基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀優(yōu)化高中英語(yǔ)聽說教學(xué)策略探究

徐 夢(mèng)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指在課堂主題的指引下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在課堂中分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提高、思維的強(qiáng)化、能力的增長(zhǎng)、文化素養(yǎng)的提升。由英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引的課堂不僅教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、合作能力和創(chuàng)新能力。目前，高中英語(yǔ)聽說教學(xué)存在“空殼化”“膚淺化”等問題，教師和學(xué)生片面認(rèn)為只要掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)則和實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入高中英語(yǔ)聽說教學(xué)，能改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)效率，把膚淺的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲膶W(xué)，不但引導(dǎo)學(xué)生記憶，還引導(dǎo)其運(yùn)用和思考。

一、目前高中英語(yǔ)聽說教學(xué)存在的問題

（一）缺少主題意識(shí)

在當(dāng)前部分高中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教學(xué)過程只是一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的堆砌，教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，缺少教學(xué)主題。由于課堂缺乏主題意識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法深入，僅停留在表面。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只能機(jī)械地記背語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師過于追求趣味性，缺乏主題意識(shí)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)難以深入展開。在課堂主體環(huán)節(jié)，由于缺乏主題意識(shí)，聽說課堂無(wú)法形成緊密的銜接，前一教學(xué)環(huán)節(jié)很難為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)搭建表達(dá)“支架”，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來，無(wú)法為學(xué)生能力的深化作鋪墊。一個(gè)明確的教學(xué)主題就像一棵大樹的樹干，而各個(gè)教學(xué)任務(wù)就像大樹的枝葉，從樹干上延伸出去。有主題的課堂能夠做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科話題有更深入的認(rèn)識(shí)，還能逐步提高他們的聽說能力。學(xué)生從最初的認(rèn)識(shí)單詞、運(yùn)用單詞，到之后根據(jù)教師的引導(dǎo)，能夠自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一過程不僅鍛煉了認(rèn)知能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，還激發(fā)思考能力和創(chuàng)造力。

（二）脫離真實(shí)情境

在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，但很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有考慮其是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否與他們的實(shí)際生活緊密相連（范麗芳2022）。在高中英語(yǔ)聽說教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到所創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生熟悉的真實(shí)情境相符。如果情境與學(xué)生熟悉的真實(shí)情境相去甚遠(yuǎn)，不僅難以激發(fā)他們對(duì)課堂的興趣，還可能阻礙他們對(duì)學(xué)科問題的解決，從而影響他們的思考和表達(dá)，進(jìn)而降低課堂質(zhì)量和他們的學(xué)習(xí)效率。為解決這一問題，如果教材文本內(nèi)容與學(xué)生熟悉的情境有所偏離，教師就應(yīng)當(dāng)積極拓展相關(guān)背景知識(shí)，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的認(rèn)知距離。這樣，即使情境并非直接來自學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，他們也能從中獲得必要的間接知識(shí)，從而減少情境脫離現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)造成的不利影響。進(jìn)一步地，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，確保其基于學(xué)生熟悉的真實(shí)情境是至關(guān)重要的。這不僅可以拉近學(xué)生與課堂教學(xué)的距離，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，通過將真實(shí)情境融入學(xué)科問題解決，學(xué)生能結(jié)合自己的經(jīng)歷和認(rèn)知進(jìn)行思考，更靈活地表達(dá)觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)積極創(chuàng)新。

（三）教學(xué)“空殼化”

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師因?yàn)檎n時(shí)緊張，所以在講授新單詞后，將聽說作為課后作業(yè)，僅在課堂上聽錄音核對(duì)答案，教學(xué)方式局限于“聽錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”（楊瓊2022）。這樣的聽說課堂暴露出教師過于關(guān)注聽說練習(xí)的結(jié)果，而忽略了練習(xí)的過程。在這種模式下，學(xué)生雖然可能掌握了詞匯的意義，但是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、表達(dá)能力、表達(dá)策略、思考能力和創(chuàng)造能力等方面并未得到足夠的培養(yǎng)和鍛煉。所謂的“空殼化”課堂教學(xué)，即教師在教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)或目標(biāo)過于淺顯，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單乏味，教學(xué)活動(dòng)單一，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種低效的英語(yǔ)聽說教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維能力效果甚微。高中英語(yǔ)聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力和表達(dá)能力的重要陣地。教師應(yīng)致力于改變“空殼化”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為課堂注入生命與活力。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化、靈活且富有邏輯的聽說課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)篇的表達(dá)方式、邏輯結(jié)構(gòu)和主題思想。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特征

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的思維活力，有效提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力和解決學(xué)科問題的能力，從而全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度思考，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)科問題（梅德明、王薔2018）。

（一）內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于文本和既有認(rèn)知，分析問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，文化意識(shí)的深化，思考能力和創(chuàng)造能力的提高（教育部 2020）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)是英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素的整合，包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師展開英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有了理論依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要依托教材內(nèi)容，確定文本主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，解決學(xué)科問題，激發(fā)他們的思維，推動(dòng)其進(jìn)行創(chuàng)新。在主題意義的引導(dǎo)下開展一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高他們的思考能力，而且有助于引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞為“情境”“問題”“活動(dòng)”（吳雅敏2019）。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)情境，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們回答問題、解決問題，有助于促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展，從而提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）特征

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中開展豐富、靈活的教學(xué)活動(dòng)，具體表現(xiàn)為三個(gè)特征：綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有綜合性的特征。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，而忽視其他重要方面，如主題語(yǔ)境、文章體裁、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)全面整合這些要素，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其他方面的能力。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有關(guān)聯(lián)性的特征。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)情境與學(xué)生真實(shí)生活情境的聯(lián)系；二是教學(xué)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。如果課堂教學(xué)脫離實(shí)際生活情境，或者教學(xué)任務(wù)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考深度及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與他們已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，并確保教學(xué)任務(wù)之間的邏輯性和連貫性。

最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有實(shí)踐性的特征。英語(yǔ)作為交流和思考的工具，只有通過實(shí)踐運(yùn)用才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重課堂實(shí)踐，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并采用多樣性和靈活性的任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，推動(dòng)他們深入探究學(xué)科問題。

綜上所述，教師在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入高中英語(yǔ)聽說課程時(shí)，應(yīng)充分考慮其綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性三大核心特征，從而保障英語(yǔ)課堂的高效性、深入性及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀優(yōu)化高中英語(yǔ)聽說教學(xué)的實(shí)踐策略

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的闡述，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽說教學(xué)的困境，以牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Lights，camera，action! 中Integrated Skills 部分為例，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過實(shí)踐探索相關(guān)教學(xué)理念的實(shí)施路徑，期望能為一線教師提供具有參考價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)英語(yǔ)聽說教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

（一）提煉教材主題，設(shè)置合理目標(biāo)

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基石，教師須對(duì)教材文本進(jìn)行深入研讀，精準(zhǔn)提取文本信息，并明確其主題。在充分考慮文本主題、課堂類型及學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)制訂出符合學(xué)生實(shí)際能力和認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)不僅決定了教師在課堂上所采用的教學(xué)任務(wù)和方式，還直接影響評(píng)價(jià)方式的選擇。

Unit 1 Lights，camera，action! 中Integrated Skills部分內(nèi)容由A、B、C 三部分組成，經(jīng)過對(duì)這三部分文本及練習(xí)的細(xì)致分析，確定本課程的聽說教學(xué)主題為Review a Film。A 部分要求學(xué)生通過聽錄音，完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充；B 部分是一篇關(guān)于電影評(píng)價(jià)的閱讀材料，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力；C 部分聚焦于學(xué)生進(jìn)行電影評(píng)價(jià)時(shí)常用的表達(dá)和結(jié)構(gòu)，以提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師針對(duì)該教材主題所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.聽錄音，提取文中細(xì)節(jié)信息，完成思維導(dǎo)圖；

2.閱讀文章，設(shè)計(jì)新思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化影評(píng)的內(nèi)容和表達(dá)習(xí)慣；

3.小組合作遷移影評(píng)的內(nèi)容和表達(dá)習(xí)慣，之后展示完整的電影介紹和評(píng)價(jià)。

教材的課程類型為聽寫課，教師根據(jù)學(xué)情將課程轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f課。教師只有認(rèn)真研讀教材文本，明確文本主題，研究學(xué)情，才能深入理解教材，靈活變化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知相符合的真實(shí)情境。只有緊密貼合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的情境，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的課堂參與度。此外，這樣的情境設(shè)置還有助于學(xué)生在課堂活動(dòng)中融入個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，提升課堂互動(dòng)水平，還有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、思考能力、探究能力和解決學(xué)科問題的能力。

結(jié)合Unit 1 Lights，camera，action!中Integrated Skills 部分，構(gòu)建符合真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，該階段教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step X：Reading The King’s Speech，according to the mind map in part A，finish the following mind map.

Film Review General contentsThe King’s Speech______about the film Information about____________of the film Whether you recommend the film or not.

Step X＋1：Choose one film you like and work in a group of 4，everyone in the group should be responsible for one part of the film review and then show it to the class.

在教學(xué)環(huán)節(jié)X 中，教師根據(jù)學(xué)生在前一步驟中對(duì)影評(píng)內(nèi)容的理解，指導(dǎo)他們閱讀一篇完整的影評(píng)并完成相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在聽力階段，教師補(bǔ)充了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了他們熟悉的教學(xué)情境，從而拉近了他們與這一教學(xué)環(huán)節(jié)的距離，有效降低了教學(xué)任務(wù)的難度。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇了與學(xué)生密切相關(guān)的電影圖片或片段，引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。通過這種方式，教師營(yíng)造了一個(gè)與學(xué)生緊密相連的真實(shí)情境，激活了他們個(gè)性化的生活經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)了他們的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）合作知識(shí)遷移，深化學(xué)生思維

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)是層層深入、循序漸進(jìn)的，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和能力，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步提高，不會(huì)感到過于困難或無(wú)從下手。以Unit 1 Lights，camera，action!中Integrated Skills 部分為例，教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

Step 1：Watch an impressive clip of the movie The King’s Speech，and predict the main plot of the story.

Step 2：Read the film review of The King’s Speech，and ask students to work in groups to finish a poster to introduce and promote the movie.

Step 3：The teacher shows four impressive clips in the movie.Every group chooses one clip they are interested most to prepare a role play.

三個(gè)教學(xué)步驟層層深入，步驟一要求學(xué)生觀看電影片段，以激發(fā)他們的想象力，預(yù)測(cè)電影情節(jié)。為了加深理解，教師還可以根據(jù)電影情節(jié)設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。步驟二要求學(xué)生在步驟一的基礎(chǔ)上閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，熟悉電影情節(jié)，并根據(jù)影評(píng)內(nèi)容進(jìn)行小組合作，繪制電影海報(bào)。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和整合能力，要求他們具備一定的邏輯和判斷能力。步驟三要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)造，合作表達(dá)，選擇喜歡的片段進(jìn)行角色扮演。為更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲望，教師可以為他們提供服裝和道具。這一步驟的目的是促進(jìn)學(xué)生深層次理解和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)步驟相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求逐步提高。這樣的設(shè)計(jì)有助于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，確保學(xué)生能夠全面、深入地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且符合素質(zhì)教育的要求。按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，教師須清晰地確定文本主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多層次學(xué)習(xí)。這樣做不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能增強(qiáng)他們的綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。同時(shí)，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。