高職外語教師認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展研究

摘 要： 本文從高職外語教師認(rèn)知角度出發(fā)，結(jié)合高職外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與現(xiàn)狀，探討高職外語教師專業(yè)發(fā)展途徑，進(jìn)而促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)改革，提高高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職外語 教師認(rèn)知 教師專業(yè)發(fā)展

由于教師認(rèn)知會對教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，加強(qiáng)英語教師認(rèn)知研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對于目前的高職教育顯得非常必要和急迫，因?yàn)樵俸玫慕滩摹⒃俸玫脑O(shè)計(jì)，最終都要通過教師才能落實(shí)到課堂。當(dāng)下，高職外語教師雙師人才少，遠(yuǎn)離合作與溝通，存在認(rèn)識和偏差不足等問題，很難滿足培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才的國際化高職教育需求。本文在梳理教師認(rèn)知的內(nèi)涵、產(chǎn)生的緣起、發(fā)展及其研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以高職外語教師認(rèn)知為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，探討我國高職外語英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑，進(jìn)而達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高職外語教師認(rèn)知研究

1.教師認(rèn)知

在二十世紀(jì)五六十年代，隨著后工業(yè)社會科技革命的迅速發(fā)展，人的認(rèn)知研究逐步得到重視直至七十年代以后成為美國及整個西方心理學(xué)的主流，教師認(rèn)知成了國際上教師教育研究的重要領(lǐng)域。教師認(rèn)知研究先后經(jīng)歷信息加工、建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知、生態(tài)發(fā)展與動態(tài)系統(tǒng)發(fā)展等研究范式的轉(zhuǎn)變。教師認(rèn)知是一個比較寬泛的概念，普遍接受的觀點(diǎn)有Borg（2006）主要指教師的心理世界，即教師在教學(xué)過程中形成的信念、知識體系和做出教學(xué)決策的過程，是教師對教學(xué)、師生、教材、課程、自我、課堂活動等的觀點(diǎn)和看法。2015年著名學(xué)術(shù)期刊《現(xiàn)代語言期刊》（The Modern Language Journa1）的語言教師認(rèn)知專題系列論文，將語言教師認(rèn)知的研究推向了新的高度，將語言教師教育者與語言教師學(xué)員之間的情感與認(rèn)知交往（Golombec 2015）、語言教師哲學(xué)（Crooks 2015）納入研究范疇，拓展了語言教師認(rèn)知研究領(lǐng)域。

目前，語言教師認(rèn)知作為一個整合式概念已經(jīng)為越來越多的研究者所接受與使用，其內(nèi)容涵蓋教師知識、教師信念、教學(xué)原則、教學(xué)理論、教學(xué)態(tài)度、教師決策、教學(xué)哲學(xué)，甚至包括師生間的情感與認(rèn)知交往。

教師認(rèn)知研究主要揭示教師的心理世界，包括教師思維、教師學(xué)習(xí)、教師信念、態(tài)度、動機(jī)、教師知識及對教學(xué)實(shí)踐的影響。教師認(rèn)知研究的內(nèi)容隨研究視角及研究范式的轉(zhuǎn)移而變化。教師認(rèn)知在教師教學(xué)及自身專業(yè)發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用。

2.高職外語教師認(rèn)知研究

高職教師是教師隊(duì)伍中比較特殊的一部分，高職教師的認(rèn)知問題直接影響高職教育的成效與發(fā)展，故而值得關(guān)注。雖然高職外語教師在各個方面積極進(jìn)取，但還是有很大的發(fā)展空間，下面就高職教師認(rèn)知問題的幾個方面進(jìn)行討論。

（1）高職外語教師自身定位認(rèn)知

高職教師不同于中小學(xué)教師，屬于大學(xué)教師的一個群體，因此某些高職教師有一定的優(yōu)越感，但又和本科類院校教師有很大的不同，擔(dān)負(fù)的是高等職業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型、技能型專門人才。高職教師的成長經(jīng)歷、受教育背景、學(xué)歷理念等對目前的工作是一個很好的鋪墊與基礎(chǔ)，但又存在差別，尤其是外語教師。如何將外語知識與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，如何對自身進(jìn)行合理的定位與認(rèn)知直接關(guān)系到高職外語的教學(xué)效果。

目前仍有部分高職教師認(rèn)為“英語就是一個工具”，對其發(fā)展不樂觀，認(rèn)同度低，甚至部分教師希望在高職不上英語課，認(rèn)為“英語無用”，教師對學(xué)生的信心不足影響了教學(xué)效果，兩者都有挫敗感，學(xué)生感覺無法進(jìn)步，教師失去應(yīng)有的成就感，出現(xiàn)雙方的抵觸，說明目前的英語教學(xué)出現(xiàn)問題。這些教師的認(rèn)知需要改變，心理急需得到調(diào)節(jié)。首先需要教師積極調(diào)整自己的觀點(diǎn)、信念，從正面引導(dǎo)學(xué)生，而不是相互抵觸，相互負(fù)面影響。教師同學(xué)生一樣，在他們認(rèn)為不滿意的工作狀態(tài)下工作，教學(xué)熱情和潛能會受到很大的限制，這說明教學(xué)機(jī)制急需改進(jìn)。

（2）高職外語教師與教學(xué)對象的情感和交往認(rèn)知

高職學(xué)生的生源特殊，學(xué)生主要來源為職業(yè)高中、中專、普通高中，基本都存在文化基礎(chǔ)差、入學(xué)低、學(xué)習(xí)主動性、自覺性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的問題導(dǎo)致接受知識比較慢，而且課余時(shí)間不能自我克制、主動學(xué)習(xí)，對于人生的長遠(yuǎn)打算缺乏認(rèn)識，或是害怕考慮或是逃避這個問題，缺乏青年人應(yīng)有的對知識的渴求、涉獵及銳意進(jìn)取的精神。高職院校教師的來源和學(xué)生截然不同，主要為普通高校本科生或碩士研究生，一直是普通教育，大多曾是成績優(yōu)秀的學(xué)生。這就導(dǎo)致某些教師在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣性地以自己在學(xué)校時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷教育學(xué)生，擺脫不了自我認(rèn)知的束縛。

高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)課水平普遍差，需要老師的主導(dǎo)作用更強(qiáng)一些，并非完全以學(xué)生為中心，全部擺脫老師的主導(dǎo)，否則將成為一盤散沙，反而達(dá)不到教育目的。教學(xué)是相互的，可以彼此激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)重視師生交流，并與學(xué)生進(jìn)行平等交流，成為學(xué)生之間交流的溝通者。

（3）高職外語教師教學(xué)認(rèn)知

教師對教學(xué)的認(rèn)知主要包括教學(xué)知識、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)哲學(xué)等，高職外語教師大多都是以英語語言學(xué)科為主的外語專業(yè)教師，英語語言知識體系是毋庸置疑的，但是這與當(dāng)前高職教育強(qiáng)調(diào)雙師型教師隊(duì)伍、提升教師行業(yè)英語、ESP教學(xué)能力的需求存在偏差。在當(dāng)前的高職英語教師師資隊(duì)伍中，復(fù)合型專業(yè)及雙專業(yè)學(xué)歷和具有行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的人才都比較少。教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷等是制約當(dāng)前高職英語教師正確認(rèn)識專業(yè)人才培養(yǎng)需求并根據(jù)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)英語教學(xué)的主要原因，是當(dāng)前高職英語教育不能滿足專業(yè)人才英語使用能力培養(yǎng)需求的關(guān)鍵。

由于高職英語教師對以能力為中心的英語教學(xué)理念的認(rèn)可，越來越多的教師摒棄純粹的語言教學(xué)和語言能力培養(yǎng)，理念上認(rèn)識到高職教育需要根據(jù)職場語言應(yīng)用需求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中大多采用任務(wù)教學(xué)和情景教學(xué)。當(dāng)然，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學(xué)不少。endprint

當(dāng)前，高職英語研究的重點(diǎn)在以實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合為中心的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法上，對教師的專業(yè)發(fā)展還關(guān)注不夠，尤其是對教師教學(xué)認(rèn)知、職業(yè)教育環(huán)境下的英語教學(xué)理念的構(gòu)建、對英語教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生英語使用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等還沒有給予足夠的重視。

二、高職外語教師專業(yè)發(fā)展研究

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定高職外語教學(xué)目標(biāo)是“使用為主，夠用為度”，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下應(yīng)用英語的能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，即提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職外語教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。鑒于上述對高職外語教師認(rèn)知的研究，本文的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)采用三維空間結(jié)構(gòu)，主要包括：專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度（心理，觀念，師德）、專業(yè)能力（教學(xué)能力，思維能力，科研能力，自主學(xué)習(xí)能力等）。

1.專業(yè)知識

（1）廣博的外語知識

學(xué)習(xí)語言離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但是僅僅掌握基本的語言知識與技能是不夠的。學(xué)習(xí)語言，是學(xué)習(xí)一種文化，學(xué)習(xí)一種思維。外語教師應(yīng)該具備該語言的各類知識，不只是聽說讀寫譯的語言技能，還包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、宗教、風(fēng)土人情等，并進(jìn)行文化對比，對于高職外語教師的要求則更是。在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，要將各類知識融于教學(xué)中，在靈活運(yùn)用知識與技能、提高學(xué)生興趣的同時(shí)，提高語言技能，加深文化引導(dǎo)與理解。對于高職外語教師來說，更具有挑戰(zhàn)性。

（2）系統(tǒng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)

外語教師的語言知識是重要的，也是必需的，但是教師掌握了，并不代表學(xué)生就一定能掌握。在教學(xué)過程中，教師除了自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)該具備一定的理論基礎(chǔ)，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，不斷學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代科技方法與手段，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐的探討，不斷調(diào)整，完善教學(xué)，只有這樣外語教師才能更高效地教好學(xué)生。

（3）思維能力

近年來，思維能力越來越受到重視。語言是思維的工具，也是思維的形式，不同的語言有著不同的思維方式。思維能力的差異不僅僅反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在文化和語言、情感態(tài)度和價(jià)值觀、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式方面等也存在密切的關(guān)系。教師的思維能力決定了教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。無論在教學(xué)實(shí)踐中還是在科研中，都能發(fā)現(xiàn)教師思維能力的普遍缺失。這就需要教師在以后的專業(yè)發(fā)展過程中尤其注重思維能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)態(tài)度

（1）良好的思想素質(zhì)

思想決定行為，換句話說，認(rèn)知決定行為。如果一個教師沒有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，即使有再深厚的理論知識和職業(yè)技能也不會達(dá)到教育的目的。教學(xué)過程是師生之間相互作用影響的過程。在這個過程中，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展與成長。因此，教師良好的思想和道德素養(yǎng)是教師專業(yè)態(tài)度的第一要素。

（2）教學(xué)要有激情

通過教師的肢體動作、語言、語調(diào)將發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)的熱情體現(xiàn)出來，要善于運(yùn)用幽默，活躍課堂氣氛。高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，動力不足，這就需要高職外語教師更加激情地教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的特長、喜好，調(diào)動他們的積極性，使學(xué)生真正融入課堂，融入教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）職業(yè)道德

高職外語教師應(yīng)該具備更高的職業(yè)觀和道德觀。由于接觸到西方文化更多，思想更加開放，這就更需要外語老師嚴(yán)于律己，切記“學(xué)高為師，德高為范”，首先教會學(xué)生如何做人，如何做事，并樹立良好的榜樣。無論是在教學(xué)還是生活中，都要言傳身教，將正能力傳遞給學(xué)生，極力提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。外語教學(xué)不只是外語知識的學(xué)習(xí)，更是文化的溝通與交流，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.專業(yè)能力

（1）教學(xué)能力

在扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)能力的提高，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)原則、教學(xué)評估等。理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合，外加教師的個人魅力與教學(xué)相關(guān)技能構(gòu)成了教師的教學(xué)能力。

教學(xué)能力是教師各方面能力的集中體現(xiàn)。外語教師除了需要外語理論知識、外語運(yùn)用能力、外語教學(xué)理論及對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理、篩選、整合，采用適當(dāng)?shù)姆绞讲呗赃M(jìn)行呈現(xiàn)外，還應(yīng)具備良好的靈活應(yīng)變能力以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，并能根據(jù)實(shí)際情況不斷反思，進(jìn)行學(xué)習(xí)完善。在此過程中，外語教師較強(qiáng)的表達(dá)能力、寬廣的知識面，均對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、良好學(xué)習(xí)氛圍的營造起到了作用。

（2）應(yīng)用現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)的能力

當(dāng)今社會信息科技滿天飛，為教師的課堂設(shè)計(jì)、課內(nèi)外的教學(xué)及學(xué)生的操練都提供了廣闊的平臺。外語教師要不斷提高自身的信息化水平和現(xiàn)代教育技術(shù)，積極根據(jù)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段與形式（如PPT、微課、微信公眾號、app、網(wǎng)絡(luò)平臺等），有效結(jié)合課上課下活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)信息的變現(xiàn)力和感染力，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（3）科研能力和自主學(xué)習(xí)能力

科研能力是教師必備的能力之一。外語教師必須將理論與實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)更新自己的理論知識，站在理論高度指導(dǎo)并完善現(xiàn)有理論。教師科研能力的提高，不是單純地為了研究而研究，而是為了不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)和科研能力，更好地進(jìn)行教學(xué)。高職外語教師更要不斷地學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)、雙師能力，真正當(dāng)好學(xué)生將來的就業(yè)導(dǎo)師。

三、結(jié)語

我們可以看出教師認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上基本是一致的。教師認(rèn)知是教師專業(yè)發(fā)展的前提，教師專業(yè)發(fā)展是教師認(rèn)知的進(jìn)一步深化，是教師認(rèn)知的最終目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)教師認(rèn)知的改變。

對于高職外語教師來說，如何將外語知識通過簡單易懂、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，需要外語教師對語言知識掌握得透，運(yùn)用巧妙的思維。教師對職業(yè)的信念、態(tài)度決定了教師教學(xué)成效。如果教師信念強(qiáng)，就能大大提高教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的發(fā)展。與此同時(shí)，隨著知識的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教學(xué)的改革，環(huán)境的影響等，教師的教學(xué)認(rèn)知會發(fā)生改變。高職外語教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中，通過反思、培訓(xùn)、科研和自主學(xué)習(xí)等可以促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展。

教師認(rèn)知研究揭示了教師行為背后的內(nèi)隱層面，即整個認(rèn)知系統(tǒng)的要素構(gòu)成、發(fā)展及對教學(xué)的影響作用；此外，環(huán)境因素對教師認(rèn)知的發(fā)展和行為過程有很大的影響。教師認(rèn)知對于充分了解教師的成長軌跡和影響教師發(fā)展的因素有積極的作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供很好的思路。

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基金項(xiàng)目：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職外語教師認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展研究”（編號：2016KY16）。主持人：段慧茹endprint