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    線上線下混合式教學(xué)模式在高校音樂課程教學(xué)中的運(yùn)用研究

    2024-05-07 21:05:28劉文霄
    藝術(shù)評鑒 2024年2期
    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式線上線下音樂教學(xué)

    劉文霄

    【摘 ??要】隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展,高校開展線上線下的教育模式已經(jīng)發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變,這對于增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果有著積極的作用。作為我國人文教育的重要課程之一,高校音樂教育需要在混合式教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。本文深入探討了混合式教學(xué)模式的獨(dú)特性,分析了其在推動(dòng)高校音樂教學(xué)中的持續(xù)創(chuàng)新作用。此外,本文還深入分析了高校音樂教育在運(yùn)用混合式教學(xué)過程中所面臨的挑戰(zhàn),并探索了以混合式教學(xué)來推動(dòng)高校音樂創(chuàng)新發(fā)展的途徑。

    【關(guān)鍵詞】線上線下 ?混合式教學(xué)模式 ?高校藝術(shù) ?音樂教學(xué)

    中圖分類號:J60-05???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ??文章編號:1008-3359(2024)02-0122-06

    混合式教學(xué)法是一種能夠?qū)?shí)際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、能為學(xué)生提供更多便捷的教學(xué)方式?;旌鲜浇虒W(xué)能夠有效地承載音樂教育的理念,這已經(jīng)成為當(dāng)前眾多學(xué)者和專家們關(guān)注的課題。對于當(dāng)前的高校音樂教學(xué)來說,這是難得的發(fā)展機(jī)會(huì),但也存在一定的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的數(shù)字化背景下,人們的日常生活與教育方式都享受到了信息科技帶來的進(jìn)步。同樣,這種趨勢在高校音樂領(lǐng)域也表現(xiàn)得淋漓盡致。過去,音樂的流傳大多是通過磁帶、音頻文件以及其他固定的手段來實(shí)現(xiàn)。但是,伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,音樂的傳遞途徑也有所改變。它已經(jīng)不再僅僅依靠固定媒介流傳,而是采用了更加多樣化的傳播途徑?,F(xiàn)在來看,由于數(shù)字化的推動(dòng),音樂學(xué)習(xí)的范圍已經(jīng)突破了少數(shù)人的需要,大部分人都有機(jī)會(huì)參與其中,這促進(jìn)了音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展。大學(xué)音樂的傳承與革新,得益于網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)手段的結(jié)合為其帶來了嶄新的發(fā)展空間。

    一、基本概念和方法

    通常來說,線上和線下交叉教學(xué)的方式屬于當(dāng)下一種常見的教育模式。它融合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育,通過技術(shù)手段和教學(xué)方法的革新,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的個(gè)性化教學(xué)。這一教學(xué)模式也有著一定的利弊,線上學(xué)習(xí)突破了教室的地理距離,錄制視頻克服了時(shí)間的約束,使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在最佳的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)的過程中,教師通常不會(huì)選擇直接進(jìn)行教學(xué),而是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。針對學(xué)生,線上授課的主要好處在于能夠獨(dú)立規(guī)劃課程,并依照個(gè)人需求進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。比如,學(xué)生有權(quán)利依照自己的知識(shí)儲(chǔ)備和理解力來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏或者反復(fù)學(xué)習(xí)。因此,雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率沒有了限制,但是需要學(xué)生擁有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧以及自我管理的能力。在教育教學(xué)中,線上教育方式有其優(yōu)勢,例如將大量的閱讀資源、音頻和視頻等元素整合進(jìn)來,讓講解變得更加有趣。然而,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能確保學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地完成所需知識(shí)點(diǎn),同樣也無法實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流,以及有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)方法中的線下授課是指教師和學(xué)生共同參與,通過直接面對面的方式進(jìn)行教學(xué)。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比,實(shí)地教學(xué)更側(cè)重面對面的溝通和互動(dòng),教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更精準(zhǔn)的解釋,同時(shí)也能在實(shí)地交流的過程中激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師與學(xué)生的面部表情、對話以及肢體語言的作用,都能夠增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn),使原本枯燥無味的知識(shí)更具活力,從一定層面上滿足了教師與學(xué)生的社交需要。同時(shí),教師與學(xué)生的情感聯(lián)系能夠提高他們的學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

    線上線下混合式教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生在學(xué)院中得到教師的直觀指導(dǎo),還能協(xié)助他們通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與相互溝通,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)成就。學(xué)生們有機(jī)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來接觸各種教學(xué)內(nèi)容,例如參加各類藝術(shù)展示、交流、探討藝術(shù)創(chuàng)作。這樣可以培養(yǎng)他們的個(gè)人興趣,并且能夠與他們所喜愛的藝術(shù)家、繪畫師或者文學(xué)創(chuàng)作者進(jìn)行交流,還能確保教學(xué)的完整性和多元化,使學(xué)生們更愿意積極地學(xué)習(xí)。這個(gè)教育策略相較于常規(guī)的單一模式,擁有更多的彈性和可調(diào)整的特點(diǎn),可以更好地滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,并且還可以增強(qiáng)他們的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng),以及信息科技修養(yǎng),從而為他們未來的事業(yè)成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    二、線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)

    (一)有利于線上和線下的融合

    教學(xué)模式的混合,也就是把在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合,以此來突破在線與課堂的邊界?;旌鲜浇虒W(xué)模式是一種融合了真實(shí)世界的教學(xué)方式,同時(shí)也包含了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式。線上和線下教學(xué)方式兩者之間存在著顯著的差異。在線教育通過網(wǎng)絡(luò)、借助新媒體等手段進(jìn)行,而線下教育更多的是采用以往的課堂授課方式。雖然在線授課與實(shí)地授課的手段各異,然而其核心目的始終相同,那就是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)教育的實(shí)際效果?;旌鲜浇虒W(xué)模式的核心在于利用教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源的有效整合。所以,如果混合式教學(xué)模式未能完全融合網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場教學(xué),那么這種教學(xué)模式只能算是一種形式主義的教學(xué)方式,無法發(fā)揮其真正的作用。

    (二)有利于教學(xué)理論的融合

    在教育領(lǐng)域,沒有一種教學(xué)理論可以被普遍接受。因此,需要運(yùn)用各種不同的教學(xué)理論來引導(dǎo)教育實(shí)踐。在現(xiàn)階段主導(dǎo)教育實(shí)踐的理論,包括了認(rèn)知教育理論和情感教育理論。所有的教育理論都各自具備優(yōu)點(diǎn)和不足。比如,行為主義的觀點(diǎn)更傾向于將知識(shí)進(jìn)行傳播與變革,并且側(cè)重于授課學(xué)習(xí)中的“教”。但是,它對學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的關(guān)心則顯得不足。比如,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對教育設(shè)計(jì)的關(guān)注,以此為手段構(gòu)建卓越的教育氛圍。所以,教育工作者需要依據(jù)具體環(huán)境設(shè)立各種教育目標(biāo),并運(yùn)用與之匹配的教育理念,這樣不僅能讓教師在教育活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)地位得到最大化,也能讓學(xué)生自我主導(dǎo)的作用得到最大化的展現(xiàn)。各種教育觀念并非彼此排斥,而是有著密切的聯(lián)系?;旌鲜浇虒W(xué)法的核心理念就是,在教學(xué)活動(dòng)中,依照學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)目的等多種要素,全面發(fā)揮出它的最大效用。

    (三)有利于教育資源的整合

    對于教育資源的整合,需要深入探討其核心內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及相關(guān)資源的融合等不同方面。在教學(xué)素材的整合過程中,學(xué)生所接收的信息不僅僅局限于一個(gè)學(xué)科,而是一個(gè)全面的知識(shí)體系。因此,使用混合教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效融合。盡管教育資源的呈現(xiàn)模式日益多元化,但教科書仍具有重要作用。雖然教科書也有所欠缺,但在教學(xué)中仍應(yīng)該充分利用教科書,并且應(yīng)該和其他教學(xué)工具相融合來改進(jìn)這些問題?;旌鲜浇虒W(xué)在整合各類教學(xué)資源方面表現(xiàn)出色,能夠幫助人們整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)資源,進(jìn)一步打造出完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但同時(shí),這種模式也存在一定的問題,即教學(xué)資源的過度使用和分布不均可能導(dǎo)致教學(xué)資源的大量消耗。因此,優(yōu)化和整合教學(xué)資源勢在必行。

    三、應(yīng)用于高校音樂教育所具有的優(yōu)勢

    (一)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的能力

    在高校音樂的教學(xué)工作中,主要任務(wù)是為了進(jìn)一步提高學(xué)生音樂水平,打造高素質(zhì)的音樂人才。鼓勵(lì)學(xué)生提升他們的音樂技能,這主要通過直接教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。此類型的教育策略具有以下特點(diǎn):一是學(xué)生有機(jī)會(huì)利用此類型的教育手段,更清晰地實(shí)現(xiàn)老師分配的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí),老師也有機(jī)會(huì)利用此類型的教育策略,把自己的知識(shí)和經(jīng)歷分享給學(xué)生,進(jìn)一步增強(qiáng)他們在學(xué)生群體中的影響力。二是老師可以把學(xué)生劃分到各個(gè)團(tuán)隊(duì),通過交流或者安排實(shí)際操作的課程,來幫助他們對音樂有更深入的認(rèn)識(shí),并且更準(zhǔn)確地把握在音樂教育過程中的難點(diǎn)與關(guān)鍵,這樣就能夠提升他們的音樂分析、表述和欣賞的能力。三是此類授課模式設(shè)定了清晰的教育目的,以確保教育工作的全面性,提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。在開展課堂教學(xué)的過程中,教師作為教學(xué)任務(wù)的負(fù)責(zé)人,主要負(fù)責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師可以有效借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),充分運(yùn)用線上教學(xué)擴(kuò)大自己的教學(xué)范圍,同時(shí)結(jié)合線下的方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的混合利用,從而提升自身課堂教學(xué)效率。

    (二)提高在線交流的水平

    在混合式教學(xué)模式中,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通是音樂教學(xué)的核心部分,更是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要途徑。在混合式教學(xué)模式中開展網(wǎng)絡(luò)交流的重要性主要體現(xiàn)在以下方面:一是可以促使原有的被動(dòng)式教學(xué)模式向積極的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力,并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)能為學(xué)生提供更廣泛的知識(shí)資源,幫助他們擺脫對教科書的依賴,從而進(jìn)一步開闊視野,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。三是網(wǎng)絡(luò)交流能夠使學(xué)生擺脫地理和時(shí)間的限制,推動(dòng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。除此之外,線上教學(xué)的開展,能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)提供準(zhǔn)備時(shí)間。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí),能夠充分把各種教學(xué)資源進(jìn)行展示,并分享給學(xué)生,幫助他們找到自我學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生還可以借助在線網(wǎng)絡(luò)資源,重復(fù)學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識(shí),同時(shí)也可以及時(shí)地將疑惑向教師反饋,從而獲得教師的指導(dǎo),進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率。

    (三)提升自主學(xué)習(xí)的能力

    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是衡量他們?nèi)嫠刭|(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。具體來說,學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)層次:一是可以根據(jù)老師的教育安排,積極地融入全部的課堂活動(dòng),從而取得學(xué)習(xí)成果。二是學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)全面梳理自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,進(jìn)一步提升他們的音樂技巧。自主學(xué)習(xí)的益處主要表現(xiàn)在這兩個(gè)方面:第一,自主學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的全面素質(zhì),強(qiáng)化他們的專業(yè)技能,進(jìn)一步為他們未來的職場發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度、目的等相關(guān)要素,制定出符合自己情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃,也可以根據(jù)個(gè)人的真正需要去選擇所需的知識(shí),這樣才能確保他們在學(xué)習(xí)過程中獲得所需。對于教育工作者來說,這有助于他們在授課時(shí)貫徹“因材施教”的原則。三是學(xué)生具備在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)吸收知識(shí)逐漸改變?yōu)榉e極尋求新的知識(shí),這樣可以提升他們的學(xué)術(shù)水平,拓寬他們的音樂知識(shí)領(lǐng)域,同時(shí)對他們未來的職業(yè)發(fā)展也有所幫助。

    四、混合式教學(xué)在高校音樂教育中存在的問題

    (一)教育理念仍需提升

    混合式教學(xué)在高校的音樂教育中,對硬件設(shè)備和軟件設(shè)施的要求較高。學(xué)校首先需要進(jìn)行配備,同時(shí)授課教師也需要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí),才能準(zhǔn)確掌握設(shè)備的使用方法。然而,從目前的情況來看,很多高校音樂教師在開展混合式教學(xué)時(shí),掌握的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,多數(shù)教師依然采用的是一種被動(dòng)接受的教育模式。從實(shí)際了解的情況來看,很多高校教師對于新事物的結(jié)束程度還沒有完全放開,對于新軟件和設(shè)備技術(shù)的運(yùn)用存在很多顧慮,尤其擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)的使用不好控制,學(xué)生會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響而誤導(dǎo)學(xué)業(yè)進(jìn)度?,F(xiàn)如今,有很多大學(xué)教師已經(jīng)開始慢慢開展了數(shù)字化的教學(xué)模式,但對于混合模式的教學(xué)方式,他們還未獲得充分認(rèn)識(shí),還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。甚至部分教師對混合式教學(xué)模式的定義及作用等還不是很理解。因此,在教學(xué)中,很多音樂老師會(huì)因相關(guān)知識(shí)的缺乏而使教學(xué)效果大大降低?;旌鲜浇虒W(xué)模式需要借助網(wǎng)絡(luò)科技和線下授課的有效結(jié)合。這種教學(xué)方式如果運(yùn)用得當(dāng)能讓教學(xué)質(zhì)量大幅提升。所以,高校音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要清楚認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一種趨勢。只有如此,才可以避免教學(xué)理念的滯后。

    (二)教學(xué)方法較為單調(diào)

    混合式教學(xué)法融合了網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué),這種網(wǎng)絡(luò)與實(shí)地的結(jié)合,既能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的結(jié)合,也能夠?qū)崿F(xiàn)淺層的結(jié)合。分析當(dāng)前高校音樂教學(xué)的混合式教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn)其中的主要挑戰(zhàn)之一便是教學(xué)方法過于僵化和單調(diào)。例如,一些音樂老師在真正的授課環(huán)節(jié)中,對于網(wǎng)絡(luò)教育資源有時(shí)生搬硬套,雖然采取了混合型的教育方法,但從根源來看,它們與傳統(tǒng)的教育并無顯著的區(qū)別。由于教學(xué)手段陳舊和單調(diào),當(dāng)高校音樂教學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí),網(wǎng)絡(luò)與音樂教學(xué)的整合顯得過于單一,只不過是一種表面的融合。

    此外,目前混合式教學(xué)模式在許多大學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初級階段。也就是說,教師只能利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取教學(xué)素材,或者在教學(xué)活動(dòng)中播放一些音頻和視頻。然而,教學(xué)的核心仍然集中在傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)和理論教學(xué)上,并未給學(xué)生提供如何激發(fā)他們音樂熱情的指導(dǎo)。然而,在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享音樂資料時(shí),許多老師只是把它們存儲(chǔ)在平臺(tái)上,這種做法使得音樂信息只是由老師直接傳遞給學(xué)生,并未達(dá)成老師與學(xué)生之間的交流。因此,學(xué)生的音樂技巧并未得到增強(qiáng),也無法極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

    (三)教學(xué)評價(jià)較為單一

    教育評估的核心是根據(jù)教育的目的和流程來做出價(jià)值分析,這也意味著需要去衡量和分析教育活動(dòng)的價(jià)值。教育評估的核心職責(zé)在于探討教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過對教學(xué)的評估,能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài),這將有助于教師在此基礎(chǔ)上優(yōu)化他們的教學(xué)方法,進(jìn)一步提高整體的教育水平。因此,評估的公正性和準(zhǔn)確性會(huì)在一定程度上影響教育效果。通常情況下,教育工作者能夠借助評估結(jié)果去判斷他們的教育表現(xiàn)、教育手段是否符合學(xué)生的真實(shí)需要,以及所設(shè)立的教育目標(biāo)的難易程度如何。然而,從現(xiàn)實(shí)情況來看,許多大學(xué)的音樂教學(xué)評估還相當(dāng)單調(diào)。例如,評估的核心依然是由音樂老師來負(fù)責(zé),這會(huì)使得學(xué)生在課堂上變得消極,從而減少他們對音樂的熱情。再例如,評估的主題過分關(guān)注音樂的理論知識(shí)與技巧,而未能朝著素養(yǎng)型或者能力型的方向發(fā)展。此外,評估手段仍然偏重于結(jié)果評估而忽視了過程評估,這可能會(huì)降低評估的精度。許多老師在評估學(xué)生的音樂技能時(shí),常常要求學(xué)生進(jìn)行音樂表演并給予評分,但這種方式明顯不全面。各個(gè)學(xué)生之間存在著明顯的差異,例如,某些學(xué)生的音樂潛力相對較高,而有些學(xué)生則相對較低。因此,必須采取多樣化的評估手段,以獲得精確的評估成績。雖然大學(xué)音樂教育實(shí)施了混合式的教學(xué)方法,但由于評估方法仍較為單一,還不能通過這種方法提升音樂教育的水平。

    五、高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展策略

    (一)搭建開放的音樂課程平臺(tái)

    “學(xué)習(xí)”在混合式教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位,并通過學(xué)習(xí)來達(dá)到最佳的教學(xué)效果?;旌闲驼n程的核心理念是根據(jù)教育目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的具體情況,構(gòu)筑豐富的教學(xué)資源與方法。對此,一是要清晰科學(xué)地設(shè)定大學(xué)音樂課目標(biāo)。作為一門傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科,音樂需要給予大學(xué)生創(chuàng)造、欣賞與制作音樂的審美感受。同樣,還需要激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,拓寬他們的音樂觀念,以及繼續(xù)發(fā)揚(yáng)中華的音樂文化。二是構(gòu)建一個(gè)線上線下相互交融的教學(xué)流程,這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生們對于音樂教育的熱忱與好奇心。換句話說,高校音樂的混合教育可以被劃分為三個(gè)主要的部分,分為線上部分、線下部分和移動(dòng)部分。在教學(xué)環(huán)境中 ,所有音樂教育的基本要素都能夠通過網(wǎng)絡(luò)模塊在線下課程開始前為學(xué)生提供,從而激發(fā)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教育活動(dòng)中,教師利用音樂實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析,從而幫助他們更有效地掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新音樂。此外,教師還能夠利用團(tuán)隊(duì)的形式,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究學(xué)習(xí)。教師可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具來分享與音樂相關(guān)的信息,并將這些信息傳達(dá)給學(xué)生。最后,應(yīng)該重視學(xué)生的音樂欣賞體驗(yàn),這是混合式教學(xué)模式的核心要點(diǎn)。

    (二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)社團(tuán)

    混合式教學(xué)模式的實(shí)施,不僅擴(kuò)大了音樂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍,也為探究式教學(xué)的推行創(chuàng)造了有效的發(fā)展途徑。在大學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中,探索性教學(xué)的作用是顯而易見的,因?yàn)橐魳方虒W(xué)并不只局限于所有的藝術(shù)形式,更關(guān)鍵的是對文化的理解和認(rèn)知。換句話說,高校音樂教師可以通過音樂來洞察大家的思維和行為方式。高校教師在為學(xué)生傳授音樂知識(shí)和技能的同時(shí),也要通過各大數(shù)據(jù)資源來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。一是可以開發(fā)一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái),以此進(jìn)行混合式教學(xué)模式的有效試驗(yàn),看看這種方式能否為學(xué)生審美感的多元化發(fā)展獲得成效。讓學(xué)生在混合式教學(xué)模式中查找相關(guān)資源,提升自主學(xué)習(xí)的能力。二是基于探究式學(xué)習(xí)社團(tuán),可以構(gòu)建一種全新的學(xué)習(xí)策略,即反思-協(xié)同的學(xué)習(xí)策略。這一模式融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)地學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,可以讓學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí),進(jìn)一步激勵(lì)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)前提下,教師將協(xié)作學(xué)習(xí)的方法融入音樂的教育過程中,并協(xié)助學(xué)生將協(xié)作學(xué)習(xí)的零散部分進(jìn)行融匯和分析,以便構(gòu)建一個(gè)全面的反思-合作的學(xué)習(xí)氛圍。

    (三)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系

    混合式教學(xué)模式的主旨是“以學(xué)生為主體”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。如果希望通過混合式教學(xué)方式來推動(dòng)音樂教學(xué)的革新,那么必須構(gòu)建一個(gè)形成性評價(jià)系統(tǒng)。在音樂的教學(xué)過程中,涵蓋了大量的聲音感受和情緒反應(yīng)等精神活動(dòng),因此,對于音樂的教學(xué)效果并不能做出統(tǒng)一的評估。根據(jù)前述信息,在音樂課堂上,最普遍的評估手段就是學(xué)生的才藝展示。這種做法的好處在于其易操作,但其弊端在于無法完全展現(xiàn)音樂教育的效果,而且也難以給予學(xué)生精確的評估。所以,必須構(gòu)建一個(gè)全新的評估體系。一方面,教師能夠利用在線授課的真實(shí)交流環(huán)境去洞悉并理解學(xué)生的狀態(tài);另一方面,教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況,借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的平臺(tái)進(jìn)行分析,從而提升管理水平,以此構(gòu)建一個(gè)全面科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。

    六、結(jié)語

    伴隨著社會(huì)的不斷前行與發(fā)展,教育創(chuàng)新已經(jīng)變成了時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢。大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)同樣需要尋求符合其獨(dú)有特性的教學(xué)方法和思想,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并探索一條有效的教育途徑。在大學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式,不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果,還能推動(dòng)教育的現(xiàn)代化和全面發(fā)展?;旌鲜浇虒W(xué)法巧妙地整合了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵角色,同時(shí)也給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。對于大學(xué)的音樂教學(xué)來說,這種教學(xué)模式帶來了全新的創(chuàng)新機(jī)遇。對于高校音樂教育,學(xué)校管理人員需要轉(zhuǎn)變教育思維,盡可能地采用多元化教學(xué)手段,從而實(shí)現(xiàn)高校音樂的創(chuàng)新發(fā)展。伴隨著混合式教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化,大學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)品質(zhì)也會(huì)得到提升。

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    基金項(xiàng)目:本文為“貴州省2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”研究成果,項(xiàng)目編號:202210666423。

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