設(shè)探索，探索本行業(yè)、本學(xué)科課程思政建設(shè)的有效路徑。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

“課程思政”是對新時(shí)代高校教師教書育人職責(zé)的深化和拓展，深化了對高校思想政治教育的傳統(tǒng)認(rèn)識，將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴(kuò)展到各門各類全部課程?！罢n程思政”這一概念最早于2014年由上海市委、市政府提出，是德育課程改革探索的產(chǎn)物，具體指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。［1］簡而言之，就是通過高等學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)來對大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育。［2］課程思政與思政課程相互配合，共同構(gòu)筑全員、全過程、全方位育人格局，實(shí)現(xiàn)“無課不思政、無師不育人”的思想自覺。［3］課程思政與思政課程雖然同為德育的組成部分，但二者仍存在著明顯不同。首先，思政課程具有“德育學(xué)科”的性質(zhì)，而課程思政則屬于“學(xué)科德育”的范疇。課程思政中的“課程”是指除思想政治課程之外的其他課程，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程等。其中，各類專業(yè)課程是開展課程思政建設(shè)的基本載體。其次，思政課程更多地呈現(xiàn)出顯性教育的特性，而課程思政則更突出隱性教育功能，依托于課程育人體系，更強(qiáng)調(diào)將意識形態(tài)、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)等元素信息蘊(yùn)含于知識和專業(yè)技能之中進(jìn)行傳遞與傳播。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要舉措，以人才培養(yǎng)為核心，是一種課程觀的創(chuàng)新。在當(dāng)前“兩個(gè)大局”背景之下，在國內(nèi)外各種政治思潮、社會思潮層出迭涌、相互影響、相互激蕩形成復(fù)雜局面之時(shí)，課程思政的提出直面新時(shí)代我國高校思想政治工作的新課題，致力于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

二、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程思政建設(shè)存在的主要問題

公安學(xué)聚焦社會安全研究，不僅具有鮮明的專業(yè)特色，更強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定的政治立場和價(jià)值引領(lǐng)。經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程是公安學(xué)科獨(dú)有的特色課程，聚焦經(jīng)濟(jì)犯罪行為規(guī)律認(rèn)識、偵查手段運(yùn)用和偵查模式創(chuàng)新等內(nèi)容，以多門類學(xué)科作為專業(yè)理論支持和技術(shù)支撐，與經(jīng)濟(jì)、社會熱點(diǎn)與偵查實(shí)務(wù)等前沿問題聯(lián)系緊密，知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用呈現(xiàn)出極強(qiáng)的綜合性和實(shí)操性。課程思政建設(shè)既是經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，又體現(xiàn)了課程建設(shè)的導(dǎo)向要求。以中國人民公安大學(xué)為例，近年來經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程教師積極探索思政融合的教學(xué)方法，并取得了一定成效。但是，實(shí)際效果與預(yù)期仍有差距，在實(shí)施開展層面仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）教師對課程思政的認(rèn)識還不夠深刻透徹

依循以往的教學(xué)理念，專業(yè)課教師習(xí)慣性地認(rèn)為專業(yè)課程只需專注于本專業(yè)知識的講解，對學(xué)生開展思想政治教育是思政課的教學(xué)任務(wù)。這種認(rèn)識忽視了德行的鑄造，割裂了育德與育才的有機(jī)統(tǒng)一。唐代韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?014年9月，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談講話中指出，一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。當(dāng)前，對課程思政的認(rèn)識主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一種是忽視思政元素的發(fā)掘與融入。部分教師未能正確把握課程思政的主旨與內(nèi)涵，簡單地將課程思政與思政課程等同起來，對課程思政不以為然；另一種是將思政元素與教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行融合。有的教師雖已認(rèn)識到課程思政的重要意義，但不能結(jié)合經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程的專業(yè)特色和育人目標(biāo)，挖掘提煉專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，以致思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容形成“兩張皮”，出現(xiàn)形式化、口號式課程思政等情形。這兩種傾向都將使得知識、能力和素質(zhì)三維度教學(xué)目標(biāo)關(guān)系失衡，割裂課程價(jià)值性、思想性和知識性、學(xué)理性的統(tǒng)一。

（二）對課程思政融合把握仍不夠精準(zhǔn)到位

第一，思政元素與教學(xué)內(nèi)容的契合度不夠。專業(yè)課教師雖然擅長講授一般性知識與原理，但往往忽略了明確課程思政建設(shè)目標(biāo)，沒有基于知識體系和專業(yè)品質(zhì)去發(fā)掘課程思政的內(nèi)容供給。知識點(diǎn)與思政元素的融合不到位、不充分，切入點(diǎn)與切入路徑的選擇不恰當(dāng)。第二，思政教學(xué)局限于固化的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多受指定教科書限制，內(nèi)容生動性不足，體量十分有限。相較于不斷變化的經(jīng)濟(jì)犯罪形勢、不斷升級的偵查思維模式和不斷優(yōu)化的偵查工作方法，知識結(jié)構(gòu)較為僵化，未能及時(shí)迭代更新，缺乏前沿性、時(shí)代性和前瞻性。第三，課程思政的教法模式單調(diào)乏味。在課上，教師更注重知識的單向輸出，習(xí)慣滿堂灌。教學(xué)方法手段較為單一，師生互動頻次低，互動質(zhì)量不高。在課外，由于缺少學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐和學(xué)習(xí)場景的延伸，學(xué)生很少主動思考。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情無法充分調(diào)動，對課堂的實(shí)質(zhì)參與和課程的實(shí)質(zhì)投入狀況均不理想。

（三）對思政教學(xué)效果缺乏有效的考評機(jī)制

課程思政不但是課程改革的重要內(nèi)容，也是評價(jià)人才培養(yǎng)效果、衡量人才培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。從學(xué)校管理層面看，學(xué)校已開始注重對專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的相關(guān)考核，主要評價(jià)指標(biāo)有課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)大綱和教案撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)安排以及教學(xué)案例數(shù)量等，但是對于課程思政教學(xué)技能提升、服務(wù)保障支撐等方面缺乏更加細(xì)化的安排，師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等未得到足夠重視。從教師施教層面看，對教學(xué)效果的評價(jià)仍存在“單一化”“單維化”傾向。評價(jià)依據(jù)以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎ǔＦ谀┛荚嚦煽冋急雀哌_(dá)80%，在課程考評中起著決定性作用，而平時(shí)成績只占到20%，平時(shí)考核內(nèi)容也多體現(xiàn)為課堂簽到和少量作業(yè)等簡單形式。這種評價(jià)方式重結(jié)果輕過程，重分?jǐn)?shù)輕能力，課程的德育功能未能有效發(fā)揮。

三、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程思政建設(shè)完善路徑

（一）提升專業(yè)教師課程思政的自覺意識

教師是“課程思政”改革的主體和主要承載人。教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力很大程度上決定著“課程思政”改革的成敗。［4］課程思政作為我國高等教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新性舉措，作為高校加強(qiáng)思想政治教育的一項(xiàng)新成果，必須引起專業(yè)教師的足夠重視。教師應(yīng)具有課程思政的自覺意識，必須清晰地認(rèn)識到，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。課程思政是適應(yīng)當(dāng)代知識發(fā)展的必然產(chǎn)物，其核心在于以知識探索為基礎(chǔ)，以道德引導(dǎo)為綱要，發(fā)揮知識本身的德育潛質(zhì)，以此來解決知識與美德之間割裂的困境。［5］因此，教師一方面應(yīng)摒棄課程思政“虛空”“飄渺”的錯(cuò)誤認(rèn)識，在充分尊重教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，真正理解課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是為國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展合格接班人的重要手段。教師不但要會講授知識，還要講清知識的價(jià)值意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，避免知識工具化、學(xué)習(xí)功利化。另一方面應(yīng)提升課程思政的育人內(nèi)化效果，要立足教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)特色深入挖掘蘊(yùn)含的思政元素，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、手段和場景，在講授具體知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)與素質(zhì)能力的培養(yǎng)，避免思政育人與知識教學(xué)分離。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)凝練思政元素

首先，依據(jù)培養(yǎng)方案科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。依照公安大學(xué)本科培養(yǎng)方案的要求，經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程立足于打擊經(jīng)濟(jì)犯罪、維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全的職責(zé)和使命，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查工作的應(yīng)用型高級專門人才的重任。課程秉持“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，以O(shè)BE教學(xué)思想為指導(dǎo)，在尊重本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)并充分分析教學(xué)內(nèi)容、授課對象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。知識目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生對基本理論、基本知識、基本技能以及相關(guān)法律法規(guī)、方針政策等內(nèi)容的全面掌握，滿足實(shí)戰(zhàn)化、專業(yè)化和職業(yè)化的要求。能力目標(biāo)重在使學(xué)生建立專業(yè)思維，具備勝任經(jīng)濟(jì)犯罪偵查實(shí)際工作的專業(yè)核心能力。素質(zhì)目標(biāo)則重在使學(xué)生形成更高位階的價(jià)值引領(lǐng)，包括樹立理想信念、深入理解使命、培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)、鍛造優(yōu)秀品質(zhì)等。三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，思政德育與專業(yè)培養(yǎng)并重，將知識傳授與能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融為一體。

其次，根植課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程思政體系化設(shè)計(jì)。課程思政意味著內(nèi)容筑底、思政鑄魂。公安學(xué)科蘊(yùn)含著極其豐富的德育元素，“對黨忠誠，服務(wù)人民，執(zhí)法公正，紀(jì)律嚴(yán)明”十六字方針是新形勢下加強(qiáng)公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)的總綱領(lǐng)，是建警治警的總方略，也是公安高等人才培養(yǎng)所應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程必須以此方針為指引，課程思政建設(shè)應(yīng)遵循忠誠教育為主線、法治思維為底線、經(jīng)濟(jì)安全為使命、打擊犯罪為責(zé)任的總體目標(biāo)，根據(jù)偵查專業(yè)特色、經(jīng)偵職業(yè)素養(yǎng)要求、經(jīng)偵工作新變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢與重大熱點(diǎn)事件等四個(gè)維度深入挖掘思想價(jià)值及精神內(nèi)涵，圍繞家國情懷、法治意識、職業(yè)作風(fēng)、道德修養(yǎng)、理想信念等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，明確每門課程的思政主線以及實(shí)現(xiàn)方案，再確定每一個(gè)教學(xué)單元思政育人的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體路徑，確保課程思政教學(xué)有章可循、有章必循。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式方法

首先，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的增量提質(zhì)。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是課程思政建設(shè)的重要依據(jù)。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性、前沿性與引領(lǐng)性，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程知識體系對內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分為相對獨(dú)立的若干單元模塊，總論部分概述經(jīng)濟(jì)犯罪形勢和偵查工作基本原則和原理，其他各單元均以經(jīng)濟(jì)犯罪及偵查對策分析為主要內(nèi)容，發(fā)案形勢、犯罪手法、行為規(guī)律、偵查活動是其核心知識構(gòu)成。每單元教學(xué)覆蓋課前預(yù)習(xí)、課堂講授、實(shí)訓(xùn)活動、課后拓展等環(huán)節(jié)，在保證教學(xué)內(nèi)容的高階性和新穎性的同時(shí)，也自覺將思政元素全程融入，增強(qiáng)專業(yè)思政建設(shè)的厚度和強(qiáng)度。

其次，引入信息化手段，多種教法并用。經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程基于BOPPPS教學(xué)模型，以雨課堂等智慧手段為主要教學(xué)工具，采用“線上+線下”的混合模式，打造翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂實(shí)訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)教法和傳統(tǒng)的啟發(fā)教學(xué)法、類比教學(xué)法、設(shè)問教學(xué)法等結(jié)合使用，采用問題導(dǎo)向的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提升思政元素的融入效果。積極拓展第二課堂，通過英模授課、實(shí)地參觀、模擬實(shí)戰(zhàn)等方式，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的直觀感受和心靈體驗(yàn)，領(lǐng)悟到職業(yè)責(zé)任、榮譽(yù)和擔(dān)當(dāng)。增進(jìn)師生、生生互動，依托混合式教學(xué)模式，教師通過雨課堂進(jìn)行任務(wù)發(fā)布和線上指導(dǎo)，隨時(shí)保持與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生通過自主研讀或小組協(xié)作，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展，在明確分工的基礎(chǔ)上互幫互助，營造出良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）完善課程思政建設(shè)激勵評價(jià)機(jī)制

首先，學(xué)校要做好自上而下的統(tǒng)籌規(guī)劃，保障課程思政建設(shè)的有序開展。高等院校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不僅需要專業(yè)課教師的全體參與，還離不開校黨委和各部門的支持配合。加強(qiáng)對專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)，密切開展有關(guān)課程思政建設(shè)的交叉研究和工作交流。教務(wù)部門組織開展課程思政建設(shè)專題培訓(xùn)，定期召開課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會，幫助教師把握課程思政教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)課程思政教學(xué)技巧與方法。加強(qiáng)課程思政教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，提升教師積極性。各學(xué)院以課程組為單位，按照課程思政建設(shè)相關(guān)要求，圍繞“備內(nèi)容、備教法、備學(xué)生”開展集體備課活動。健全課程思政建設(shè)效果評價(jià)體系。教學(xué)督導(dǎo)、業(yè)內(nèi)專家、教師同行、學(xué)生等都要參與評價(jià)，且指標(biāo)設(shè)定不能僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要著眼于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)行綜合評判。

其次，教師依據(jù)多元化指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行動態(tài)評測。經(jīng)濟(jì)犯罪偵查課程采取“平時(shí)期末融合、課內(nèi)課外結(jié)合”的課程考核評價(jià)機(jī)制，引入過程性考核與評價(jià)，注重考核的全程性和考核項(xiàng)目多元化。課程總評成績由平時(shí)成績（占比約40%）+期末考試成績（占比約60%）構(gòu)成。平時(shí)成績綜合考慮課外自學(xué)、平時(shí)小測、課堂實(shí)訓(xùn)、小組展示和課堂互動等表現(xiàn)。期末考試采取線上和線下相結(jié)合的方式，客觀題在雨課堂等線上工具完成，主觀題在試卷作答。這種全過程評價(jià)模式一方面更利于學(xué)生保有穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更利于建立專業(yè)思維和培養(yǎng)專業(yè)核心能力。一方面使得教師能夠通過教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)其在價(jià)值觀念、意志磨煉、能力提升等方面的成長和變化，從而及時(shí)反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案。這種動態(tài)多元評價(jià)方式不僅能夠客觀、真實(shí)地反映出思政教學(xué)的實(shí)際效果，而且有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生的全面成長。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）