高職數(shù)學教學中思政教育的標準化引入與實踐探索

王亞琴

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學教學，思政教育，標準化引入

隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，越來越多的人意識到高職數(shù)學教學應(yīng)該不僅是傳授知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)、價值觀和社會責任感。而思政教育作為我國人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，將其引入高職數(shù)學教學中，有助于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。作為高職數(shù)學教師，深入探索數(shù)學教學中思政教育的標準化引入與實踐，探討有效的教學策略和評價方法，對于提高高職教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。

1 高職數(shù)學教學中思政教育標準化引入的現(xiàn)狀分析

1.1 國家政策和法規(guī)對思政教育標準化引入的要求

國家政策和法規(guī)對思政教育標準化引入提出了明確的要求。根據(jù)相關(guān)文件和指導意見，高職數(shù)學教學中的思政教育應(yīng)該貫徹黨的教育方針，堅持社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義意識。思政教育的標準化引入要求將思想政治教育內(nèi)容融入數(shù)學教學中并有機結(jié)合。具體要求包括確定思政教育的基本理念和目標；制定符合學生特點的教學計劃和教學資源；設(shè)計評價體系以評估學生的思政教育成果；強調(diào)教師的思政教育素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展；要求教師具備較高的政治素養(yǎng)和教育能力，能夠在教學中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些要求為高職數(shù)學教學中思政教育的標準化引入提供了明確的指導和支持。

1.2 高職院校思政教育標準化引入的現(xiàn)狀和實施情況

高職院校思政教育標準化引入的現(xiàn)狀和實施情況各不相同。一些高職院校已經(jīng)積極響應(yīng)國家政策和法規(guī)要求，將思政教育納入數(shù)學教學中，并進行了一系列的實踐探索[1]。這些學校通過調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，注重思政教育與數(shù)學知識的有機結(jié)合，為學生提供全面發(fā)展的機會，同時建立了相應(yīng)的評價和考核體系，以確保思政教育的質(zhì)量和效果，取得了一定的成果和認可，為培養(yǎng)具有社會責任感和良好思想道德品質(zhì)的高職數(shù)學人才做出了積極努力。然而，也有一些高職院校在思政教育標準化引入方面仍存在挑戰(zhàn)和問題。一些學校對思政教育的重視程度不夠，將其視為附加課程或形式化教學，缺乏深入的理論研究和實踐探索。同時，教師隊伍中的思政教育專業(yè)能力和理論素養(yǎng)也需要提升，以更好地引導學生的思想發(fā)展和道德建設(shè)。

1.3 數(shù)學教師對思政教育標準化引入的認識和態(tài)度調(diào)查

數(shù)學教師對思政教育標準化引入的認識和態(tài)度存在一定的差異。針對數(shù)學教師的調(diào)查結(jié)果顯示，一部分教師對思政教育標準化引入持積極態(tài)度。他們認識到思政教育對學生全面發(fā)展的重要性，支持將思政教育與數(shù)學教學有機結(jié)合，以提升學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感。這些教師樂于接受相關(guān)培訓和學習，不斷提升自身的思政教育能力，積極探索適合數(shù)學教學的思政教育方法和內(nèi)容。然而，還有一部分數(shù)學教師對思政教育標準化引入持保留態(tài)度或存在一定的困惑。他們認為數(shù)學教學與思政教育之間存在一定的脫節(jié)，難以理解如何在數(shù)學課堂中有效融入思政教育元素。部分教師也擔心過度強調(diào)思政教育會影響到數(shù)學教學的專業(yè)性和學科特點。這些教師需要更多的指導和支持，幫助他們理解思政教育標準化引入的意義和方法，并在實踐中逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度和認識。教育管理部門和高校應(yīng)該積極加強對數(shù)學教師的培訓和指導，提高他們對思政教育標準化引入的認識和理解，另外還可以通過舉辦研討會和交流活動，促進教師之間的經(jīng)驗分享和互動，以推動數(shù)學教師的思政教育實踐探索，進一步提升整體教育質(zhì)量。

2 高職數(shù)學教學中思政教育標準化引入的實踐探索

2.1 融入思政教育元素的數(shù)學教學內(nèi)容

融入思政教育元素的數(shù)學教學內(nèi)容是將思想政治教育的核心價值觀、道德觀念和社會責任感滲透到數(shù)學學科的教學中，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)[2]。這種融合可以在數(shù)學教學中創(chuàng)造更豐富的教育環(huán)境和學習體驗。在數(shù)學教學內(nèi)容中融入思政教育元素的方式多種多樣。一方面，教師可以通過數(shù)學問題和案例來引導學生思考與社會相關(guān)的道德問題，培養(yǎng)他們的判斷力和決策能力。例如：在統(tǒng)計學中，可以引導學生探討社會公平和正義的問題，引發(fā)對數(shù)據(jù)的正確解讀和社會現(xiàn)象的思考。另一方面，教師可以通過數(shù)學的歷史發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，介紹數(shù)學家的思想品質(zhì)和對社會發(fā)展的貢獻，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和對學科的尊重。同時，數(shù)學教學內(nèi)容中融入思政教育元素還可以通過培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神來實現(xiàn)。在數(shù)學問題的解決和團隊合作的實踐過程中，學生可以體驗到合作與分享的重要性，培養(yǎng)互助和共同進步的價值觀。

2.2 運用思政教育理念和方法的教學實踐

運用思政教育理念和方法的教學實踐是指在數(shù)學教學中積極引入思政教育的理念和方法，以促進學生的思想道德品質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)。這種實踐可以通過以下幾個方面實現(xiàn)。教師可以通過激發(fā)學生的思考和討論，引導他們思考數(shù)學知識與社會實際的聯(lián)系。教師可以提出具有社會背景的數(shù)學問題，鼓勵學生運用數(shù)學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。同時，教師還可以引導學生思考數(shù)學背后的道德和倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私、公平分配等，培養(yǎng)學生的道德判斷力和社會責任感。其次，教師可以利用數(shù)學教學的互動性和合作性來促進學生的團隊合作和社交能力。通過小組討論、合作解題等活動，學生可以相互交流和合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和集體榮譽感。教師可以注重學生的角色定位和分工合作，倡導學生之間的相互尊重和合理溝通，使學生在數(shù)學學習過程中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和團隊合作精神。此外，教師還可以通過數(shù)學教學中的案例分析和個人經(jīng)歷分享，引導學生思考自身的道德行為和社會責任。教師可以分享數(shù)學家的偉大事跡和道德品質(zhì)，激發(fā)學生對道德典范的敬重和學習。同時，教師還可以通過引導學生反思數(shù)學學習中的道德抉擇和責任承擔，幫助他們形成正確的道德觀念和行為準則。

2.3 思政教育標準化引入的評價和考核指標

思政教育標準化引入的評價和考核指標旨在對學生在思政教育方面的成果和表現(xiàn)進行客觀評價，并為教師提供參考依據(jù)以改進教學方法和內(nèi)容。首先，思政教育的評價和考核應(yīng)注重學生的思想品質(zhì)和道德行為[3]。通過考查學生的道德觀念、價值觀、社會責任感等方面的表現(xiàn)，可以評價學生在思政教育方面的發(fā)展程度。例如：可以通過案例分析、個人陳述、社會實踐報告等方式，評估學生對道德問題的認識和反思能力。其次，思政教育的評價和考核應(yīng)關(guān)注學生的思維能力和創(chuàng)新意識。數(shù)學思維能力、邏輯思維能力等是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分?？疾榭疾鞂W生在數(shù)學學習過程中的思維方法、問題解決能力和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，可以評價學生在思政教育方面的發(fā)展情況，同時也要考慮學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，思政教育標準化引入的評價和考核指標應(yīng)該包括學生的團隊合作能力、溝通表達能力、批判思維能力等方面。

3 總結(jié)

高職數(shù)學教學中思政教育的標準化引入與實踐探索是當前教育改革和發(fā)展的重要方向之一，國家政策要求高職院校將思政教育納入數(shù)學教學中，促使學生全面發(fā)展并具備正確的價值觀和社會責任感。在實施過程中，一些學校已經(jīng)積極探索并取得一定成果，通過融入思政教育元素的數(shù)學教學內(nèi)容和運用思政教育理念和方法的教學實踐，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和綜合素質(zhì)。目前高職院校在這方面仍面臨教師認識和態(tài)度存在差異、評價與考核指標有待完善等挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，我們需要進一步加強教師培訓與指導，改進評價與考核體系，從而促進思政教育與學科教育的有機融合，為高職數(shù)學教育提供更有效的教學策略和方法。