翻轉課堂教學法在《藥劑學》教學中的效果分析
——以普通本科院校蚌埠醫(yī)學院為例

王 秀,王玉帥,丁 琪,郭旭亮

(蚌埠醫(yī)學院藥學院,安徽 蚌埠 233030)

“翻轉課堂”是近年來新興的教學模式,是基于現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)教學法的混合教學形式[1]。隨著大規(guī)模線上開放課程(Massive Open Online Course,MOOC)在我國的深入發(fā)展,翻轉課堂教學成為高校開展研討式、互動式教學的重要方法,在更多高校開展實施[2]。隨著翻轉課堂在我國的開展,其教學形式與我國國情的適宜性及教學效果與預期差距越來越具爭議性。進一步研究翻轉課堂的教學效果及學生對其的接受度及影響因素等,對翻轉課堂在我國的推廣應用具有重要意義。

《藥劑學》是研究藥物劑型與制劑的學科,涉及藥物劑型的基本理論、處方工藝設計、新劑型的開發(fā)等,是藥學、制藥等藥學相關專業(yè)的主干課程之一[3]。藥劑學教學關系著藥學人才的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,對藥學人才的培養(yǎng)乃至我國藥學事業(yè)的發(fā)展均具有重要影響。藥劑學知識繁冗龐雜,教學方法單調,多采用“教師為主體的講座式”教學模式,該模式下,學生處于被動接收知識的處境,難以達到預期教學目標[4]。翻轉課堂(Flipped Classroom,FC)基本含義是學生在課前通過視頻自學等方式完成學習,課堂教學中學生進行展示、講解、討論等,這與以往課堂教學中教師講授、學生聽講的傳統(tǒng)方式有很大區(qū)別,從教學理論上可以歸屬到建構主義學習理論范疇[5]。翻轉課堂能提升學習者的自主學習能力,培養(yǎng)學生主動解決問題及溝通協(xié)作的能力等綜合素養(yǎng)?；凇端巹W》傳統(tǒng)教學中的局限性,結合翻轉課堂的教學特色,在我校多專業(yè)《藥劑學》課程教學中實施翻轉課堂教學模式探索,本文分析探討翻轉課堂在普通本科院校《藥劑學》教學中的效果及影響因素,為翻轉課堂教學在《藥劑學》中的應用提供參考,為在國內普通本科院校教學應用推廣提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 一般資料選取2019及2020級藥學專業(yè)、2020級制藥工程專業(yè)本科學生為教學對象,總計260人。其中藥學專業(yè)2019級76人,2020級80人;2020級制藥工程專業(yè)104人。每個專業(yè)學生均采用隨機數(shù)字表法隨機分為2組,一組為翻轉課堂教學實施對象,為翻轉課堂組;另一組接受傳統(tǒng)教學,為傳統(tǒng)教學組。兩組同學入學成績、男女比例無顯著差異。

1.2 研究方法

1.2.1 素材的準備與教學內容的選擇 選用人民衛(wèi)生出版社第8版方亮主編的《藥劑學》為教材,選擇《表面活性劑》《乳劑》內容教學,分別開展翻轉課堂。教學前一周教師需精心設計教學活動,為翻轉課堂的同學們下達教學內容任務,設置若干任務清單。為講授式教學模式的學生準備了教學課件。自學課程內容視頻,采用由我校建設的e會學平臺《藥劑學》慕課及其他線上網(wǎng)絡課程。

1.2.2 教學實施與分組 課前將參與翻轉課堂學生分為6～9組,教師將教學內容歸納為若干個問題,每組學生主要圍繞某一問題學習準備,展開深入討論,并總結學習成果。首先,學生們課前自主學習線上網(wǎng)絡課程的內容,結合網(wǎng)絡資料查詢、教材學習等對問題展開討論,疑難問題可找老師個性化輔導,總結學習成果并制備課件。然后,課堂上每組派1位學生代表小組匯報成果,其他組的學生根據(jù)匯報內容結合前期學習,向匯報組的學生提出問題,并由匯報組的學生進行解答,針對問題展開深入討論;最后,任課老師對課程的重點、難點做進一步的剖析。傳統(tǒng)教學組教學采用傳統(tǒng)講座式教學。具體實施流程見圖1。

圖1 《藥劑學》翻轉課堂實施示意圖

1.2.3 翻轉課堂教學效果調查分析 (1)教學知識掌握情況:教學結束隨堂測試,比較兩種教學模式下學生對知識的掌握情況。(2)學習者體驗感調查:發(fā)放問卷調查表,調查學生在兩種教學模式中的體驗感,分析兩種模式的教學效果。

1.2.4 翻轉課堂的接受度及影響因素分析 發(fā)放問卷調查表,調查接受翻轉課堂教學模式學生對翻轉課堂的接受度,同時調查分析影響翻轉課堂接受度的因素,為后期翻轉課堂教學提供指導。

1.3 統(tǒng)計方法采用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析,用“均數(shù)±標準差”表示計量資料,兩組數(shù)據(jù)比較用獨立樣本t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義;調查問卷內容以信度系數(shù)α>0.7可信,效度值KMO>0.6,認為效度可靠。

2 結果

2.1 翻轉課堂與傳統(tǒng)教學學生成績差異分析在本校藥學相關同專業(yè)不同年級(2019級-1與2020級-1),及同年級不同專業(yè)(2020級-1與2020-2)在藥劑學教學中實施翻轉課堂與傳統(tǒng)教學,學生測試成績均顯示,翻轉課堂能顯著提升學生對知識的掌握程度,檢測成績優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學模式的學生成績(P<0.05或P<0.01),提高教學效果(見圖2A)。3次翻轉課堂與傳統(tǒng)教學統(tǒng)計差異基本一致,顯示出翻轉課堂在藥劑學教學中的優(yōu)勢。

2.2 學生體驗感調查分析學生在教學中的體驗感被認為是教學效果的另一表現(xiàn)形式。分別對參與翻轉教學與傳統(tǒng)教學的學生進行了教學體驗感調查,參與翻轉課堂的學生總體體驗感及各項良性體驗感均顯著高于傳統(tǒng)教學模式學生。由表1、2、3可見:3個班級接受翻轉課堂教學學生的總體驗感及各項體驗均較好。其在參與度、學習的主動性、主動解決問題及表達溝通等良性體驗上明顯高于接受傳統(tǒng)教學的班級,學生在翻轉課堂中團隊精神、協(xié)作能力及綜合素質提升體驗感更強。這一結果表明翻轉課堂在提升學生綜合素質上具有積極的作用。

表1 2019級藥學專業(yè)學生體驗感調查[n(%)]

表2 2020藥學級專業(yè)學生體驗感調查[n(%)]

表3 2020制藥專業(yè)學生體驗感調查[n(%)]

2.3 學生體驗感問卷的信效度分析本文用Cronbach’s α數(shù)值來判斷問卷的一致性是否達到了要求,當α值接近1時,表明問卷具有良好的信度;α值越接近0則代表問卷越不可靠。通常0.9≤α系數(shù)≤1時,表示非?？尚?當0.8≤α系數(shù)≤0.9時,表示數(shù)據(jù)很可信,當0.6≤α系數(shù)≤0.7時,表示一般可信,當α<0.6時,意味著不可信[6]。本次學生體驗感問卷的變量α系數(shù)均大于0.8,表明問卷調查表可信度良好,如表4問卷信效度分析。信度采用Kaiser-Meyer-Okin與Bartlett檢驗分析,效度值越大,越能夠準確反映出測量的主題。KMO值均大于0.75(表4),表明適用于進行因子分析。本研究信效度分析表明學生體驗感問卷調查分析結果可信。

表4 學生體驗感問卷的信效度分析參數(shù)

2.4 學生對翻轉課堂的接受度調查分析對接受翻轉課堂教學的130名學生經(jīng)行了反轉課堂教學模式接受度調查,結果顯示喜歡翻轉課堂的學生只有81人,占全部調查學生的62.3%,學生對翻轉課堂的歡迎度未達到期待的高度。對翻轉課堂在課程中的開設頻次調查發(fā)現(xiàn),95%以上的學生能接受開展的頻次是1～2次,沒有學生接受全課程翻轉課堂教學。調查發(fā)現(xiàn)學生不接受翻轉課堂的主要原因是翻轉課堂教學方式所致的課業(yè)負擔增多,占用了過多的課外時間;少部分學生反映存在翻轉課堂模式下自主學習困難等,見表5。

表5 參與反轉課堂學生對FC接受度及影響因素調查[n(%)]

3 討論

3.1 翻轉課堂提升教學效果,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)藥劑學是藥學相關專業(yè)的一門綜合性應用性課程[7],培養(yǎng)學生專業(yè)知識同時,還應注重學生綜合素質的培養(yǎng),以應對未來職業(yè)的挑戰(zhàn)。在藥劑學教學中積極探索人才培養(yǎng)模式,對藥學人才培養(yǎng)及我國藥學事業(yè)的發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義[8]。翻轉課堂教學作為以學生為中心的學習模式,能夠實現(xiàn)以學生為中心的目標學習,在促進創(chuàng)造性學習和解決問題能力方面的作用得到了廣泛的認可[8,10]。本文選取了我校不同年級相同專業(yè)、相同年級不同專業(yè)本科藥學相關專業(yè)的3個班級實施了翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的對比研究。從結果可以發(fā)現(xiàn)翻轉課堂可提升藥劑學教學效果,提升學生對知識的掌握程度,提高學習成績(P<0.05);課程體驗感調查結果顯示,學生在翻轉課堂的體驗感明顯高于傳統(tǒng)式教學,表明翻轉課堂的高參與度充分發(fā)揮了學生主觀能動性、提升綜合能力的經(jīng)歷,給予了學生成就感與良好的體驗感。

3.2 翻轉課堂接受度分析角色互換是翻轉課堂教學模式的優(yōu)越性之一[11]。角色互換使學生體驗不一樣的上課模式,不僅增添了教學的趣味性與多樣性,也增加了學生與教師的互動,讓學生能夠更加深刻地理解教學的重難點及易錯點等,讓老師更有針對性地教[12-13]。翻轉課堂不僅提升了教學效果,還提升了學生的綜合素質,對學生未來職業(yè)勝任性具有深遠的意義。自2011年引入我國以來,全國掀起了翻轉課堂的改革之風,隨著翻轉課堂大范圍實施,翻轉課堂在我國開展的適宜性也備受爭議[14]。有學者認為,翻轉課堂不適合中國的學生,他們認為:一方面,中國的學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學,突然讓其自主學習會不適應,課上會準備不足,討論也不夠深入,學習不夠系統(tǒng),影響教學效果;另一方面,翻轉課堂適合小班教學,中國的教學班以大班為主。針對這一問題,本文選擇了不同專業(yè)不同年級藥學相關專業(yè)的學生實施翻轉課堂。本校教學班級多為大班教學,本次實施翻轉課堂的班級均為70人以上的教學班,為平行對照,在實施中分成了翻轉課堂和傳統(tǒng)式教學2個班級,班級人數(shù)38、40及52。實施中發(fā)現(xiàn)38、40人的班級分成6～7組,每組6～7人,翻轉課堂課上討論的參與度更好,52人的班級由于人數(shù)較多,加上課堂時間有限,課堂討論的參與度降低。體驗感調查發(fā)現(xiàn),學生對翻轉課堂的教學效果是非常認可的,也深刻感受到翻轉課堂對自身綜合素質的提升作用。根據(jù)Fengyan Zhang等人的研究結果高校學生的學習成績影響翻轉課堂的學生體驗感和接受度[15-16],擁有較好成績的學生翻轉課堂的體驗感較好,對翻轉課堂的接受度也較高,反之則較差。我校為地方普通本科院校,學生整體學業(yè)成績及能力處于中等水平,所以學生對翻轉課堂的總體接受度(62.3%)與學生的綜合學業(yè)水平相一致。調查發(fā)現(xiàn),增加課業(yè)負擔與自學有難度是影響翻轉課堂接受度的主要因素,對自學有難度的同學,教師可以在實施中通過加強輔導給予解決。由于增加課業(yè)負擔,學生普遍認為占用了太多的課余時間,不歡迎課程中太高的翻轉課堂頻次。這提示加強老師的輔導幫助在翻轉課堂實施中尤為重要。

3.3 翻轉課堂的實踐體會教師在翻轉課堂教學中具有重要的作用,雖然課堂上老師不是主導者,但整個教學活動的設計、分配及課堂活動的引導者均是教師。如何設計涵蓋全部教學內容的問題、洞悉學生的困難而更好地幫助學生、課堂討論如何引導等決定翻轉課堂成功實施與否的重要環(huán)節(jié),均需教師前期投入更多的時間和精心去準備謀劃,對教師較傳統(tǒng)課堂有更苛刻的要求。

總之,翻轉課堂可提升《藥劑學》的教學效果,提高學生對專業(yè)知識的掌握程度,在培養(yǎng)學生主動學習、團結協(xié)作、高階思維能力及全面提升學生的綜合素養(yǎng)中具有積極的意義,對培養(yǎng)高等藥學人才具有重要的作用。