基于“圓通制”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索

彭惠梅 張運書

摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿高校教育的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是實現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的前提。當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，師資力量薄弱，產教整合效果不佳等問題。本文從圓通制工作標準訓練教學方法出發(fā)，提出通過行業(yè)經驗和崗位工作經驗標準訓練培育創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新精神，通過設置圓通制模塊化課程體系、成立圓通制科學工作能力教研室、校企合作實踐育人等措施全面鍛煉和提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：圓通制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐育人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.080

0引言

2023年高校畢業(yè)生人數(shù)達1158萬人，比2022年增加82萬人，是近10年來畢業(yè)生人數(shù)最高的一年。前3年受疫情影響，高校畢業(yè)生就業(yè)景氣指數(shù)持續(xù)走低， 2024年畢業(yè)生約1187萬人，疊加前兩年未就業(yè)人群，明年的就業(yè)仍面臨較大的壓力和挑戰(zhàn)。為解決大學生的就業(yè)問題，一方面政府正通過努力創(chuàng)造各種就業(yè)機會，如教育部、科技部、人社部等七部門聯(lián)合開展促就業(yè)“國聘行動”，面向畢業(yè)生發(fā)布優(yōu)質就業(yè)崗位；另一方面也倡導大學生們改變就業(yè)觀念，通過各種渠道實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)，各地也紛紛出臺了一系列有利于大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)大學生成功創(chuàng)業(yè)的前提。2021年9月國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出， “堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質，促進大學生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學生更加充分更高質量就業(yè)”。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要內容，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。通過科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系設計不僅可提高大學生的綜合素質和社會實踐能力，使人才培養(yǎng)更好地適應社會發(fā)展的需要，還能使大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，緩解當前就業(yè)難的壓力。1當前大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.1創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神欠缺，開拓意識不強

創(chuàng)新意識是一種主動求新、求變、進行發(fā)明創(chuàng)造、爭取上進的心態(tài)，是學生對新事物和發(fā)展變革的興趣體現(xiàn)。創(chuàng)新精神則是這種求新、求變、努力獲得成功的決心和信心，是學生追求創(chuàng)新的勇氣和意志力的體現(xiàn)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)業(yè)成功的基礎和前提，如果學生缺乏創(chuàng)新意識，欠缺創(chuàng)新精神，自主創(chuàng)業(yè)意識不夠強，意志力不夠堅定，勇氣不足的話，很難取得創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)成功。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣和不達目的不罷休的堅強意志，在學生成長為一名專業(yè)知識扎實、技術水平過硬的優(yōu)秀人才過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神起到內在驅動力的作用。當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，往往注重創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)能力的提升，而忽視了對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校學生中有少部分同學有著較強的創(chuàng)新意識，他們在大學學習期間能夠主動地參與社會實踐，甚至開啟創(chuàng)業(yè)的新征程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上也表現(xiàn)出極大的熱情，在項目任務的完成過程中積極主動，期望通過學習來彌補自己在實踐和創(chuàng)業(yè)中的不足。但大部分的學生創(chuàng)新意識不夠，開拓意識不強，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中表現(xiàn)不佳，任務式地學習，把完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)和項目當作修滿學分的工具。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，課程設置不足

當前，一些高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有形成系統(tǒng)，課程量少，沒有將課程模塊化，針對性不強，缺乏優(yōu)秀指導教材，教學資源不夠豐富，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升。比如蚌埠學院供應鏈管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中設置了創(chuàng)業(yè)基礎、大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導兩門課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)，課程分別開設在大學學習的不同階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課課程開設的目標是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作，循序漸進，逐步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但由于課程量過少，中間存在斷層，課程之間連續(xù)性較弱，相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律實務、創(chuàng)業(yè)心理幫扶、管理和領導力、協(xié)調與合作力培養(yǎng)等方面的課程與研討比較缺乏，課程體系不健全，缺少優(yōu)秀的教學資源，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐與實習實訓環(huán)節(jié)較少，導致有些學生在后面的學習中已經忘記了前面所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思維不能持續(xù)保持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以持續(xù)得到提高。

1.3缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，教學力量薄弱

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍應格外注重教師的實踐水平和創(chuàng)業(yè)經驗，豐富而精彩的創(chuàng)業(yè)經歷對學生具有很強的感召和鼓舞的力量，更能喚起學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在外部尋找教師資源， 培養(yǎng)一支專兼結合的師資隊伍。然而在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師團隊的組成仍以輔導員和專業(yè)課老師兼任，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和具有實際創(chuàng)業(yè)經歷和企業(yè)管理經驗的企業(yè)家導師比較缺乏。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，教學力量薄弱，教學形式較為單一，教學內容也不夠豐富，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持力度不夠，產教整合效果不明顯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學校、企業(yè)、科研機構、實習基地、比賽平臺等多方主體提供全方位、全過程的支持，通過產教整合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。開展產教整合的好處，一方面可以服務于地方企業(yè)、產業(yè)，另一方面可以提高學校人才教育的質量，使得人才與產業(yè)需求相匹配。但當前很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，很難滿足學生從大一到大四都能夠參與企業(yè)實踐活動，學生一般到了大四才有機會參與到企業(yè)的生產經營實踐中開展實習，大一到大三基本學習理論知識或參加各類學科比賽來學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，很少有機會能通過實踐來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其原因有兩方面，一方面是由于未能與政府、企業(yè)等建立廣泛合作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的人才、信息、機會、技術等方面得到的資源支持較少，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐資金來源渠道較窄，資金需求得不到保障，對于很多地方性院校來說，來源于企業(yè)、校友會、投資人以及其他機構的資金支持甚少，不能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效開展。

2圓通制工作標準訓練教學方法與教學內容簡介

2.1圓通制的內涵

圓通制是由王民權提出的系統(tǒng)闡述科學工作的基本原理和方法，圓通制能夠幫助工作者在大腦中建立“生產線”，科學生產智慧和工作經驗，讓人類能夠根據(jù)需要科學補充智慧和工作經驗。

2.2圓通制工作標準訓練教學法

圓通制工作標準訓練教學法是應用圓通制科學工作原理和方法，以腦力勞動定性需求工作經驗為目標，選擇對應工作標準，通過老師指導學生重復訓練講解，實現(xiàn)快速量化積累工作經驗的方法。圓通制教學是以體驗為核心，通過體驗來建立科學認知和愛好，形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，滿足不同學生的學習經驗需要。

2.3圓通制工作標準訓練的教學內容

圓通制的教學模塊由公共基礎課（包括科學工作原理、科學工作經驗體驗學）、專業(yè)基礎課（包括科學工作評價學、通識工作基礎與實務、通用工作基礎與實務）、專業(yè)核心課（包括行業(yè)工作經驗概論、行業(yè)工作標準訓練、崗位工作經驗概論與崗位工作標準訓練）、綜合實踐課等四個大模塊組成，其中每個大模塊里又包括若干小模塊，如專業(yè)基礎課中的通用工作基礎與實務又包括工作計劃編制標準、決策層工作標準、執(zhí)行層工作標準、創(chuàng)新工作標準、創(chuàng)業(yè)工作標準、接受工作標準、評價工作標準等十五項工作標準的訓練，課程模塊系統(tǒng)而全面，課時設置與分配科學，通過對通用工作標準反復、全面的訓練，學生可以掌握文職工作中的基本工作規(guī)范與行為準則，提高職業(yè)素養(yǎng)，為成為一名優(yōu)秀的崗位精英奠定基礎。

3圓通制在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應用路徑

3.1以行業(yè)經驗和崗位工作經驗為基礎的標準訓練可以有效培育創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神

圓通制以相關行業(yè)工作經驗和特定崗位工作經驗為依據(jù)制定工作標準，各模塊的學習均以標準訓練為基礎，通過對工作過程的熟悉與訓練，學生可以把所學專業(yè)理論知識與特定工作內容結合起來，提高分析問題與解決問題的能力，更進一步提高對工作內容和對社會的認知能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在通用工作標準中明確設置了創(chuàng)新工作標準與創(chuàng)業(yè)工作標準，經過不斷地強化與訓練，學生可以掌握一定的組織、協(xié)調與管理技能、熟悉創(chuàng)業(yè)工作的流程、學會創(chuàng)業(yè)計劃書的編制、了解公司的成立、變更與注銷流程等等。這一階段學生以小組為單位成立虛擬公司，模擬公司運營，扮演不同崗位角色，在決策、管理、執(zhí)行、跟蹤、請示、安排、匯報等小模塊的標準訓練中，學會處理公司的日常管理事務，學會協(xié)調不同崗位不同層級發(fā)生的各種矛盾，主動調研行業(yè)需求與市場競爭狀況，制定公司發(fā)展戰(zhàn)略。模擬公司運營的過程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識覺醒的過程，也是創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)激情被激發(fā)的過程。

3.2課程模塊設置系統(tǒng)化，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在大一和大二的學習階段，注重培養(yǎng)學生的通識能力和通用能力。通識能力是作為一名工作者，不分行業(yè)和職位高低都應該具備的能力，包括人際溝通技能、基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、對工作過程規(guī)范性的認識能力等等，具備通識能力是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，沒有良好的人際技能和職業(yè)道德，創(chuàng)業(yè)也很難取得成功。通用能力主要通過通用工作標準的訓練培養(yǎng)作為文職工作者或管理人員所具備的一般工作能力，訓練的內容包括工作計劃的編制，決策、管理與執(zhí)行層工作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)工作、請示與匯報工作、評價工作等工作任務的標準訓練。在大三階段，各專業(yè)學生結合不同的行業(yè)經驗和崗位經驗工作標準進行有針對性的訓練，進一步提高專業(yè)能力。大四開設工作標準實踐與驗證課程，學生在企事業(yè)單位或意向創(chuàng)業(yè)行業(yè)從事具體崗位工作，參與實踐，熟悉工作環(huán)境，掌握工作技能提高工作效率。

通過四大模塊從大一到大四，循序漸進地進行訓練，由理論到實踐，由通識能力到通用能力，由行業(yè)工作經驗到崗位工作經驗的積累，不僅能夠提高在校大學生對社會的認知能力，提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)，而且能夠結合學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)目標、就業(yè)崗位要求進行有針對性的練習，對大學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)計劃的制定以及組織設計與管理能力的提升均有較大的幫助。

3.3成立圓通制科學工作能力教研室，打造一支優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心驅動力，建設一支優(yōu)質的師資隊伍是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的關鍵。在引入圓通制科學工作能力教學方法后，成立了科學工作能力教研室，根據(jù)圓通制的教學模塊配置優(yōu)秀教師，教師隊伍由學校專職教師和企業(yè)導師兩股力量組成，形成了一支結構穩(wěn)定、業(yè)務素質過硬、梯度合理的高水平教學隊伍。校內老師不僅要有過硬的理論水平，還要對校內老師開展不定期培訓，組織教師參加暑期企業(yè)行活動，到車間、作業(yè)現(xiàn)場進行鍛煉，加強校企合作，豐富教師的閱歷，提高教師的理論水平與實踐水平。企業(yè)導師應選拔具有豐富管理經驗或創(chuàng)業(yè)成功經驗的企業(yè)管理人員或領導者作為校外導師，向學生傳授工作和管理技能，分享創(chuàng)業(yè)經歷，解答就業(yè)創(chuàng)業(yè)疑慮，培育杰出人才。

3.4注重實踐育人，提高產教整合效果

高校教育的目標是要培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新應用型人才，教育教學過程與產業(yè)生產的深度融合是實現(xiàn)高校育人目標的有效途徑。在人才培養(yǎng)的過程中應注重加強校企合作，融入地方產業(yè)升級轉換，服務地方經濟發(fā)展，深化協(xié)同育人機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際應用能力的優(yōu)秀人才。圓通制標準訓練教學過程的工作標準實踐與驗證環(huán)節(jié)是對行業(yè)經驗標準與崗位經驗標準的應用與檢驗，也是產教整合的體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)要求學校與企業(yè)和產業(yè)界共建實訓基地，實現(xiàn)平臺共建、資源共享、協(xié)同育人，共同培養(yǎng)社會需要的應用型、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。學校安排專項資金和場地在校內建立圓通科學工作能力實訓室，學生在實訓室完成圓通制工作標準訓練。最后學生進入企業(yè)實習基地從事實際工作，履行崗位職責，把在學校學到的專業(yè)理論知識應用到日常工作中，但對工作經驗和工作標準的應用不是機械和教條式的照搬，圓通制標準訓練教學過程的工作標準實踐與驗證環(huán)節(jié)是為了讓學生在實踐中學會變通，靈活地使用行業(yè)工作經驗和崗位工作經驗因地制宜、因事制宜地解決問題，提高工作效率，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，成為崗位精英。

參考文獻

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