基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究
——以譯林版教材為例

白 帆

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”（教育部2022）。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)路徑。

深度閱讀是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，然而，部分初中階段的學(xué)生在閱讀期間存在過(guò)于依賴他人、思考深度不足的問(wèn)題，不僅不利于深挖所讀語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和主題意義，而且限制了其思維品質(zhì)的發(fā)展。在這樣的背景下，教師圍繞“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性”展開(kāi)深度研究，設(shè)計(jì)多個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全方位地解讀精彩語(yǔ)篇。下面，結(jié)合譯林版初中《英語(yǔ)》教學(xué)案例系統(tǒng)介紹研究成果。

一、閱讀與理解——奠定高階思維活動(dòng)基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)開(kāi)始之初，教師可以設(shè)計(jì)閱讀與理解教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確語(yǔ)篇傳遞的主要信息，為高階思維活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?？紤]到部分學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，在閱讀與理解環(huán)節(jié)，教師需要搭建有助于提升其閱讀理解水平的“支架”，以此保障他們能夠產(chǎn)生閱讀興趣，并理解語(yǔ)篇內(nèi)涵。

案例1：

以七年級(jí)（上）Unit 1 Dream homes Reading板塊教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)以下閱讀與理解環(huán)節(jié)，以輔助學(xué)生理解課文：

（一）分享課外照片，解讀課文背景信息

教師分享不同類型住宅的照片，如帶有花園的獨(dú)棟別墅、具有多個(gè)房間的公寓式住宅、海邊的房屋等，在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)生閱讀課文正文上方的背景介紹文字，推斷課文主題和課文內(nèi)容的來(lái)源。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】照片可以讓學(xué)生了解不同住宅的特色，并使其分析自己喜歡的住宅，初步調(diào)動(dòng)其思考熱情。同時(shí)，譯林版教材Reading 板塊的課文前均介紹了背景信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析相關(guān)內(nèi)容。在本次教學(xué)期間，學(xué)生會(huì)快速認(rèn)識(shí)到本次閱讀的主題為“Homes around the world”，并了解課文內(nèi)容來(lái)源——西蒙（Simon）想要了解世界各地人們的住宅，并收集相關(guān)信息，從而閱讀三位來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生撰寫的博客。結(jié)合這一活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生初步展開(kāi)分析推理活動(dòng)，激活思維，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展作準(zhǔn)備。

（二）分析插圖信息，合理推理課文內(nèi)容

教師請(qǐng)學(xué)生分析教材中的三幅插圖，對(duì)照分享的課外照片和教材中的背景信息，推理課文內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教材中的插圖是學(xué)生了解課文的重要助學(xué)資源，在分析分享的課外照片的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以理解插圖內(nèi)容，發(fā)散思維，預(yù)測(cè)課文主要內(nèi)容，并產(chǎn)生閱讀課文的內(nèi)驅(qū)力。

（三）探究語(yǔ)言知識(shí)，作好閱讀準(zhǔn)備

教師對(duì)照教材Wordlist（by unit）滲透課文中的詞匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索詞匯的音、形、義，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】部分學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)，且本單元為七年級(jí)下冊(cè)的第一單元，他們尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而教師需要以與學(xué)生共同探究語(yǔ)言知識(shí)的方式端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，為閱讀作準(zhǔn)備。

（四）提供閱讀時(shí)間，學(xué)生自主閱讀

教師為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓他們基于課文內(nèi)容展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，力求理解語(yǔ)篇信息。學(xué)生若遇到難以理解的詞句或語(yǔ)法，且這些詞句或語(yǔ)法會(huì)影響其語(yǔ)篇內(nèi)容理解效果，就可以舉手示意，尋求教師的幫助。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】充足的時(shí)間可以讓學(xué)生沉心展開(kāi)閱讀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出影響其語(yǔ)篇內(nèi)容理解效果的問(wèn)題，這樣既可以保障基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠有效展開(kāi)閱讀，又可以讓學(xué)生形成認(rèn)真閱讀的意識(shí)，并判斷自己是否真正理解了語(yǔ)篇內(nèi)容。

案例中，教師為學(xué)生搭建了多個(gè)“支架”，有序讓他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)，保障其可以在閱讀與理解環(huán)節(jié)初步激活閱讀思維，并為參與后續(xù)高階思維活動(dòng)作準(zhǔn)備。

二、對(duì)比與評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生辯證閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生辯證閱讀習(xí)慣有助于讓他們?cè)陂喿x環(huán)節(jié)展開(kāi)分析、比較、判斷、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)（張雅萍2022）。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)對(duì)比與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生辯證閱讀的習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)。語(yǔ)篇的主題意義、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等都是學(xué)生在對(duì)比與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要關(guān)注的元素。

案例2：

以八年級(jí)（上）Unit 2 School life Reading 板塊閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在閱讀期間養(yǎng)成辯證閱讀的習(xí)慣，教師從多個(gè)角度設(shè)計(jì)對(duì)比與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：

（一）比較兩段語(yǔ)篇

學(xué)生需要比較Life in a British school 和Life in an American school 兩段文本的內(nèi)容，圍繞“校園生活”展開(kāi)對(duì)比，并評(píng)價(jià)兩種校園生活方式的優(yōu)勢(shì)與不足。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】?jī)啥握Z(yǔ)篇展示了英美校園生活的差異。例如，英國(guó)學(xué)生南希（Nancy）和美國(guó)學(xué)生約翰（John）的課外活動(dòng)模式有所差異——南希習(xí)慣與同班同學(xué)討論書籍，而約翰則習(xí)慣以社團(tuán)為媒介，在高年級(jí)同學(xué)的幫助下參與校園活動(dòng)。這樣，學(xué)生在比較的過(guò)程中可以自然地展開(kāi)辯證思考，分析不同校園活動(dòng)模式各自的優(yōu)勢(shì)，如高年級(jí)學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)了解更多，但同班同學(xué)可以更快地了解自己的問(wèn)題并提供幫助等，探討這兩種校園生活給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的局限。

（二）比較語(yǔ)篇內(nèi)容與自身生活

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，將英美國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與自身生活進(jìn)行比較。同樣，在比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生的生活與語(yǔ)篇內(nèi)容既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。在比較分析的過(guò)程中，學(xué)生可以推理不同校園管理模式、不同學(xué)習(xí)方式的差異。例如，針對(duì)約翰提出的“On Friday afternoon，our school ends earlier than usual.”部分學(xué)生可能會(huì)反思自己的生活，思考“星期五是否應(yīng)該提前放學(xué)”這一問(wèn)題，并展開(kāi)辯證思考。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度展開(kāi)比較與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓他們深層思考不同校園生活的特點(diǎn)，客觀看待不同校園生活模式的優(yōu)勢(shì)和不足，強(qiáng)化其對(duì)不同校園生活的理解深度的同時(shí)，鍛煉其辯證思維。

三、梳理與整合——鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維可以提升其比較、分析、綜合等思維能力，且具備良好邏輯思維的學(xué)生也可以有效梳理信息，為判斷、推理等思維活動(dòng)的開(kāi)展作準(zhǔn)備（徐詩(shī)瑤2022）。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)梳理與整合環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以讓學(xué)生完成語(yǔ)篇內(nèi)容閱讀與分析任務(wù)后，借助閱讀筆記、表格或思維導(dǎo)圖等思維可視化工具直觀呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

案例3：

以八年級(jí)（下）Unit 8 A green world Reading板塊閱讀教學(xué)為例，教師通過(guò)以下流程引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀成果：

（一）提供段落梳理范例，要求學(xué)生梳理全文信息

教師為學(xué)生提供課文第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖范例（見(jiàn)下圖），要求他們分析此范例，補(bǔ)全其中的信息，并由此出發(fā)，設(shè)計(jì)其他段落內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖。最終多個(gè)思維導(dǎo)圖匯總在一起，實(shí)現(xiàn)梳理全文信息的目標(biāo)。

第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖范例

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課文呈現(xiàn)出較多的語(yǔ)言知識(shí)和細(xì)節(jié)信息，部分學(xué)生繪制與課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖期間，可能會(huì)出現(xiàn)信息呈現(xiàn)不全面、信息之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問(wèn)題。本次設(shè)計(jì)的第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖范例中，教師巧妙借助文字、顏色、線條和字體幫助學(xué)生找出思維導(dǎo)圖繪制角度，并通過(guò)讓他們補(bǔ)全細(xì)節(jié)內(nèi)容整合第二段內(nèi)容信息。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生梳理其他段落信息，讓其明確思維導(dǎo)圖繪制標(biāo)準(zhǔn)，從而鍛煉其邏輯思維能力。

（二）設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生深度梳理閱讀成果

教師展示部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同展開(kāi)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，請(qǐng)他們思考展示的思維導(dǎo)圖中有哪些可取之處，并指出其中存在的問(wèn)題或補(bǔ)充更多的信息。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這樣的點(diǎn)評(píng)過(guò)程也是學(xué)生交流想法的過(guò)程，有助于讓他們了解他人的思維導(dǎo)圖繪制邏輯，從而更加系統(tǒng)、全面地梳理閱讀成果，提升其思維導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富性和邏輯性，更好地實(shí)現(xiàn)通過(guò)參與梳理與整合活動(dòng)鍛煉其邏輯思維的目標(biāo)。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖完成閱讀成果梳理與整合任務(wù)，并在他們繪圖前、繪圖后分別為其提供了有效的幫助，可以使其形成深入思考、系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，并豐富其運(yùn)用邏輯思維整合信息的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)其思維品質(zhì)的目標(biāo)。

四、改編與續(xù)編——開(kāi)展讀后創(chuàng)新思維活動(dòng)

創(chuàng)新思維指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程（樊占文2022）。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀成果開(kāi)展仿寫、續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，可以在提升他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新思維能力（張莉莉2022）。教師引入讀后創(chuàng)新思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)改編與續(xù)編環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上改編或續(xù)編課文，從而遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，分享個(gè)性觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生在改編或續(xù)編期間關(guān)注課文細(xì)節(jié)，以此使其創(chuàng)新思維活動(dòng)有所依據(jù)，從而在培養(yǎng)其思維品質(zhì)的過(guò)程中，讓其能夠更好地結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用創(chuàng)新思維能力解決具體問(wèn)題。

案例4：

以八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself Reading板塊教學(xué)為例，為有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師設(shè)計(jì)了讀后改編與續(xù)編環(huán)節(jié)，具體如下：

（一）改編文本，重寫安德魯（Andrew）的故事

學(xué)生改編文本，重寫安德魯?shù)墓适?。教師?duì)學(xué)生提出要求：基于語(yǔ)篇主題意義和課文中安德魯?shù)腄IY 項(xiàng)目改編故事，設(shè)計(jì)安德魯成功DIY 的經(jīng)歷。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】經(jīng)過(guò)深入閱讀，學(xué)生可以了解語(yǔ)篇主題意義——想要達(dá)成DIY 的目標(biāo)，需要了解與DIY 相關(guān)的知識(shí)，且要在實(shí)踐前耐心設(shè)計(jì)實(shí)踐細(xì)節(jié)。結(jié)合教師提出的要求，學(xué)生在改編語(yǔ)篇期間，需要分析語(yǔ)篇中涉及的事件，即“put in a brighter light in his bedroom”“put up a picture on his bedroom wall”“paint the living room”及“put a shelf on the wall”，并結(jié)合語(yǔ)篇主題意義創(chuàng)造性地改編安德魯順利完成DIY 的過(guò)程。

（二）續(xù)編文本，設(shè)計(jì)蘇西（Suzy）的DIY 案例

學(xué)生基于課文最后一段內(nèi)容“I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.Now I know much more about DIY than my cousin!”展開(kāi)續(xù)編，設(shè)計(jì)語(yǔ)篇作者蘇西的DIY 案例。在這個(gè)過(guò)程中，教師提出要求：自由發(fā)散思考，可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的DIY 項(xiàng)目，如在墻上訂制書架、裝飾客廳等，也可以設(shè)計(jì)蘇西結(jié)合DIY 相關(guān)書籍和課程或自己的生活需求等自主參與DIY 活動(dòng)的故事。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一活動(dòng)可以給學(xué)生更多的創(chuàng)新空間。學(xué)生在結(jié)合蘇西的經(jīng)歷展開(kāi)創(chuàng)新思維活動(dòng)期間，需要盡可能地展開(kāi)思考，并有意識(shí)地將蘇西與安德魯進(jìn)行對(duì)比，展示蘇西經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備成功完成DIY 項(xiàng)目的過(guò)程。

案例中，教師設(shè)計(jì)了改編和續(xù)編兩個(gè)任務(wù)。學(xué)生可以基于讀后的個(gè)性化想法，自選一個(gè)讀后寫作任務(wù)。這樣，學(xué)生在參與寫作活動(dòng)的過(guò)程中，可以深化對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，并鍛煉自身的創(chuàng)新思維。

五、拓展性閱讀——拓寬思維品質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)

想要通過(guò)閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要指導(dǎo)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持參與深度閱讀活動(dòng)。教師可以借助信息基礎(chǔ)搭建“網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)”，在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)后，適當(dāng)組織拓展性閱讀活動(dòng)，在“網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)”中分享補(bǔ)充閱讀材料，并要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自主閱讀，在閱讀與理解的基礎(chǔ)上參與高階思維活動(dòng)，從而拓寬培養(yǎng)其思維品質(zhì)的平臺(tái)。在拓展性閱讀環(huán)節(jié)，教師須結(jié)合因材施教理念及學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)符合其閱讀能力的材料或布置其能夠順利完成的閱讀任務(wù)，以此促進(jìn)其發(fā)展（曹智敏2022）。

案例5：

以九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up Reading 板塊教學(xué)為例，教材中的課文圍繞“Never give up”這一話題，通過(guò)The shortest player in the NBA 這篇課文介紹了熱愛(ài)籃球的韋伯（Webb）因身高問(wèn)題多次碰壁，但因?yàn)閳?jiān)持自己的籃球夢(mèng)，最終加入NBA 并多次取得優(yōu)異成績(jī)的故事。結(jié)合語(yǔ)篇，教師開(kāi)發(fā)了與“Never give up”這一話題相關(guān)的語(yǔ)篇，并關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：

（一）注意語(yǔ)篇涉及領(lǐng)域多樣性

教師圍繞“Never give up”這一話題收集多個(gè)領(lǐng)域人才為實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)持不懈的故事。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】不同學(xué)生的喜好有所差異。教師通過(guò)引入運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的故事，可以使學(xué)生選擇自己感興趣的語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀熱情，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容邏輯，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇主人公的品質(zhì)。

（二）注重閱讀材料難度的差異性

針對(duì)同一領(lǐng)域的閱讀材料，教師需要設(shè)計(jì)A、B、C 三個(gè)難度，A 級(jí)閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言精彩，適用于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備豐富、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生；B 級(jí)材料篇幅與課文相符，語(yǔ)言難度適中，適合英語(yǔ)水平中等的學(xué)生；C 級(jí)材料篇幅相對(duì)較短，語(yǔ)言理解難度不高，適合英語(yǔ)水平較低的學(xué)生。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)注閱讀材料的差異性可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到閱讀活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，并具備自主閱讀的能力，同時(shí)可以保護(hù)他們參與拓展性閱讀活動(dòng)的熱情。

（三）設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的讀后任務(wù)

針對(duì)各篇材料，教師需要設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的讀后任務(wù)，從而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們展開(kāi)思考。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】部分學(xué)生在閱讀期間存在淺層閱讀的習(xí)慣。設(shè)計(jì)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的有效途徑。教師通過(guò)設(shè)計(jì)讀后任務(wù)，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉。

案例中，教師結(jié)合學(xué)生的偏好和英語(yǔ)水平開(kāi)發(fā)并分享閱讀材料，設(shè)計(jì)讀后任務(wù)，可以讓學(xué)生得到更多通過(guò)閱讀鍛煉自身思維品質(zhì)的平臺(tái)，從而提升培養(yǎng)其思維品質(zhì)相關(guān)工作的開(kāi)展質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，教師應(yīng)認(rèn)真探索提升基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效路徑，結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料靈活啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們能夠有效理解所讀材料，并在此基礎(chǔ)上參與比較、分析、評(píng)價(jià)、推理、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，從而使其思維品質(zhì)得到有效鍛煉。