任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職思政課中的運(yùn)用研究

王亞

摘要：實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是探索高職思政課教學(xué)改革的重要路徑。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生層次，分層設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不僅發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮了思政課的育人功能；而且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的親和力，提升了教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。筆者以高職概論課為例，論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)高職思政課的重要作用，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職思政課中的具體運(yùn)用策略，總結(jié)和提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職思政課教學(xué)中存在的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決方案，以為諸位同仁批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職思政課；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.083

思想政治課作為高職課程體系的核心，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)有著重要作用。概論課作為思政課的重要組成部分，更是發(fā)揮育人功能的有效手段。新時(shí)代背景下，概論課政治性更強(qiáng)、知識(shí)寬度更廣、理論深度更深，育人效果更加明顯。高職概論課在兼具上述特點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生真正感受到了中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好、馬克思主義為什么行”的時(shí)代課題。其實(shí)，要想培養(yǎng)“四有”新人，高職概論課就必須在尊重學(xué)生主體性的前提下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)能，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課程中。但是，就目前來(lái)看，高職概論課的執(zhí)課情況并不理想，學(xué)生的主動(dòng)性有待進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感不足，而這些也一直是高職思政課面臨的重大挑戰(zhàn)。近些年，隨著高職思政課教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)界同仁提出了不少改革思路和策略。筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為依托，以高職概論課為例，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下高職概論課的教學(xué)策略，以為高職思政課教學(xué)改革提出有益的思考。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高職概論課的內(nèi)在價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的提出是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的，其中心思想就是將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分層教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和體驗(yàn)感。在高職概論課中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)在價(jià)值如下：

第一，新時(shí)代“大思政”格局下高職概論課改革的內(nèi)在要求。步入新時(shí)代，隨著大思政格局的逐步建立，對(duì)高職概論課的育人效果提出了更高的要求。為了不斷提升高職概論課的教學(xué)質(zhì)量，習(xí)近平總書記提出了“八個(gè)統(tǒng)一”原則。在此原則的指導(dǎo)下，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以教材體系為基礎(chǔ)，建立和完善相應(yīng)教學(xué)體系；課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為引導(dǎo)，建立“教師—教學(xué)任務(wù)—學(xué)生”和“教師+學(xué)生”雙鏈條驅(qū)動(dòng)模式。其中，教師的主要職能就是設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)和升華應(yīng)用，學(xué)生則是在教師引導(dǎo)下，探索、討論、加工、創(chuàng)新和分享。雙鏈條驅(qū)動(dòng)、雙職能推動(dòng)，真正將總書記“八個(gè)統(tǒng)一”落到了實(shí)處。

第二，達(dá)成高職概論課教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革的重要路徑。思政課對(duì)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要性不言而喻，特別是在大思政格局下，思政課成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。就高職概論課來(lái)說(shuō)，最終旨?xì)w就是引導(dǎo)高職學(xué)生理解和認(rèn)同馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論成果，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)建設(shè)和改革中取得的成績(jī)，繼而讓學(xué)生掌握和運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。在此前提下，高職概論課要以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外細(xì)學(xué)踐悟，確保新思想、新理論入腦入心，體會(huì)黨帶領(lǐng)人民在“站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”的偉大征程中做出的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而做到“四個(gè)意識(shí)”“兩個(gè)維護(hù)”。另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還能讓學(xué)生將學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，將學(xué)到的觀點(diǎn)和方法用于分析世情國(guó)情，理性對(duì)待生活中各種問(wèn)題，把個(gè)人夢(mèng)想與民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想相聯(lián)系，做新時(shí)代的好青年。

第三，實(shí)現(xiàn)全程育人、師生協(xié)同發(fā)展的必然要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，切實(shí)改變了傳統(tǒng)高職思政課堂中以“教”為中心的模式，改變了師生教學(xué)中的不平等現(xiàn)象，通過(guò)任務(wù)設(shè)置，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，借助線上線下、課堂內(nèi)外互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的最終目的。在高職概論課中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師不再是一味地講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”，既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，這樣的角色定位，要求教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)、拓寬知識(shí)寬度、提升教學(xué)本領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在自我提升、自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自我全面提升。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貼合高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法。比如，在課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱各種資料、搜集各種信息、討論研究、制作課件等，各種能力也在不斷提升；課中，教師組織學(xué)生自主討論，教師與學(xué)生地位平等，課堂環(huán)境民主、和諧，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、分享；課后，學(xué)生反思所學(xué)，內(nèi)化于心，外化于行，在實(shí)踐中學(xué)生深化了對(duì)理論的理解。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職概論課中的具體使用策略

2.1科學(xué)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先就是要科學(xué)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中既可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的執(zhí)行力，還能在“教師+學(xué)生”雙職能發(fā)揮中增進(jìn)交流互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更有利于引導(dǎo)和干預(yù)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組要在開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)組建，教師做好指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自行組建小組，各小組設(shè)置組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員統(tǒng)籌各小組。另外，小組組建還要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

一方面，學(xué)習(xí)小組的成員要求。在同年級(jí)不同班級(jí)中，一定要確保小組全覆蓋，小組人數(shù)不宜過(guò)多，以6～8人為宜。組建小組時(shí)，要以學(xué)生自主意愿為基礎(chǔ)自由組合，也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性、心理特點(diǎn)進(jìn)行分組。組長(zhǎng)的產(chǎn)生，由組員民主推選，主要職能就是統(tǒng)籌小組學(xué)習(xí)、分解任務(wù)、開(kāi)展活動(dòng)以及向?qū)W習(xí)委員、教師反饋學(xué)習(xí)情況。

另一方面，對(duì)教師的要求。教師管理學(xué)習(xí)小組要借助線上平臺(tái)，筆者建議使用學(xué)習(xí)通，這樣有利于及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)情況、完成任務(wù)情況，同時(shí)，還可以精準(zhǔn)管理小組成員。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究、撰寫報(bào)告等，提醒學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，借助學(xué)習(xí)通還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，以為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

2.2開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的高職概論課中，學(xué)生主體作用、教師引導(dǎo)作用會(huì)協(xié)同發(fā)揮，特別是在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生思想得到浸潤(rùn)、學(xué)習(xí)能力得到提升，思想政治素養(yǎng)不斷提高。引導(dǎo)和組織學(xué)生全程、全員參與到任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，主要涉及以下幾個(gè)方面：

第一，課前，設(shè)置“時(shí)事沙龍”任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行該任務(wù)時(shí)，首先要準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的思想現(xiàn)狀和日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的“切入點(diǎn)”；其次，實(shí)施任務(wù)，要采取“學(xué)生組織學(xué)生”的形式，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，將教材內(nèi)容與時(shí)事相聯(lián)系，充分發(fā)揮“時(shí)事”育人的功能。在執(zhí)行這一任務(wù)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

學(xué)生方面，“時(shí)事沙龍”任務(wù)每周確保至少一次，小組輪流主持開(kāi)展，組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，組員分工配合。就這一任務(wù)來(lái)說(shuō)，組員主要選擇時(shí)事熱點(diǎn)、搜集整理材料、制作任務(wù)課件、課前講解分享，完成任務(wù)的形式可以是講解或是表演，也可以是小視頻等。

教師方面，課前環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)小組任務(wù)的完成，及時(shí)跟進(jìn)任務(wù)分解進(jìn)度，對(duì)學(xué)生選擇的時(shí)事話題進(jìn)行把關(guān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課件內(nèi)容、講稿內(nèi)容進(jìn)行查閱，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外，學(xué)生完成任務(wù)后，除了學(xué)生自己總結(jié)以外，教師一定要點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生的選題，融入相關(guān)理論，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，使學(xué)生思想得到啟迪，情感得到升華。

第二，結(jié)合專題式教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生小組備課、講課。設(shè)置這一任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生搜集更多的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)生在備課過(guò)程中，加深了對(duì)思想政治理論的理解，增強(qiáng)了價(jià)值認(rèn)同；在授課過(guò)程中，錘煉了學(xué)生膽識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；下面聽(tīng)課的同學(xué)，注意力更加集中，對(duì)于同學(xué)的授課，主動(dòng)配合，積極回答問(wèn)題，積極性很高，而且對(duì)于漏講的知識(shí)，及時(shí)指出，學(xué)生的獲得感明顯提升。這一任務(wù)，難度相對(duì)較大，教師和學(xué)生要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以小組為單位，選取教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，搜集和整理相關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制作課件，并自主推薦講解人，熟悉資料和課件，以便上臺(tái)講解。? 比如在“堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將中心任務(wù)分解為優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量和人民生活水平等五個(gè)子任務(wù)，在子任務(wù)之下再分解小任務(wù)，例如保障民生，可以分解為國(guó)家政策常識(shí)、我國(guó)社會(huì)保障體系等多個(gè)小任務(wù)。小組自主認(rèn)領(lǐng)不同任務(wù)，按要求完成“備課”，并上臺(tái)進(jìn)行講解。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將中心教學(xué)任務(wù)合理分解為5～6個(gè)子任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，認(rèn)領(lǐng)相關(guān)任務(wù)。其后，根據(jù)各個(gè)小組的準(zhǔn)備，或是參與某個(gè)小組的備課活動(dòng)，與學(xué)生一起討論分析，還可以分享自己的教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)小組內(nèi)負(fù)責(zé)講解的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在教學(xué)方法上給予指導(dǎo)。在課堂講解環(huán)節(jié)，及時(shí)優(yōu)化講解實(shí)踐，點(diǎn)評(píng)小組講解成果，梳理任務(wù)完成思路，深化學(xué)生講解主題。

第三，開(kāi)展鏈?zhǔn)絾?wèn)題教學(xué)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最重要的手段就是鏈?zhǔn)絾?wèn)題教學(xué)法，也就是通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，打造以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的問(wèn)題教學(xué)模式，提升高職概論課的理論性、思想性和親和力，全面提質(zhì)增效。通過(guò)鏈?zhǔn)絾?wèn)題的設(shè)置，師生協(xié)同互動(dòng)，將之貫穿教學(xué)始終。具體做法：

將中心任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)后作為學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，該小組必須完成。這樣，以中心任務(wù)—子任務(wù)—小任務(wù)逐級(jí)逐層對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，更有利于教學(xué)任務(wù)的完成。比如在“中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和中心任務(wù)，可以分解為“中國(guó)夢(mèng)是什么”“中國(guó)夢(mèng)從哪來(lái)”等四個(gè)子任務(wù)。分解子任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組自主認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，然后學(xué)生自主探究完成。課堂上，由教師協(xié)調(diào)，各個(gè)小組講解人逐一上臺(tái)，根據(jù)自己小組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)進(jìn)行講解，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各種形式的講解，有的借助視頻，有的使用FLSH，形式多樣，更有利于學(xué)生掌握中國(guó)夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵。同時(shí)，作為高職學(xué)生，是民族復(fù)興所急需的職業(yè)技術(shù)人才，教師要從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)撟约旱穆殬I(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生將自己的夢(mèng)想放到中國(guó)夢(mèng)中，以“大我”成就“小我”。在課堂結(jié)束，教師可以引用習(xí)近平總書記對(duì)青年殷殷囑托，告誡學(xué)生要立志做全面發(fā)展的“四有”新人，勇?lián)鷷r(shí)代使命。

第四，組織開(kāi)展假期調(diào)研，書寫調(diào)查報(bào)告。研學(xué)活動(dòng)是深化思政理論課成果的重要路徑。利用假期，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，將所學(xué)思政知識(shí)用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。這樣，思政小課堂就融進(jìn)了社會(huì)大課堂。學(xué)生在社會(huì)調(diào)研中，了解了社會(huì)民生，主動(dòng)認(rèn)識(shí)了國(guó)情世情，在實(shí)踐中深化了認(rèn)識(shí)，孕養(yǎng)了智慧，鍛造了品格，提高了能力，極大的提升了學(xué)生知行合一、學(xué)以致用的能力，以及主動(dòng)投身全面建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的使命感和時(shí)代感。這種社會(huì)調(diào)研活動(dòng)時(shí)間跨度長(zhǎng)、跨地域?qū)嵤╇y度大、教師指導(dǎo)不易，要求教師和學(xué)生在假期調(diào)研中，注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

學(xué)生層面，要組建暑期調(diào)研團(tuán)隊(duì)，實(shí)施全員覆蓋，每組組員應(yīng)在6人以下。在進(jìn)行暑期調(diào)研以前，要認(rèn)真聽(tīng)取教師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的調(diào)研主題，合理規(guī)劃調(diào)研流程；然后開(kāi)展假期調(diào)研，記錄調(diào)研數(shù)據(jù)，及時(shí)做好分析；最后，結(jié)合調(diào)研主題撰寫報(bào)告，提交老師審閱，完善報(bào)告，直到返校展示、評(píng)比。

教師層面，一方面是暑期調(diào)研的選題，教師要結(jié)合國(guó)家大政方針，分層設(shè)計(jì)多個(gè)假期調(diào)研主題，可以選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，比如自己身邊的全面小康、“疫”后的生活、假期學(xué)生手機(jī)使用調(diào)查、假期學(xué)生打工情況調(diào)查等。需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要對(duì)學(xué)生開(kāi)展暑期調(diào)研的方法進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，利用學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生的假期調(diào)研進(jìn)行全程跟蹤，定期聯(lián)系學(xué)生，對(duì)暑期調(diào)研進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生在調(diào)研中遇到的問(wèn)題，要及時(shí)給予幫助。另外，學(xué)生完成調(diào)研后，撰寫調(diào)研報(bào)告，教師要對(duì)報(bào)告內(nèi)容等進(jìn)行指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

在高職概論課教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人。

綜上所述，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能提高思政課的育人效果。在教學(xué)實(shí)際中，其效果已經(jīng)得到充分論證。但也存在一定的不足，相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體作用不斷強(qiáng)化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職思政課中會(huì)發(fā)揮更大作用。在以后的實(shí)施中，如何更加巧妙地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用，提升教學(xué)的精細(xì)化程度，是學(xué)界需要面對(duì)的下一個(gè)難題。為此，筆者希望任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在以后的高職思政課教中學(xué)能發(fā)揮更大作用，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和認(rèn)同度。

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