基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的初中英語課外閱讀教學(xué)研究
——以I Can’t Study Without Technology 主題文本為例

楊曉俠

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的課程理念之一，就是注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。雖然教師在日常教學(xué)中已經(jīng)開始接觸和實(shí)踐這種教學(xué)模式，但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了具體、細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，使教師能更加深入地理解評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的意義?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化，一指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師的教、學(xué)生的學(xué)及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具備目標(biāo)的一致性；二指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題人（專家）的命題均應(yīng)保持目標(biāo)的一致化。本研究重點(diǎn)討論的是前者。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

什么是“教—學(xué)—評(píng)”一體化？教即以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)即以學(xué)生為主體的系列語言實(shí)踐活動(dòng)；評(píng)則是監(jiān)控教與學(xué)、實(shí)現(xiàn)促教和促學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)（王薔2022），共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂中，教師將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，以及教師的教對(duì)學(xué)生可見。因此，評(píng)價(jià)不再孤立于教學(xué)和學(xué)習(xí)之外。評(píng)價(jià)不是發(fā)生在教師完成教學(xué)和學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)之后，評(píng)價(jià)主體不再是聽課教師或者是獨(dú)立的第三方，而是發(fā)生在教與學(xué)的全過程，由課堂中的教師和學(xué)生共同完成，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理論基礎(chǔ)

從“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵部分可以看出，“教—學(xué)—評(píng)”一體化主要會(huì)受到課程領(lǐng)域和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐發(fā)展的影響。

在泰勒（Tyler）的課程目標(biāo)論中，目標(biāo)導(dǎo)向的課程理念啟示我們：教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，通過選擇適切的方法，組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果、考查目標(biāo)的達(dá)成度。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化概念還吸收了評(píng)價(jià)領(lǐng)域的三個(gè)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)二元隔離孤立的局面，通過整合教學(xué)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程”。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)例

（一）明確理念，落實(shí)立德樹人

教師為什么教？本堂課外閱讀課基于譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 4 School Life 的主題，在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)主題的課外拓展閱讀，讓學(xué)生形成“語言大觀念”。通過提升學(xué)生的語言意識(shí)，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程育人的目的。

（二）把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行文本分析

教師要教什么？學(xué)生要學(xué)什么？基于課內(nèi)文本主題，教師選擇了主題為I Can’t Study Without Technology 的課外拓展閱讀文本。該文選自Eyes Open 2。文本以一個(gè)小男孩的自述介紹了由于小男孩家住澳大利亞偏遠(yuǎn)地區(qū)，附近沒有學(xué)校，只能居家上空中學(xué)校，即線上課堂。選擇該文本的另一個(gè)原因是，線上教學(xué)越來越普遍。教師期待通過這一篇貼近學(xué)生實(shí)際的文本，引導(dǎo)他們思考：如何進(jìn)行有效的線上學(xué)習(xí)？如何看待各類信息媒介等新技術(shù)的發(fā)展，從而認(rèn)識(shí)人與社會(huì)的關(guān)系？

（三）基于班情學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

誰在學(xué)？本堂課的授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，具有一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望，好奇心較強(qiáng)。由于文本貼近時(shí)代，貼近實(shí)際，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學(xué)生要學(xué)到什么程度？清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的前提與靈魂，也是判斷教、學(xué)、評(píng)能否實(shí)現(xiàn)一體化的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)立需要首先從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置難度須為學(xué)生可達(dá)成，目標(biāo)達(dá)成須可檢測(cè)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程要可觀察，整個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、檢測(cè)都需要具備可操作性。

1.語言知識(shí)目標(biāo)

掌握新詞，增加詞匯量，并運(yùn)用于具體的語言情境中（如technology、online、laptop、interactive、college、university、area、nowadays、pupils、latest）。

2.語言能力目標(biāo)

通過速讀、細(xì)讀等閱讀方法，進(jìn)行文本梳理（如通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地速讀，概括每段的段落大意，培養(yǎng)他們分析總結(jié)、歸納概括的能力）；通過開放式、發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本（如根據(jù)原文，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己線上學(xué)習(xí)的實(shí)際，進(jìn)行拓展思考）；從語篇的整體性出發(fā)，進(jìn)行思維上的整合，提升學(xué)生閱讀理解和閱讀表達(dá)的能力。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

在理解文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生全面分析客觀事物、辯證評(píng)價(jià)客觀事物的思維能力；引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)新技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，增強(qiáng)其緊跟時(shí)代潮流、接受新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、用新技術(shù)為人類社會(huì)造福的意識(shí)。

（四）選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果

在課堂教學(xué)中，教師要通過多樣的方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，并給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)繼續(xù)發(fā)生。例如，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，可通過重復(fù)、語調(diào)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我糾正；鼓勵(lì)學(xué)生再說一次，從而檢測(cè)他們是否真正理解并訂正了錯(cuò)誤；以肢體語言的方式，表達(dá)對(duì)學(xué)生想法的理解，關(guān)注他們的個(gè)體差異；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法中的負(fù)面因素，用巧妙的方式引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己想法中的消極因素，并轉(zhuǎn)換方向，創(chuàng)新思路；根據(jù)學(xué)生回答問題的情況組織小組討論，并鼓勵(lì)小組內(nèi)部進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

在課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)要持續(xù)地融入教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程，而不只是在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)后予以實(shí)施。因此，教師要及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的“支架”和及時(shí)的反饋，幫助他們達(dá)成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教（魏惠、劉學(xué)惠、萬紅紅，等2022）。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂實(shí)施

環(huán)節(jié)1：課前導(dǎo)入

教：教師展示信件和微信聊天圖片，描述人們溝通方式的變革，引出技術(shù)對(duì)人類社會(huì)變革的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生延伸思考：技術(shù)改變我們的生活還體現(xiàn)在哪些方面？教師設(shè)置生活化的實(shí)例和情境有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其盡快熟悉文本主題。

學(xué)：學(xué)生進(jìn)行討論與思考，列舉更多技術(shù)改變生活的例子。

評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生列舉的實(shí)例進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，包括單詞、語法是否準(zhǔn)確，以及所舉例子是否恰當(dāng)?shù)?。通過關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，舉出更多實(shí)例，同時(shí)活躍課堂氣氛。最后，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)：“Technology has changed the way we live，work and study.（技術(shù)改變了人類生活、工作和學(xué)習(xí)方式。）”

環(huán)節(jié)2：讀前預(yù)測(cè)

教：教師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、插圖，快速獲取關(guān)鍵信息，有意識(shí)地培養(yǎng)其大膽想象和細(xì)心觀察的能力。

學(xué)：學(xué)生通過標(biāo)題和插圖，大膽預(yù)測(cè)，隨即快速默讀文本，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

評(píng)：教師通過“Why can’t he study without technology?”和“Where do you think he has lessons?”兩個(gè)問題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果和他們通過速讀獲取信息的能力。

環(huán)節(jié)3：閱讀探究第1 段

教：教師一一口述下列問題，形成“When—Where—What—Why—How”問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解文本信息。

When does he get up?

When does school start?

Where does he have lessons?

What does he do before having lessons?

Why can’t he go to school?

How do you like the boy?

學(xué)：學(xué)生齊讀第一段，在問題鏈的幫助下，逐一尋找關(guān)于文中小男孩和空中學(xué)校的相關(guān)文本信息，并進(jìn)行信息重整，回答教師的問題。

評(píng)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，并通過“How do you like the boy?”這一遷移性問題，思考文中小男孩的性格特征，從而了解他們對(duì)文本信息的掌握程度。

環(huán)節(jié)4：閱讀探究第2 段

教：教師引用文中原句“Teachers and students do these things to make the school work.”進(jìn)行新詞work的語境指導(dǎo)，并提問：“What does the teacher do in class?What do students do in class?”

學(xué)：學(xué)生細(xì)讀文本，通過對(duì)關(guān)鍵動(dòng)詞的定位，鍛煉在閱讀過程中提取關(guān)鍵信息的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理出課堂上教師和學(xué)生各自做的事情，理解和總結(jié)空中學(xué)校的運(yùn)行模式。

評(píng)：當(dāng)學(xué)生在尋找“What does the teacher do in class?”和“What do students do in class?”這兩個(gè)問題的答案時(shí)，教師給予指導(dǎo)，并通過關(guān)鍵詞的提醒，提供針對(duì)性強(qiáng)的描述性評(píng)價(jià)和及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。根據(jù)本段最后一句“This lesson is only half an hour but it’s tiring.”引發(fā)學(xué)生拓展思考：“為什么作者覺得這堂課他上得很辛苦？”這一問題在文本中找不到現(xiàn)成的答案，因此，需要學(xué)生結(jié)合自身線上學(xué)習(xí)的實(shí)際，不斷地拓展思考。通過這一問題，可以檢測(cè)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理判斷的情況及能力。

環(huán)節(jié)5：閱讀探究第3 段

教：由于本段生詞較多、難度較大，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義猜測(cè)。教師設(shè)置填空類問題，幫助學(xué)生深入理解文本。最后通過“Which one do you think can help students learn better，the radio or the latest technology?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

（1）The School of the Air give lessons to_____.

（2）Students had lessons over________in 1951.

（3）Now students use_________to have lesson.

學(xué)：學(xué)生齊讀本段，基于文本情境，猜測(cè)生詞含義（area：part of a place 地區(qū)；pupils：children at school 學(xué)生，尤指小學(xué)生；nowadays：now 現(xiàn)在；latest：the newest 最近的，最新的）。在理解文本的基礎(chǔ)上，通過回答教師所提的三個(gè)問題，進(jìn)行信息梳理和重整。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：關(guān)于文中提及舊時(shí)收音機(jī)和最新信息技術(shù)，哪一種能更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)？

評(píng)：本部分?jǐn)⑹隹罩袑W(xué)校的發(fā)展歷程，包含較多的客觀事實(shí)性信息。教師通過生詞詞義檢測(cè)和學(xué)生回答問題，檢測(cè)他們對(duì)文本的理解情況。通過學(xué)生回答“關(guān)于文中提及的舊時(shí)收音機(jī)和最新信息技術(shù)，哪一種能更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)”檢測(cè)其分析問題和獨(dú)立判斷的能力。最后教師以延伸性問題引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：技術(shù)的發(fā)展使得空中學(xué)校更好地運(yùn)行。

環(huán)節(jié)6：鞏固理解

教：教師首先以問題“Is it a real school on the air?”引導(dǎo)學(xué)生得出線上教學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而提問：“What is special about the lesson at the School of the Air?”并通過“The way students learn at the School of the Air is different from ours.They learn online.We now learn at the classroom.Can you find more differences between them? Talk with your partner and try to fill in the table.”引導(dǎo)學(xué)生思考線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)。

學(xué)：學(xué)生在前面全文閱讀的基礎(chǔ)上，以教師的問題為指引，通過在閱讀中生成的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行總結(jié)歸納。

評(píng)：教師通過下頁表格，檢測(cè)學(xué)生的理解與對(duì)比能力。

Lasting time30 minutes Placesanywhere online Tools（工具）laptop，computer Teachers douse，explain，save，share，ask and see Students doanswer questions，do a quiz After-school activitiesdo housework Interpersonal relationship（人際關(guān)系）near family Students’feelingstired but great Differences（不同點(diǎn)）Online learning Classroom learning

環(huán)節(jié)7：讀后表達(dá)

教：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文本中心：空中課堂，并拋開作者的觀點(diǎn)，獨(dú)立思考和判斷線上學(xué)習(xí)的利弊。教師說：“Online learning and classroom learning are two types of learning.What do you think of them? Discuss with your group members.Write down the good and bad things of online learning and classroom learning.”教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分享后總結(jié)“Both online learning and classroom learning have good things and bad things.They can meet our different needs.We should make use of their good things in our teaching and learning，and overcome their bad things，so that we can improve the quality of learning.”實(shí)現(xiàn)對(duì)其價(jià)值觀的引導(dǎo)。

學(xué)：學(xué)生在本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)比傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)，全面進(jìn)行客觀的分析與判斷。通過小組討論，學(xué)生自由探討線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，先梳理重要信息，再在規(guī)定的10 分鐘內(nèi)寫作，并進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)分享。

評(píng)：教師通過查看學(xué)生對(duì)于以上表格的填寫，逐漸明確了他們的寫作思路。在學(xué)生寫作完成后，教師根據(jù)他們回答問題的情況組織小組討論，并鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。通過生生互評(píng)，在語法使用、單詞拼寫、觀點(diǎn)闡述等方面彼此批改、共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，并培養(yǎng)全面分析客觀事物、辯證評(píng)價(jià)客觀事物的思維能力。從技術(shù)對(duì)教育的影響，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)新技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，增強(qiáng)他們緊跟時(shí)代潮流、接受新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、用新技術(shù)為人類社會(huì)造福的意識(shí)。

（六）教后反思

雖然本堂英語課外閱讀主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是七年級(jí)學(xué)生對(duì)技術(shù)這一概念還是比較陌生的，因此，在PPT 制作等方面，“技術(shù)感”的設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造了恰當(dāng)?shù)那榫?。遵循指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，力求在英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)read for language、read for structure、read for thinking和read for writing 等目的，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流、比較和判斷、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新的能力。教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩類評(píng)價(jià)性活動(dòng)，一是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：對(duì)比線上學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)；二是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：分析線上學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)的利弊，學(xué)會(huì)全面分析客觀事物，學(xué)會(huì)以此之長(zhǎng)，補(bǔ)彼之短。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教育學(xué)生“技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育質(zhì)量的提高”，我們要接受新技術(shù)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，并合理使用新技術(shù)，從而促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)語

雖然目前很多課堂教學(xué)進(jìn)行著各式各樣的評(píng)價(jià)，如師生共評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等，但是多因缺乏與教學(xué)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)工具而流于形式。真正的課堂評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)科表現(xiàn)，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，適時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的證據(jù)，通過學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋指導(dǎo)學(xué)生的再學(xué)習(xí)。因此，只有明確了“學(xué)什么”，才能有“學(xué)得怎么樣”的客觀真實(shí)考量。否則，越在形式上推陳出新，越暴露出“生本”落實(shí)的貧弱。因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。