新文科背景下地方院校經管類專業(yè)跨界融合人才培養(yǎng)改革探索

李曉翠 曲若潔

摘要：新文科強調跨界融合，地方院校經管類專業(yè)如何推動跨界交叉融合與新文科建設深度耦合亟待研究探索。調研發(fā)現(xiàn)，地方院校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在人才培養(yǎng)目標特色不鮮明、課程體系設置不合理、實踐課程與實務工作匹配度不高以及創(chuàng)新型、交叉型學科教師師資匱乏等問題。結合地方院校定位以及新文科跨界融合要求，提出改革建議，包括：完善跨界融合的經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、改革經管類專業(yè)的課程體系、革新人才培養(yǎng)方法和手段和設計多元、動態(tài)的人才評價體系以及搭建跨學科、跨專業(yè)的團隊、完善經管類專業(yè)跨界融合的保障機制等。

關鍵詞：經管類專業(yè)；跨界融合；新文科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.058

0引言

2018 年 12 月，教育部經濟管理類教指委主任委員聯(lián)席會議提出，“要將新技術融入經管法文史哲等課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習”。新文科具有跨學科屬性，強調專業(yè)交叉融合。教育部高等教育司在 《2019 年工作重點》中再次強調要大力發(fā)展新文科，籌備啟動卓越經濟管理人才教育培養(yǎng)計劃。2021年4月，國內首個《新文科教育研究期刊》在中南財經政法大學首發(fā)。

隨著“雙一流”建設的深入推進與新文科建設概念的提出，國內理論界和實踐界關于經管類專業(yè)人才培養(yǎng)問題都進行了有益的探索。理論界關于新文科背景下經管類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的研究主要集中在跨學科培養(yǎng)理念、課程體系改革、教學方法改革和實踐教學改革以及高校思政理論課教學多學科交叉融合的探析。國內許多高校在校級層面對跨界融合模式進行了較為有益的實踐探索。目前具有典范模式的有： 北京大學的“北大特色”、浙江大學 的“浙大方案”、中國人民大學的“人大模式”等。對標湖北省“51020”現(xiàn)代產業(yè)體系，湖北省內眾多高校，如武漢大學、武漢理工大學、江漢大學、華中師范大、中南財經政法大學以及武漢工程大學等打破專業(yè)、文理科限制，都進行了學科交叉融合模式的實踐探索。

地方院校經管類專業(yè)如何在遵循文科教育的內在邏輯和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的前提下，突破傳統(tǒng)學科的壁壘，實現(xiàn)經管類專業(yè)的跨界交叉融合，培養(yǎng)滿足地方產業(yè)需求的經管類人才顯得尤為重要。

1地方院校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

為了解地方院校經管類人才培養(yǎng)中存在的問題，調研了湖北省內有財經類專業(yè)的地方院校、校企合作單位、往屆畢業(yè)生以及人才招聘市場等，并查閱了麥克思關于《湖北文理學院畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告》，發(fā)現(xiàn)地方院校在培養(yǎng)經管類專業(yè)人才時存在如下問題。

1.1人才培養(yǎng)目標特色不鮮明、過于強調專業(yè)學科邊界

調研發(fā)現(xiàn)，有些院校直接照搬教育部頒發(fā)的專業(yè)培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)特色不鮮明，沒有與地方經濟和產業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢等相結合；有些學校過度借鑒模仿其他學校的人才培養(yǎng)方案，脫離了本校實際辦學的需要；也存在部分院校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標過于強調特定專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了跨專業(yè)、學科能力培養(yǎng)的必要性，導致學生知識結構單一、創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力不足。數(shù)字經濟時代的發(fā)展，對經管類人才的需求也由原來的專業(yè)化人才轉向懂技術、懂經濟和管理的創(chuàng)新型、復合型人才，跨界融合是經管類人才培養(yǎng)的必然趨勢。

1.2課程體系設置不合理

在調研中發(fā)現(xiàn)，有些學校的課程體系設置與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)則脫節(jié)，課程體系不能達到人才培養(yǎng)目標計劃；課程體系中的部分課程開課順序不符合知識的邏輯關系，如存在個別學科基礎課放在第六甚至第七學期才開設；課程體系存在以理論知識為導向、課程體系過于專業(yè)化、學科邊界固化等問題，造成學生的知識結構不完整、綜合解決問題的能力薄弱，且不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的市場需求。在調研中發(fā)現(xiàn)，有些地方院校在對經管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時，無法平衡好數(shù)智技術類課程與經管類專業(yè)課程關于學時、學分等的問題，在修訂經管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，存在通過壓縮已有專業(yè)課程的學時學分、增設交叉課程的方式，導致學生研修的課程寬泛，但專業(yè)基礎知識不夠精專的問題。

1.3實踐課程與實務工作匹配度不高

調研中發(fā)現(xiàn)，實踐能力培養(yǎng)方面存在如下問題：一是很多院校實踐課程大多采用的是仿真實訓，與實際工作相脫節(jié)。二是學生實踐選題與專業(yè)契合度低，存在為修學分敷衍完成實踐課題的情況。三是實踐課程培養(yǎng)內容不能與時俱進。以財會類專業(yè)為例，隨著人工智能的發(fā)展，一方面應增設“財務共享”“智能財稅”等實踐課程；另一方面，財務機器人已經可以替代傳統(tǒng)人工的會計核算工作，因此在實際教學和實踐中，可減少對會計核算內容的學習和實踐，加大會計預測、決策等職能，培養(yǎng)適應市場需求的決策型、創(chuàng)新型的復合會計人才。

1.4創(chuàng)新型、交叉型學科教師師資匱乏

一方面，很多專業(yè)教師知識體系沒有及時更新，還停留在課堂上傳授傳統(tǒng)的知識體系，不能做到與時俱進，缺乏創(chuàng)新性。另一方面，跨學科教師對經管類專業(yè)知識和能力培養(yǎng)目標不夠明確。因隔行如隔山，導致技術類知識的傳授與實際問題的解決聯(lián)系不夠緊密，沒有實現(xiàn)真正意義上的學科交叉融合。以湖北文理學院為例，聘請外院的老師上高數(shù)、統(tǒng)計類、計算機類課程時，老師側重理論知識的講解，對于如何應用到實踐則很少涉及，導致很多經管類專業(yè)學生認為這些課程過于晦澀、難懂，且感覺所學知識與自己專業(yè)沒有什么關系，學生學習興趣不高，學習效果不好。

2新文科背景下經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

新文科建設對經管類專業(yè)改造升級提出新要求，地方院校經管類專業(yè)需適應經濟轉型的宏觀環(huán)境和“人才轉型”的國家財經類人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，積極探索新文科背景下經管類專業(yè)的“跨界”和“融合”，加強與地方經濟發(fā)展的融入，培養(yǎng)滿足地方經濟需要的經管人才是地方院校得以生存發(fā)展并凸顯特色的根本。

2.1制訂跨界融合的經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標

黨的二十大報告指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在培養(yǎng)目標中，應重新審視“新文科”關于人才培養(yǎng)的要求，堅持素能并重的原則，要將思想政治素養(yǎng)放在首位，強化學生的思想道德建設、職業(yè)素養(yǎng)的培育，要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，以及構建具有中國特色的專業(yè)課程體系等納入人才培養(yǎng)目標中。

關于學科知識的要求：區(qū)別于傳統(tǒng)的經管類專業(yè)知識要求，強調多學科交叉性知識結構既包括經管類專業(yè)知識，還需掌握計算機、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等核心技術。

關于能力素質培養(yǎng)的要求：強調培養(yǎng)既懂技術又有情懷的創(chuàng)新復合型商科人才，既注重專業(yè)能力和技術的培養(yǎng)，同時也要注重培養(yǎng)學生的家國情懷、人文情懷以及國際化視野、批判思辨能力和創(chuàng)新精神。

2.2重構經管類專業(yè)的課程體系

課程體系設置需要融合創(chuàng)新，課程體系的設計要以社會產業(yè)實際需求為導向，突出能力導向和多學科交叉融合的課程設計理念。

新文科強調的融合性既包括“大文科”的融合，也包括“文科+理科”“文科+工科”“文科+醫(yī)科”或“文科+理科+工科+醫(yī)科”等的融合，跨界融合也體現(xiàn)在與新技術、新產業(yè)和新商業(yè)模式的適應與結合。結合湖北文理學院專業(yè)學科發(fā)展現(xiàn)狀，將學校特色資源融入到經管類專業(yè)建設中，探索經管類專業(yè)“文科+理工醫(yī)科”的跨界育人模式，思考如何將新文科內部的法學、政治、經濟、管理、藝術等領域相互融合，將新工科、新醫(yī)科等領域的技術與方法融入到經管類專業(yè)人才培養(yǎng)中。

在優(yōu)化課程體系結構時，基于新文科能力本位的理念，經管類專業(yè)才培養(yǎng)應將“全人”培養(yǎng)理念滲透到課程設計環(huán)節(jié)，構建基于專業(yè)勝任能力需求的核心課程體系；基于新文科跨界的理念，構建滿足區(qū)域經濟發(fā)展需要的復合型、創(chuàng)新型人才的立體化選修課程組群；基于新文科產教融合、科教融合的理念，構建培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的實踐課程體系。

2.3革新人才培養(yǎng)方法和手段

促進信息技術與教學深度融合，革新教學方法和手段。在教學組織過程中，利用大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新興科技手段，以數(shù)字化校園建設為載體，鼓勵老師運用手機APP、慕課、翻轉課堂等現(xiàn)代化教學手段開展教學；采用企業(yè)實際案例教學、沙盤模擬、線上線下混合模式等多種方式使課堂教學方式多樣化。另一方面也可通過加強學習平臺建設，拓寬學習資源和渠道，深度推進以學生為主體的教學模式。

2.4設計多元、動態(tài)的人才評價體系

從單一終結性評價轉向多元評價方式并存，由結果評價轉向動態(tài)的過程評價等。首先，評價主體要多元性，即對學生的評價，可由自我評價、教師評價、同學評價、行業(yè)導師評價等多維評價主體構成，這樣可以較為公正客觀地評價課程的學習效果。其次，對學生的評價不拘泥于期末考試，還可對學生平時課堂表現(xiàn)、小論文、技能操作等進行賦值考核，由一次性評價轉為過程性評價。

創(chuàng)新教師績效考評機制，在公開公正透明的條件下建立激勵機制，鼓勵教師打破學科界限，構建一支由“商科專業(yè)教師+交叉學科教師+行業(yè)導師”組成的專兼結合的師資隊伍，提高培養(yǎng)跨界融合商科人才的能力。一方面，采取掛職鍛煉的方式培養(yǎng)雙師型隊伍，另一方面可聘請行業(yè)企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)過程中。

2.6完善經管類專業(yè)跨界融合的保障機制

為推動院、校、 企（社）三個層面的融會貫通，跨界融合的保障機制重點要解決兩個問題，一是學校內部資源的自由流動和融合，探索在工商大類培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)院內管理類與經濟類專業(yè)的融合；整合學校其他學科專業(yè)資源，打破學科之間的壁壘，提供跨學科的知識和學術訓練等；推進跨學科專業(yè)的交叉融合，如經管類專業(yè)融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術，提升學生的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析等能力；實現(xiàn)院系間相互合作等。二是推進產教深度融合，改善學校教育與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象，通過完善經管類專業(yè)跨界融合的保障機制，最終實現(xiàn)生態(tài)整合，打破資源流動和學科文化的壁壘，為經管類人才培養(yǎng)提供資源、政策和環(huán)境等保障。

參考文獻

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