語篇教學(xué)在初中英語書面表達(dá)中的功能解析

范煒玨

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對于語篇理解提出了新的要求，無論是對于文本閱讀、框架梳理還是書面表達(dá)都是不小的挑戰(zhàn)。目前，中考命題逐步向高考命題看齊，書面表達(dá)也逐漸傾向讀寫結(jié)合類，無論語篇以文字還是圖表的形式出現(xiàn)，都需要正確理解語篇文字與文字之間的關(guān)系。

本研究首先關(guān)注的是語篇的概念，誠如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運(yùn)用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章?！保ń逃?022）因此，在明確了語篇意義之后，首先要做的是文本閱讀，理清文本框架?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生語篇知識內(nèi)容的要求分別有一級、二級、三級、三級＋（見表1）。由于初中生在文本閱讀的過程中并不熟悉相鄰句子、句群間的語義關(guān)聯(lián)，教師要根據(jù)不同的學(xué)情，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求，兼顧盡可能多的學(xué)生。

表1：《課程標(biāo)準(zhǔn)》語篇知識內(nèi)容要求

書面表達(dá)離不開對不同文本的理解、梳理和整合。本研究以七年級下學(xué)期的一篇書面表達(dá)為例，從該題型與牛津教材的語義聯(lián)系著手，梳理書面表達(dá)題干，并講授一些揭示抽象意義的語義連接，然后通過語篇自查與同伴互評進(jìn)行語篇的修改與創(chuàng)新，最終探索語篇教學(xué)在初中英語寫作中的功能及意義。

【題例】以“Happiness from Helping others”為題，寫一篇文章。文章包含以下要點(diǎn)（見表2）：

表2：文章要點(diǎn)

【題例分析】本篇書面表達(dá)屬于命題作文，題為“Happiness from Helping others”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，重點(diǎn)考查學(xué)生是否熟悉助人為樂的具體實(shí)例，以及學(xué)生在助人過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、牛津教材的語義聯(lián)系

如果學(xué)生對于牛津教材非常熟悉，那么他們就可以列舉出很多助人為樂的實(shí)例。學(xué)生首先要對牛津教材的語篇進(jìn)行分析。牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Good Neighbors 中Reading 部分就是幫助鄰居的日常對話，其中就有涉及書面表達(dá)的關(guān)鍵形容詞kind、helpful，而這些表達(dá)方式需要學(xué)生在閱讀對話文本后歸納出來（見表3）。

表3：Unit 2 Good Neighbors Reading 部分的關(guān)鍵形容詞

當(dāng)然，語篇不局限于對話和文本，配圖故事、圖片都屬于語篇類型。牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities 中Welcome to the unit 部分就有涉及Helping Hands Club 的具體實(shí)例。當(dāng)以下配圖故事（見圖1），尤其是d、e、f 三點(diǎn)出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中時(shí)，閱卷老師便能看到學(xué)生對于教材語篇活學(xué)活用的能力。

圖1：Unit 7 Abilities Welcome to the unit 學(xué)生習(xí)作摘錄

此外，學(xué)生對于牛津教材中的敘事性文本印象尤為深刻，尤其是Unit 7 Abilities Reading 中丹尼爾（Daniel）英勇救人的故事。對于這一類故事性文本，教師可以讓學(xué)生按照事件發(fā)生的時(shí)間和邏輯關(guān)系繪制事件脈絡(luò)（見圖2）。牛津教材提及的這些助人為樂的例子都可以作為學(xué)生自由發(fā)揮部分的素材，不同類型的語篇的強(qiáng)化方式不同，對話類語篇可采用信息還原的方式，單獨(dú)的語言點(diǎn)梳理可以通過配圖故事的形式加深記憶，故事類語篇可以讓學(xué)生以繪制線索圖或連環(huán)畫的方式復(fù)述文本，創(chuàng)造性地梳理語篇，從而達(dá)到強(qiáng)化目的。

圖2：Unit 7 Abilities Reading 線索圖

二、書面表達(dá)題的語篇梳理

書面表達(dá)題的題干本身也是語篇的呈現(xiàn)，學(xué)生要善于利用語篇的標(biāo)題和表格等信息輔助理解題意。教師要幫助學(xué)生明確三個(gè)基本問題：第一，語篇想要傳遞的主題是什么，也就是what 的問題。以“Happiness from Helping others”書面表達(dá)為例，要關(guān)注的是助人所得的快樂。這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程育人價(jià)值的體現(xiàn)。第二，語篇具有什么樣的文體特征，也就是genre 的問題。文本是一篇議論文，需要關(guān)注每一段的論點(diǎn)和論據(jù)（見下頁圖3），且每一段的論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)。第二段的主題句應(yīng)圍繞自己的學(xué)生身份（如I’m a clever and helpful student.），寫作的支撐細(xì)節(jié)要符合學(xué)生各方面的能力（如use computers well、plan everything well 等）和性格（outgoing、helpful 等）。第三，語篇要傳達(dá)的意義是什么。出題者要考查的是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，書面表達(dá)的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對于助人的感受，在題干中第三部分“What is your feeling?”問句中有體現(xiàn)。因此，學(xué)生要從核心素養(yǎng)中人與自我、人與社會(huì)的角度思考，不能局限于小我。學(xué)生在助人為樂的過程中，既能體會(huì)到個(gè)人的快樂，又能體會(huì)到造福社會(huì)的深層意義，從而使主題得到升華。

圖3：用漢堡圖分析文章框架

三、寫作過程的語義連接

寫作過程是語篇的形成過程，需要一些揭示抽象概念的語義連接。在初中生寫作剛?cè)腴T時(shí)，教師要搭好“腳手架”，讓他們先欣賞范文，解讀細(xì)節(jié)。語義連接的方法有多種，學(xué)生要適當(dāng)關(guān)注詞匯連接、轉(zhuǎn)折連接和增補(bǔ)連接。

（一）詞匯連接

在逐步分析框架后，學(xué)生要形成的是一個(gè)有意義的語篇，也就是說，語篇中需要一定的銜接，需要根據(jù)意義，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┍硎緯r(shí)態(tài)、邏輯關(guān)系的短語，從而使行文連貫、邏輯合理。例如：

（Para.1）I went to the old people’s house at weekends.At that time，I felt myself a useful man and that made me happy.

（Para.1）If possible，I would like to help my neighbors do some cleaning and shopping.

【設(shè)計(jì)說明】At that time 強(qiáng)調(diào)時(shí)間，不僅是銜接句子的“潤滑劑”，還暗含了時(shí)間關(guān)系。If possible 則強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)做一些力所能及的事情來助人為樂，設(shè)置合理，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，雖簡短，卻是點(diǎn)睛之筆。

（二）轉(zhuǎn)折連接

轉(zhuǎn)折關(guān)系一般表示前后兩句話的預(yù)期相反，初中階段學(xué)到的轉(zhuǎn)折詞有很多，如though、although、but、however 等。一般轉(zhuǎn)折關(guān)系的出現(xiàn)，都是為了鋪墊轉(zhuǎn)折之后的重點(diǎn)內(nèi)容，使內(nèi)容層次更清楚，有重點(diǎn)，有邏輯。例如：

（Para.2）I am busy studying at campus，but I will spend much time helping at an old people’s home at weekends.

【設(shè)計(jì)說明】凸顯了學(xué)生的助人品質(zhì)。

（三）增補(bǔ)連接

在語篇中，連接兩個(gè)句子的連詞，除了轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，還要考慮兩個(gè)句子之間的增補(bǔ)意義聯(lián)系，如事件發(fā)生的頻率（quite often）、條件關(guān)系（when、while）、個(gè)人觀點(diǎn)（in my opinion）等。例如：

（Para.1）I’m a clever and helpful student.When my classmates have problems working out Maths problems，I am willing to offer my help.

【設(shè)計(jì)說明】當(dāng)句與句之間缺少相關(guān)的意義連接，整個(gè)語篇就會(huì)黯然失色。在該句中，表示條件的連詞在兩個(gè)完整的句子之間相對集中，讀時(shí)才具有語篇銜接力。When 的出現(xiàn)使句子的邏輯關(guān)系更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（Para.2）Quite often，the elderly there laugh happily while I am telling them funny jokes.Seeing their happy face，I feel happy as well.

【設(shè)計(jì)說明】表示頻率的副詞出現(xiàn)凸顯了學(xué)生的能力，while、as well 側(cè)面烘托出他們助人時(shí)的感受和情感態(tài)度，給句子增色不少。

（Para.3）In my opinion，it is important to help others because it can make the world a better place.

【設(shè)計(jì)說明】because 引導(dǎo)的從句緊扣上一句，因果關(guān)系一目了然，既有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，又能拔高立意。

四、語篇自查與同伴互評

在讀寫類作文中，教師始終要關(guān)注讀、寫、評三者的有機(jī)結(jié)合。高效的作文批閱是讓學(xué)生領(lǐng)悟到自身寫作中的不足之處，因此，在寫作之前，教師就要將寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有針對性地展開寫作。在寫作時(shí)，學(xué)生要關(guān)注語篇框架（Structure）、語篇內(nèi)容（Content）、語篇語言（Language）（黃佳瑜2021），每一要點(diǎn)滿分均為5 分，學(xué)生需要自評并幫同伴評價(jià)（見表4）。

表4：SCL 書面表達(dá)評價(jià)表

當(dāng)學(xué)生看到自己打分后的評價(jià)表和同學(xué)的評分有差異時(shí)，就會(huì)有意識地從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等角度修改自己的作文，通過和同伴作文的對比，領(lǐng)會(huì)自己作文的不足之處，從而逐步習(xí)得寫作技巧。

此外，同伴互評的準(zhǔn)備工作一般要在課前完成。教師要在每學(xué)期對寫作任務(wù)的題材及數(shù)量作規(guī)劃。同伴互評要有固定的小組和小組長。在選擇完小組長后，教師要對每組的小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們評價(jià)時(shí)突出審題清晰、觀點(diǎn)中肯、語法得當(dāng)，從而保證評分的效度和信度。

在每次的作文互評結(jié)束之后，教師要以書面形式進(jìn)行總結(jié)，可以用問卷調(diào)查的方式，也可以用不記名建議的形式，從而及時(shí)了解操作中遇到的問題和改進(jìn)的建議。

五、語篇的修改與創(chuàng)新

同伴互評可以提高同伴之間的成長力，但寫作任務(wù)最終還是要落實(shí)到“寫”和“改”的任務(wù)上。在本次的作文教學(xué)中，經(jīng)過對牛津教材語篇、作文題干、范文的解讀，學(xué)生對語篇內(nèi)容有了更深刻的理解；有了SCL 的寫作評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對于語篇的完整性更加一目了然；在自評和同伴評價(jià)之后，學(xué)生更加明確了作文修改的方向（孫旭2020）。以下是學(xué)生的一篇修改習(xí)作（見圖4）：

圖4：學(xué)生修改習(xí)作

修改之后的學(xué)生習(xí)作在內(nèi)容上更多地融入了牛津教材的實(shí)例，也增加了一些連接詞讓語篇變得更加豐富，更加完整。值得欣慰的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了把兩個(gè)簡單句按照邏輯聯(lián)系整合成一個(gè)主從復(fù)合句的技巧，寫作素養(yǎng)得到了提高。從宏觀上看，學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)更加完整，條理更加清晰；從語言上看，學(xué)生習(xí)作的用詞和時(shí)態(tài)更加準(zhǔn)確，主觀能動(dòng)性得到了提高。

結(jié)語

通過語篇分析與整合，重點(diǎn)研究了語篇寫作與牛津教材的語義聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行了書面表達(dá)題的語篇梳理。在此過程中，學(xué)生在語篇的銜接性和順暢度方面得到了很大的提升。語篇教學(xué)對于初中英語寫作的積極影響仍需繼續(xù)發(fā)揮，教師的創(chuàng)新探索實(shí)踐也將延續(xù)。