基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“雙線”融合式閱讀教學(xué)

汪佳子

引言

英語閱讀是對母語閱讀的重要補充，是落實核心素養(yǎng)的重要實踐途徑，對學(xué)生的語言能力和全人發(fā)展具有積極作用（王薔、敖娜仁圖雅2017）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率（教育部 2022）。因此，基于小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮多模態(tài)手段、平臺與空間的信息化優(yōu)勢，探索線上、線下“雙線”融合式教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)他們樂學(xué)、善學(xué)，具有較強的理論意義與實踐價值。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)者與教師開始關(guān)注線上、線下相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。然而，在聆聽專家講座、參加教研活動、梳理相關(guān)文獻(xiàn)等過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，具體表現(xiàn)在：

（一）“普適性”教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師在表述語言能力目標(biāo)時都具體、適切，但在表述學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格等目標(biāo)時，往往會用“提升閱讀能力、培養(yǎng)高階思維、樹立文化自信”等普適性表述，缺乏精準(zhǔn)性。

（二）“低階式”教學(xué)設(shè)計

部分教師設(shè)計的教學(xué)活動過于注重低階的文本內(nèi)容梳理和呈現(xiàn)，以及學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，忽視了其高階思維發(fā)展。在閱讀素材方面，學(xué)生沒有得到足夠的閱讀材料，也沒有充足的時間和空間進(jìn)行自主閱讀和思考，在一定程度上限制了思維發(fā)展。

（三）“后置式”教學(xué)評價

部分教師人為地將評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)割裂，造成“評—教”分離、“評—學(xué)”分離、先教后評、先學(xué)后評等，為評而評，評價流于形式，忽視課堂生成，彌補和校正滯后，學(xué)習(xí)結(jié)果的測評標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。

另外，目前關(guān)于“雙線”教學(xué)的研究主要集中在大學(xué)和高職教育領(lǐng)域，而在中小學(xué)階段的研究相對較少。因此，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助、導(dǎo)學(xué)和反饋系統(tǒng)尚待進(jìn)一步完善。

二、核心概念的內(nèi)涵

（一）逆向設(shè)計

威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTiger）于1998 年提出了“逆向教學(xué)設(shè)計”的理念。該設(shè)計模式要求教師首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇合適的評估證據(jù)，最后設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)方案。在此過程中，評估任務(wù)被置于教學(xué)活動設(shè)計之前，緊隨目標(biāo)設(shè)計之后，倡導(dǎo)教師“像評估員一樣思考”。這種設(shè)計的核心思想是確保教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時在整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評估，并及時反饋和促進(jìn)教學(xué)效果，從而更準(zhǔn)確地判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。其基本教學(xué)設(shè)計范式如下（見下頁圖1）：

圖1：逆向教學(xué)設(shè)計范式

（二）基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“雙線”融合式閱讀教學(xué)

基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“雙線”融合式閱讀教學(xué)，即將逆向設(shè)計理念應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，采用線上、線下“雙線”并驅(qū)的融合式教學(xué)模式，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材為依據(jù)，確定預(yù)期閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的閱讀學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體等評價證據(jù)；以線下閱讀教學(xué)為基點，以線上閱讀教學(xué)為支點，進(jìn)行貫通學(xué)生閱讀全程的“雙線”融合式閱讀教學(xué)設(shè)計。以此，打破線上與線下教學(xué)的壁壘，融合線上與線下各自的教學(xué)理論、手段、資源和教育環(huán)境等方面的優(yōu)勢，從而使閱讀教學(xué)效果最大化，以及學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成最優(yōu)化。

三、基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“雙線”融合式閱讀教學(xué)實踐

下面，以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend（Story time）為例，闡述基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“雙線”融合式閱讀教學(xué)的具體操作步驟。

（一）對標(biāo)素養(yǎng)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教師需要在深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、深度分析教材閱讀文本、深化對基本英語學(xué)情認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，確定預(yù)期的課時閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道通過本課時的英語閱讀需要掌握哪些知識、技能、策略等。

1.課前預(yù)習(xí)目標(biāo)

借助江蘇省“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)” APP 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在信息化平臺輔助下，初步了解閱讀內(nèi)容、進(jìn)行語音學(xué)習(xí)、收集預(yù)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能掌握e-friend、email、live 等核心詞匯，能理解并運用“Does he/she...?Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.Wait a minute.”等核心句型；

（2）學(xué)生能在多模態(tài)信息化教學(xué)輔助下，多維度掌握劉濤（Liu Tao）的網(wǎng)友彼得（Peter）的個人信息，理解語篇My e-friend，并進(jìn)行表演與復(fù)述；

（3）學(xué)生能圍繞Friends 這一話題，運用相關(guān)語言知識詢問朋友或網(wǎng)友的年齡、喜歡的學(xué)科、興趣愛好等，并能進(jìn)行全面介紹；

（4）學(xué)生能樹立良好的擇友觀，享受交友的樂趣，提升交際能力，開闊國際視野，樹立民族自信。

（二）立足素養(yǎng)，確定合適的評估證據(jù)

對標(biāo)素養(yǎng)而定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)評估有據(jù)可依，而先于學(xué)習(xí)活動確定評價證據(jù)，也使教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成。教師可通過評估任務(wù)及證據(jù)，適時診斷學(xué)習(xí)、提供反饋，讓學(xué)生清楚地知道，通過本課時的英語閱讀，自己是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.調(diào)查理解，數(shù)據(jù)反饋

針對調(diào)查理解類學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，可依據(jù)階段性測評數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。利用信息技術(shù)互動平臺（以希沃白板5 為例），有效收集和記錄學(xué)生閱讀的過程性數(shù)據(jù)，從而輔助他們進(jìn)行自我評價、生生互動評價，以了解他們對相關(guān)知識的掌握程度（戚琪瑤2022），并基于平臺檢測數(shù)據(jù)，適時給予其有效的反饋。例如：課前設(shè)置調(diào)查問卷（見圖2），了解學(xué)生交網(wǎng)友關(guān)注的方面，讓其利用希沃白板5 學(xué)生端獨立完成。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見下頁圖3），適時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇友觀。

圖2

圖3

授課班級56 名學(xué)生，最關(guān)注的擇友標(biāo)準(zhǔn)為語言。其中，關(guān)注率較高的擇友標(biāo)準(zhǔn)依次為國籍、年齡、愛好、喜歡的學(xué)科及性別，僅有9 人關(guān)注外貌，另有13 人在擇友時還會關(guān)注其他方面。

2.實踐應(yīng)用，及時評價

實踐應(yīng)用類目標(biāo)屬于過程性目標(biāo)，主要針對學(xué)生在課堂實踐應(yīng)用類任務(wù)活動中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及思維發(fā)展程度等方面進(jìn)行即時評價，且即時評價方式可多樣化。例如，在閱讀對話語篇后，可以制訂分級評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的語音和語調(diào)，學(xué)生可以通過語音互動平臺進(jìn)行跟讀或分角色朗讀測評。此外，在閱讀課結(jié)束時，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的Ticking time 自評表（見下表）進(jìn)行自我評價，以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并檢測學(xué)習(xí)效果。

Unit 6 My e-friend（Story time）讀后自評表

3.遷移創(chuàng)新，評量證據(jù)

遷移創(chuàng)新類目標(biāo)作為體驗?zāi)繕?biāo)，其設(shè)計理念在于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀主題情境出發(fā)，通過課堂閱讀體驗式任務(wù)，深入理解主題意義，進(jìn)一步發(fā)展高階思維能力，并對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。在完成My e-friend 對話的閱讀后，要求學(xué)生繪制一幅關(guān)于彼得的思維導(dǎo)圖。同時，學(xué)生還要自主歸納總結(jié)了解網(wǎng)友的維度，并制作介紹自己朋友或網(wǎng)友的思維導(dǎo)圖，以檢測和證明其理解和遷移能力。

（三）落實素養(yǎng)，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動

在明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定合適的評估證據(jù)后，教師須基于學(xué)生視角，合理設(shè)計有效的閱讀學(xué)習(xí)活動，幫助他們梳理文本信息、深度理解文本內(nèi)涵、了解文本相關(guān)的主題意義，從而提升其英語閱讀能力，涵養(yǎng)其英語閱讀品格。

1.發(fā)揮信息化優(yōu)勢，收集讀前真數(shù)據(jù)

（1）線上微視頻導(dǎo)學(xué)，線下真反饋。

授課之前，教師錄制一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的講解微視頻，對一般疑問句Does he/she...?及其肯定、否定回答，特殊疑問句What subjects do /does...like?及答句，動詞第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行課前語言滲透。之后，有針對性地結(jié)合本堂課的閱讀內(nèi)容，提前錄制并推送與學(xué)生英語能力、水平相符的學(xué)習(xí)資源，有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在線上微視頻導(dǎo)學(xué)后，帶著問題參與線下閱讀課堂。

（2）線上語音巧引入，線下真糾錯。

教師通過江蘇省“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)” APP 向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們完成語音作業(yè)，即My e-friend（Story time）部分生詞、對話內(nèi)容的跟讀及分角色朗讀。根據(jù)APP 教師端收集的數(shù)據(jù)，教師在線下對學(xué)生的語音錯誤進(jìn)行一對一有針對性的糾錯；在班級微信群，請學(xué)生用已學(xué)過的年齡（三年級下冊Unit 5 How old are you?）、學(xué)科（四年級下冊Unit 1 Our school subjects）和興趣愛好（五年級上冊Unit 4 Hobbies）等句型作簡要的自我介紹，上傳視頻，有效激活舊知、鏈接新知，并及時對其自我介紹視頻進(jìn)行糾錯與鼓勵。

2.融合多模態(tài)資源，打造課堂新樣態(tài)

（1）線上新體驗，線下真閱讀。

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師通常會使用一體機或白板統(tǒng)一組織學(xué)生觀看課文配套視頻，并進(jìn)行統(tǒng)一的聽錄音輸入文本信息。然而，這種方式可能會導(dǎo)致不同層次的學(xué)生理解不同步、效果不同步的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師可以考慮使用平板設(shè)備讓學(xué)生自主觀看動畫任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求調(diào)整播放進(jìn)度，從而實現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)方式的“一對一”服務(wù)。

另外，關(guān)于學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞的問題，除了可以請教老師、詢問同伴，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)使用電子詞典進(jìn)行自主查詞。教師應(yīng)對學(xué)生的查閱過程進(jìn)行指導(dǎo)，確保他們能夠快速掌握電子詞典的使用方法，從而提升閱讀效率和質(zhì)量。

（2）線上新互動，線下真任務(wù)。

在閱讀后的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，教師通過同步呈現(xiàn)任務(wù)報告的方式，確保教學(xué)的及時反饋，顯著提升課堂效率。借助信息化互動平臺的報告統(tǒng)計功能，教師能夠全面掌握班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時能精確了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤或問題，教師可以迅速進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而確保問題得到及時解決。此外，這種信息化手段增強了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生及人與機器之間的互動，從而確保學(xué)生在課堂外也能持續(xù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.拓寬學(xué)用渠道，賦能課后新高度

（1）線上延展閱讀，資源多方獲取。

閱讀教學(xué)后，教師突破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的時空限制，利用多種信息化手段獲取與閱讀內(nèi)容高度相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀。這不僅能豐富學(xué)生的知識體系，還能開闊他們的視野，對于塑造其優(yōu)良品格起到積極作用。例如，引入《快樂英語閱讀》五年級（上）Unit 6 My reading 這一素材，這是一封網(wǎng)友描述自己家庭的郵件，有助于學(xué)生在真實的語境中深入理解主題意義。此外，還結(jié)合Melrose and Croc系列繪本中的Friends for life 這一故事，幫助學(xué)生認(rèn)識到朋友間的差異，學(xué)會正確看待和與朋友相處。

（2）“雙線”作業(yè)推進(jìn)，評價多方參與。

學(xué)生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，以實現(xiàn)自動評分的全面應(yīng)用。根據(jù)平臺反饋，學(xué)生應(yīng)糾正發(fā)音及易錯知識點。在課后檢測環(huán)節(jié)，教師運用江蘇省“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)” APP 平臺布置了單詞及句子跟讀和專項練習(xí)任務(wù)。同時，在“一起作業(yè)” APP平臺上選擇了相應(yīng)的繪本作為學(xué)生復(fù)習(xí)和拓展知識的工具。這種“雙線”融合的作業(yè)方式使課后復(fù)習(xí)形式更加多樣，降低了學(xué)習(xí)的枯燥感。此外，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)生線下作業(yè)完成情況，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，針對他們的知識薄弱點進(jìn)行查漏補缺，還邀請學(xué)生、家長積極參與評價，從而確保評價的客觀性和多元性。

四、教學(xué)建議

（一）理解為先，落實評價伴隨

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元解讀文本的方法，深入挖掘文化內(nèi)涵，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容、應(yīng)用和遷移知識，并根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，對學(xué)生的閱讀過程及結(jié)果進(jìn)行全面的價值判斷。在評價過程中，應(yīng)關(guān)注教師、學(xué)生、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀環(huán)境等維度，使閱讀評價貫穿學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程。這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高他們的閱讀效率，并進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

（二）以生為本，落實學(xué)科育人

基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“雙線”融合式閱讀教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的“讀”而不是教師的“教”。這種方法重視學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)英語知識體系，提高遷移能力，并培養(yǎng)其高階思維能力。同時，教師通過預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，深入了解他們的學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣，從情感態(tài)度、思維方式、語言技能等方面著手，全面提升英語課堂的教學(xué)效果，確保《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實施，以此實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

結(jié)語

基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“雙線”融合式閱讀教學(xué)探索是信息技術(shù)普及化背景下的新嘗試，這種追求理解的“教—學(xué)—評”一體化閱讀教學(xué)既避免了線上、線下“雙線”教學(xué)的二元孤立，融合了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，又對現(xiàn)有線上線下混合式小學(xué)英語教學(xué)有針對性地進(jìn)行優(yōu)化。教師須建立與之相匹配的教學(xué)質(zhì)量評價體系，合理規(guī)劃線上、線下教學(xué)的比例，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。