陳天敏
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和深化,多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越常見。英語學(xué)科作為一門與國際接軌、與時(shí)俱進(jìn)的語言科目,更要追求學(xué)科與多媒體信息技術(shù)的緊密結(jié)合,在新技術(shù)的輔助下促進(jìn)英語學(xué)科課堂教學(xué)的提升和優(yōu)化。由于高中英語聽說教學(xué)對新媒體技術(shù)的迫切需求,教師嘗試將信息技術(shù)融入高中英語聽說課堂。然而,由于教師能力和經(jīng)驗(yàn)有限,兩者的結(jié)合往往浮于表面,在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題。本研究從高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)存的問題入手,觀察英語聽說課堂的需求,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,探尋新媒體背景下高中英語聽說教學(xué)的實(shí)施策略。在此過程中,教師要不斷提升運(yùn)用新媒體教學(xué)的意識,站在新媒體輔助教育的前沿,學(xué)習(xí)新興信息技術(shù),提高運(yùn)用新媒體的能力;同時(shí),教師要在教學(xué)實(shí)踐中開始新媒體和聽說教學(xué)融合的教學(xué)嘗試和探究,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例,從而提高高中英語聽說教學(xué)的效率和質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生英語聽力和語言交際能力的發(fā)展。
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中,教師將關(guān)注點(diǎn)放在教材中語言知識點(diǎn)的講解和練習(xí)上,忽視了對學(xué)生聽力和交際能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的深化,教師逐漸意識到英語聽力和交際能力的重要性,聽說能力的培養(yǎng)不僅不與語言知識點(diǎn)的講授相違背,還能促進(jìn)學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng),從而提高其學(xué)習(xí)效率。然而,由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),高中英語聽說教學(xué)中主要還存在以下問題。
目前,我國英語教學(xué)模式單一,課堂以教師為主體(龔自嫻2023)。具體來說,在英語聽說課堂上,教師帶領(lǐng)學(xué)生聽一遍材料,隨后依托教材文本講解語言知識點(diǎn),引導(dǎo)他們理解文章,勾畫語言知識點(diǎn)。由于教師更多的是通過口頭講述或者講解等傳統(tǒng)方式傳授聽說知識,學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(蔡甜甜2022)?!疤铠喪健钡穆犝f課堂忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和對語言知識點(diǎn)的深入理解,在此過程中,學(xué)生往往對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。聽說課堂教學(xué)模式單一、乏味,不僅讓學(xué)生失去了對聽說課堂的興趣和熱情,而且降低了聽說課堂的教學(xué)效率,使其很難在傳統(tǒng)的聽說課堂上學(xué)到聽力技巧和學(xué)習(xí)策略。因此,教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),制訂多層次、多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo),在提高他們聽說能力的同時(shí),促使其全面發(fā)展。
教材是教師進(jìn)行英語聽說教學(xué)的重要依據(jù)。然而,現(xiàn)有教材在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力方面存在明顯不足,即便有所涉及,也因時(shí)代快速發(fā)展而逐漸失去時(shí)效性,與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。由于教材未能及時(shí)更新,學(xué)生對于聽說課堂的興趣逐漸減弱。此外,部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不利于開展有效的口語交際練習(xí)。因此,教師要不斷提高拓展教材、補(bǔ)充教材的能力,根據(jù)時(shí)代背景添加與時(shí)俱進(jìn)并與真實(shí)情境聯(lián)系緊密的內(nèi)容。熟悉的教材內(nèi)容既能吸引學(xué)生對聽說課堂的興趣,又有利于激發(fā)他們的表達(dá)欲望,提高其交際能力。
教師在進(jìn)行聽說課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不應(yīng)局限于聽力和交際兩個(gè)環(huán)節(jié),而應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和深化。英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是相輔相成的,需要共同培養(yǎng)和發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)聽說課堂時(shí),應(yīng)為學(xué)生提供足夠的鋪墊和支持,確保他們在聽力和交際活動(dòng)中能夠得到有效的引導(dǎo)和幫助,如在活動(dòng)前提供聽力策略和交際“支架”,以便他們在活動(dòng)中能夠更好地發(fā)揮表達(dá)能力和創(chuàng)造力。此外,聽說課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的重要機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重深化學(xué)生的能力,從而促進(jìn)其全面發(fā)展。
英語聽說能力是高中階段學(xué)生重要的語言能力,教師要根據(jù)現(xiàn)存的問題,以學(xué)生為主體,提高聽說課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量,培養(yǎng)他們的聽說能力,促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。將多媒體技術(shù)與英語聽說教學(xué)相結(jié)合,能有效提高學(xué)生的聽力理解能力和語言表達(dá)能力(曾佳寧、賈2022)。同時(shí),新媒體輔助教學(xué)能對現(xiàn)階段高中英語聽說課堂上的困境提出解決方法,探究出高中英語聽說教學(xué)的有效實(shí)施路徑和策略。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其已深度融入商業(yè)、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域,為各行業(yè)提供了強(qiáng)大的支持和便利,有效促進(jìn)了各行業(yè)的進(jìn)步。同時(shí),新媒體技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合,形成了一種全新的教育模式。在新媒體背景下,英語聽說教學(xué)得以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體工具的支持,從而創(chuàng)造出一個(gè)新興、多樣化、多層次的課堂教學(xué)新格局。新媒體技術(shù)不僅為教師提供了豐富的備課資源,而且能夠與時(shí)俱進(jìn),更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。將多媒體教學(xué)與高中英語聽說課堂結(jié)合,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂形式,從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,構(gòu)建真正從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)的高效聽說課堂。
信息技術(shù)的發(fā)展為人們提供了強(qiáng)大的硬件支持,其中英語學(xué)習(xí)軟件在聽說課程中發(fā)揮了重要作用。這些軟件為學(xué)生提供了多種練習(xí)方式,如聽力訓(xùn)練、朗讀練習(xí)、交際實(shí)踐及配音體驗(yàn)等。這些新穎的練習(xí)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情,還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),這些軟件為學(xué)生提供了充足的練習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)了他們聽說能力的提高和進(jìn)步。
除此之外,教師須利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng),以為后期的教學(xué)作鋪墊,打造出逐步深入的英語聽說課堂。新媒體的融入為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)工具,使他們能夠開展新穎的教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生提供聽力技巧、聽力策略、交際“支架”和交際用詞的知識鏈,使其在新媒體的幫助下鋪墊基礎(chǔ)。信息技術(shù)為學(xué)生提供的練習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)平臺(tái)強(qiáng)化了他們的語言基礎(chǔ),為之后培養(yǎng)其高階學(xué)習(xí)能力和思維能力作好了鋪墊。綜上所述,新媒體與高中英語聽說教學(xué)的結(jié)合不僅有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提升其聽說能力和學(xué)習(xí)效率。這種由淺入深的教學(xué)方法不僅符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo),更是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要要求。
信息技術(shù)與教育相結(jié)合是學(xué)科教學(xué)的新方向、新形勢和新機(jī)遇,能為教師提供有效的教學(xué)輔助,從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前,高中英語聽說教學(xué)存在一些問題,為了解決這些問題,教師嘗試將新媒體和信息技術(shù)融入其中。然而,由于教師對新興教學(xué)模式不熟悉,在實(shí)施過程中遇到了一些挑戰(zhàn)。以譯林版高中英語教材為例,通過在教學(xué)實(shí)踐中融入新媒體和先進(jìn)的信息技術(shù),不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),還探索出了一些有效的實(shí)施途徑,能為今后新媒體背景下的高中英語聽說教學(xué)提供有益的參考。
下面,以譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 中Integrated Skills 部分為例,說明如何開展新媒體背景下的高中英語聽說教學(xué)。在聽說課堂中,教師融入新媒體,并運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),從而提高聽說課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
Step 1:Watch a clip from Friends Season 1 Episode 1 about Rachel having a quarrel with her father through the phone.Ask students two questions.
Q1:Why does Rachel have a quarrel with her father?
Q2:Could you give her any advice?
Step 2:Read three parts of emails in part A and describe each problem in one sentence(見下表).
Rebecca’s problem Simon’s problem Laura’s problem
Step 3:Listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email and complete the notes below(見下圖).Before we start,please scan the advice and have prediction.
Step 4:According to the advice for Rebecca,work in a group of four,discuss the advice for Simon or Laura and then work out a mind map to show your advice.
Step 5:Record a short video according to the mind map before to show the advice for Simon or Laura.
教師設(shè)置以上英語聽說課教學(xué)環(huán)節(jié),在聽說課堂中融入新媒體和信息技術(shù),就具體教學(xué)實(shí)踐展開探究思考,在分析和探究中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為之后的英語聽說課程提供參考,從而促進(jìn)英語聽說課程的進(jìn)步和發(fā)展。
教師在高中英語聽說課程中融入了新興信息技術(shù),運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造多種模式的課堂教學(xué),既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能促進(jìn)其多方面能力的提高。在Step 1 中,教師遵循學(xué)生的發(fā)展特征,運(yùn)用多媒體播放《老友記》第一季中瑞秋(Rachel)和父親打電話爭論的片段。該片段作為教學(xué)資源,既是學(xué)生感興趣的話題,又與單元主題緊密相連。在Step 2 中,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章,提取主要信息并概述文章主題,培養(yǎng)了他們的閱讀能力和總結(jié)能力。在Step 3 中,經(jīng)過之前的鋪墊,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生先猜測空格內(nèi)容,再開始聽力活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽力技巧和聽力能力。在Step 4 中,根據(jù)Step 3 的提建議的“支架”,教師要求學(xué)生分小組為其他問題提出解決建議,并構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)了他們的小組合作能力、創(chuàng)造能力、遷移能力和解決學(xué)科問題的能力。在Step 5 中,教師再次運(yùn)用新媒體技術(shù),要求學(xué)生改編對話、拍攝短視頻,并在下堂課一起欣賞,共同點(diǎn)評,訓(xùn)練了其口語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。
在Step 1、Step 2、Step 3 中,教師融入新媒體教學(xué),在聽力任務(wù)中為學(xué)生構(gòu)建與其真實(shí)生活緊密相關(guān)的課堂情境,符合高中階段學(xué)生的發(fā)展需求。在Step 3 中,教師開展聽力活動(dòng)的同時(shí),為學(xué)生后期的口語表達(dá)搭建了“支架”。同時(shí),在Step 4 中,教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論并繪制思維導(dǎo)圖,也是在幫助他們?yōu)橹蟮目谡Z表達(dá)組織內(nèi)容。在上述鋪墊下,教師在Step 5 中讓學(xué)生根據(jù)Step 3 的表達(dá)“支架”和Step 4 的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá),并錄制短視頻,激發(fā)他們的表達(dá)欲望和熱情,為其練習(xí)口語提供機(jī)會(huì)和表現(xiàn)平臺(tái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由淺入深的原則,融入新媒體和信息技術(shù),構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生能力不斷深化。Step 1 主要培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力和表達(dá)能力;Step 2 主要培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和總結(jié)能力;Step 3 主要培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力;Step 4主要培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、思考能力、探究能力和創(chuàng)造能力;Step 5 主要培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。
學(xué)生能力的培養(yǎng)從聽力、閱讀等基礎(chǔ)語言能力過渡到思考能力、合作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等高階能力,實(shí)現(xiàn)了英語聽說課堂能力的深化和課堂的豐富,不僅優(yōu)化了聽說課堂,還促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求。
高中英語聽說課堂作為高中英語課堂教學(xué)中的重要課型,在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面具有不可替代的作用。然而,傳統(tǒng)英語教學(xué)對聽說課堂的重視程度不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問題,如教學(xué)模式單一、與真實(shí)情境脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度等。這些問題不僅影響了高中英語聽說課堂的教學(xué)效果,還阻礙了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提升。為了解決這些問題,教師將新媒體融入高中英語聽說教學(xué)中。通過運(yùn)用新興信息技術(shù),教師可以創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式,構(gòu)建真實(shí)的語言情境,使教學(xué)設(shè)計(jì)更具層次性和深度。這種優(yōu)化的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,還能滿足他們的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)習(xí)效率。在新媒體背景下,高中英語聽說教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,促進(jìn)他們能力的深化,并致力于發(fā)展其多方面、多層次的能力。這既符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,又是素質(zhì)教育的目標(biāo)。