高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感的個案研究

王姣

摘要：采取多例個案研究方法探究課程思政教學改革前后高職英語教師職業(yè)認同感與自我效能感是否有明顯變化，探究教改在其中的作用，指出課程思政教學改革對教師職業(yè)認同感與自我效能感的促進作用。針對二者變化，為高職英語教師提升職業(yè)認同感和自我效能感提出針對性建議，闡明其對教師專業(yè)發(fā)展具有的積極促進作用。

關鍵詞：高職英語教師；職業(yè)認同；自我效能感；個案研究；課程思政教學改革

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.046

2020年6月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。隨著課程思政教學改革不斷深入推進，高職英語課程應與思政課程同向同行，高職英語課程思政教學改革順勢展開并承擔起立德樹人應有之責。高職英語作為高職院校學生必修的公共基礎課之一，受眾多、課時量大、開設時間長，對高職院校學生的價值取向引領發(fā)揮著重要作用。教師作為三教改革中的關鍵要素，更應積極參與課程思政教學改革，承擔起英語育人職責。因此，應圍繞高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感展開研究，促進教師發(fā)展并提高教學水平與質(zhì)量。

在高職英語教師研究領域中，目前針對教師職業(yè)認同感與自我效能感的研究主要集中在初高中及大學英語教師，且研究方法均以定量研究為主。眾多定量研究圍繞高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感水平展開研究，并為教師專業(yè)化發(fā)展提出相應建議，如劉淑華、施惠平、唐進、黃炎秋等。但高職院校教育教學環(huán)境及學生情況與基礎教育階段學校及本科教育院校有很大不同，應針對高職英語教師展開相應研究，補充此領域研究成果。本研究針對高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感水平的縱向發(fā)展展開相應研究，通過質(zhì)性研究方法多例個案研究觀察高職英語教師在教學改革前后其職業(yè)認同感與自我效能感的變化，并給出相應建議。

1研究設計

1.1研究問題

1.教改后高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感主要變化；

2.提高高職英語教師職業(yè)認同水平和自我效能感水平的建議；

3.提高高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

1.2研究對象

研究對象為來自江蘇航空職業(yè)技術學院三位非英語專業(yè)高職英語教師，分別為教師A、教師B和教師C。選擇研究對象時主要考慮了年齡、教齡、學歷、職稱、是否參與課程思政教學改革五方面因素，具體情況見表1。表1訪談對象基本情況代號年齡教齡學歷（研究方向）職稱課程思政教改中的任務教師A5632學士（英語教學）講師制定課程標準教師B357碩士（英語翻譯、英語教學）講師撰寫寫作模塊教改案例教師C282碩士（英語翻譯）助教撰寫閱讀模塊教改案例1.3研究過程

首先，收集數(shù)據(jù)。采用訪談及郵件溝通的方式收集數(shù)據(jù)。訪談問題根據(jù)該校高職英語教師職業(yè)認同感及自我效能感水平編制，無偏向性要求，教師根據(jù)真實情況回答問題即可，訪談內(nèi)容將全程錄音且保密。郵件溝通每周溝通一次，要求受試教師針對學生參與、教學策略、課堂管理、課程思政教學改革、教學環(huán)境、科研投入等內(nèi)容總結每周教學感悟，向筆者發(fā)送電子郵件。第二，編碼排序。完成相應數(shù)據(jù)收集后，對訪談內(nèi)容及郵件進行編碼排序。第三，歸類研究。根據(jù)研究問題，初步對所收集資料進行分析，探究深層內(nèi)涵。

2結果與討論

2.1教改后高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感主要變化

2.1.1高職英語教師職業(yè)認同感主要變化

受測高職英語教師職業(yè)認同感整體情況有明顯變化，具體表現(xiàn)有以下五點。

第一，高職英語教師從職業(yè)認同感不足發(fā)展至認同感明顯提高。三位高職英語教師只有A教師是英語師范專業(yè)出身，教師B和C均為英語專業(yè)但未經(jīng)系統(tǒng)教學法內(nèi)容訓練，因此會因教學經(jīng)驗不足，在課堂上出現(xiàn)不同程度的缺乏自信。通過課程思政教學改革，教師有機會學習更多關于教改、教學的知識，他們對于課程思政教學改革下的高職英語教學有了進一步了解，自信心增強。

經(jīng)歷過這次教改之后，通過學習我知道了課程思政融入教學的重要性，同事們之間互相合作一起學習為我的發(fā)展提高提供了很好的機遇。我開始重視與學生的交流，發(fā)現(xiàn)更多的交流促使我選擇更合適的教學策略，教學更有價值。（教師B）

我的專業(yè)是英語翻譯，剛參加工作時我對于教學不是很了解，不知道如何更有效地組織學生參與課堂。但是經(jīng)過教改之后，我學習了更多的教學知識，也了解到課程思政在教學中的重要性，我相信我可以在英語教學中做的更好。（教師C）

第二，職業(yè)行為傾向有明顯變化。職業(yè)行為傾向是指教師在日常工作中完成工作內(nèi)容、履行教師職責時所表現(xiàn)出的必要行為傾向，或者沒有明確提出要求教師的職業(yè)責任而教師做出有利于提高工作效率的行為傾向。受試對象均體現(xiàn)出在經(jīng)歷教改后職業(yè)行為傾向有明顯提升，C教師在郵件交流中提到：

很多學生不在乎英語學習，我那么努力地備課和講課收效甚微，我沒有什么成就感。但是經(jīng)過教改之后，我發(fā)現(xiàn)還是態(tài)度和策略沒有使用到位，如果我用學生熟悉的中國故事在教學中先把學生興趣調(diào)動起來，課堂就會有生機了。這讓我慢慢找到了作為教師的滿足感，方法總比問題多，我應該更主動作為。

第三，教育改革認同從最初的不自信到認同度提高。課程思政教改對高職英語教師的要求較高，因此在面對教改時受試教師的情感變得較為復雜，教齡長的教師接受改革相較于年輕教師來說較難，因為接受教改就需要所有教師對之前的教學經(jīng)驗進行打破重組，教師的職業(yè)認同會從最初的無力感改變?yōu)榉e極踐行。教師A在訪談中有著一樣一段話：

剛開始課程思政教學改革襲來時，對我來說真的算是一個很大挑戰(zhàn)，我情緒很低落。但是經(jīng)過積極參與培訓，接觸一些課程思政教改案例、先進的教學內(nèi)容和教學策略，讓我的情感上開始有變化了——我不再抵制這個教改，開始了解如何將課程思政點融入高職英語課堂后，我的教學經(jīng)驗反而成了優(yōu)勢，我不再感覺緊張和疲憊，很開心成為課程思政教改的一員，讓我又更新了一次教學理念，我愿意讓課堂變?yōu)橛糜⒄Z立德樹人的課堂。

第四，教師工作環(huán)境認同日趨提高但仍存疑慮。職業(yè)環(huán)境認同是教師職業(yè)認同的一個重要因素，教師若對工作所處的環(huán)境認同度不高，則會滋生想要逃離的想法，反之環(huán)境融洽度高則會提高教師對自身職業(yè)的認同感。教師B在訪談中談到：

我必須要在氛圍融洽且積極向上的環(huán)境中工作才能感覺開心，這對我來說很重要。教改之前，就是備課上課，也沒有其他的活動。但是教改實施之后，我感覺有一些變化，參與改革的教師會定期教研活動、參加與教改相關的比賽，不斷取得成果的感覺很棒，這讓我覺得作為一名高職英語教師非?？鞓?。但相應的待遇沒有高出多少會讓我思考做這些到底值不值，我也想在物質(zhì)上得到一定滿足，所以有時我對工作環(huán)境也會有不同程度的抱怨。

第五，科研投入層面變化最不明顯?？蒲心芰κ歉呗氂⒄Z教師一直以來的弱項，這是一項既定事實，近年來未發(fā)生實質(zhì)性變化，大多數(shù)教師認為科研并不是一位高職院校英語教師的必選項。

我認為一名高職英語教師精力應該多注入到教學實踐中而不是去作一些無用的研究。參加課程思政教學改革我已發(fā)現(xiàn)了教改對教學實踐的積極作用，但我仍不覺得我需要提高科研能力，我只需要提高我的教學能力即可。（教師A）

我作為一名高職英語教師也不知道到底需不需要搞科研，科研對我的教學也沒有那么明顯的作用。（教師B）

唐進在研究中指出“提高科研能力不僅是大學英語教師普遍關注的問題，而且還是教師職業(yè)認同的一個重要組成部分”。但教師因客觀及主觀因素對于自己的科研認同能力水平較低，也沒有較強的科研動力。

2.1.2高職英語教師自我效能感主要變化

第一，教師自我效能感有明顯變化。教師自我效能感是指一位教師相信自身能影響學生的學習行為、學習態(tài)度和學習成就的能力。教師A作為經(jīng)驗豐富的老教師在面對教改時，自我效能感也經(jīng)歷了明顯的變化：

我是專業(yè)師范院校出來的，因此我對于課堂管理和學生基本學情都有明確感知，我比不是英語教育專業(yè)的教師更能掌控整個課堂。初接觸教改，我出現(xiàn)過短暫的不自信，發(fā)現(xiàn)還有很多需要提升的方面。但經(jīng)過學習我有自信能面對這些挑戰(zhàn)。

教師C在參與教改的過程中也更新了自身的自我效能感水平：

我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學生積極性太難了，幸好后面我加入了課程思政教學改革，這讓我接觸到更多課程思政教學案例，大家一起討論，我也能從其他教師身上學到很多，不同的場景、學情不同、學習內(nèi)容不同都需要運用不同的教學策略讓學生參與，我還是應該用更認真的態(tài)度對待教學。

本研究中的教師，他們在教改前自我效能感都較高，經(jīng)歷教改時自我效能感都在一定程度上被削弱，但通過參與教改并踐行課程思政教學理念，教師的自我效能感水平再次提高。

第二，教學策略效能感水平變化明顯。根據(jù)訪談內(nèi)容，受試教師教學策略認同感水平提升是因為他們通過培訓課程和講座來提升英語語言水平、熟悉教學評價內(nèi)容和教學活動。另外，同事之間愿意互助分享資源幫助他們了解更多與工具策略相關的教學活動和理論內(nèi)容。以上都使得受試教師信心大增。

在課程思政教改的過程中，通過學習和培訓開始嘗試讓學生每周作一次課堂演講以豐富課堂教學活動。演講結合單元主題講述與中國相關的故事，極大調(diào)動了學生的參與度，也考驗了我的課堂管理能力。我越來越有自信，我的教學策略還不錯。（教師B）

第三，課堂管理效能感的變化。是否能夠有效的進行課堂管理及組織會直接影響教學活動的開展。課堂上教師最重要的任務是“創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境”。教師的有效管理可以與學生共同建立并維護課堂行為規(guī)范，使課堂更高效地運轉(zhuǎn)，讓學生明確課堂也是有規(guī)范的，也會讓學生明確教師對他們的期待以及通過參加何種活動可以充分激發(fā)自身學習熱情積極投入課堂學習。

之前我覺得教師講學生聽的方式是最高效的，其實我是害怕組織活動耗費時間、怕效果達不到期待，所以才選擇填鴨式教學法，但這讓我和學生都有挫敗感。經(jīng)過教改學習，我開始勇敢地進行小組活動，讓學生充分參與，我發(fā)現(xiàn)勇于嘗試我也可以把課堂活動組織得當、學生良好配合，我和學生都很喜歡這樣的課堂。（教師B）

第四，學生參與效能感的變化。課前教師結合教學內(nèi)容融入課程思政教學點并設計讓學生感興趣的活動，課中教師積極應對，運用恰當?shù)慕虒W策略并設計恰當問題引發(fā)學生思考并給予學生評價，課后教師積極反思并總結課堂設計中的不足并及時修改，這些都會使學生參與效能感有積極的提高。教師B對學生參與效能感變化深有感觸：

我經(jīng)常因為學生不積極配合而感覺上完一堂課后心累，也嘗試過一些方法來改變這種情形，但也沒堅持下去。在參與教改之后認識到應與學生多溝通，了解學生后設計有意義的教學活動，課后一起討論解決問題的辦法，學生告訴我有很強的獲得感。

2.2對提高職業(yè)認同水平和自我效能感水平的建議

第一，重視提高高職英語教師職業(yè)認同水平和自我效能感水平，促進高職院校英語教師自身專業(yè)發(fā)展。學校應加大支持，確保各類教改實施，改善高職英語教師工作環(huán)境，保障教師在完成教學工作量的同時有充足的時間提高自身。切實使教師從內(nèi)心深處對教師職業(yè)產(chǎn)生認同，激發(fā)自我效能感，才能真正促進教師專業(yè)發(fā)展。

第二，改善提升高職英語教師職業(yè)環(huán)境，助力高職英語教師職業(yè)發(fā)展道路?？蓮挠箔h(huán)境與軟環(huán)境兩方面同時著手改善高職英語教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境。配備齊全的英語教學軟件及設備助力數(shù)字化教學，使高職英語教師在日常教學和參與比賽時都可運用先進的數(shù)字化設備助力。思考課程思政教改后高職英語教師發(fā)展道路，以高職英語公共基礎課程發(fā)展為基礎，根據(jù)新課標設置與航空類各專業(yè)相結合的專業(yè)英語拓展課，使教師英語專業(yè)知識與航空專業(yè)相結合，拓寬教師職業(yè)發(fā)展道路。

第三，營造良好的科研氛圍，提升高職英語教師科研熱情。與專業(yè)課相比，公共基礎課程優(yōu)勢小，在科研上申報課題難度大，發(fā)表高質(zhì)量核心期刊論文的難度也更大。然而，教育性和學術性是高校教師專業(yè)能力的核心，作為高職英語教師也應明確現(xiàn)在所從事的職業(yè)應是教育性和學術性兼?zhèn)涞穆殬I(yè)。高職英語教師應主動求變，主動解決在科研上所遇到的困惑與難題，同時學校需營造良好的科研環(huán)境，促進高職英語教師形成科研團隊，提高高職英語科研投入認同感水平。

第四，增加針對性培訓，提高高職英語教師應對各類教學改革的能力。在面臨各類教學改革時，若教師不主動求變會導致教師自我效能感變?nèi)?，最終使教師職業(yè)認同感水平降低。因此在進行一項教學改革之前，學校應組織充分的學習培訓活動，讓教師熟悉教改理論，充分進行教學實踐；同時，教師自身在面對變革時應樹立積極的態(tài)度，參加各級各類培訓，更新教學理念，踐行教改理論，不斷提高自身應對教改能力。

第五，不斷更新教育理念，提高學生參與度以提高課堂效能。本次教改是踐行立德樹人理念的重要改革，目的是促進學生成為全面發(fā)展的人。在教改中教師與學生為兩個重要因素，教師應在教改中不斷更新教學理念，引導學生積極參與，使學生在與教師和同輩的交流互動中構建講述中國故事的知識體系。

2.3提高高職英語教師職業(yè)認同感和自我效能感對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

教師是實現(xiàn)教學改革的關鍵。高職英語教師通過參與課程思政教學改革，關注并解決教學實踐中的各類問題，在積累教學經(jīng)驗的同時提升教學能力。正如賴允玨等研究表明“教師職業(yè)認同感與教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量密切相關，有較強的職業(yè)認同感能堅定教師的職業(yè)信念，減少師資流失，推動教育發(fā)展?！蓖觖惥甑日J為“在外語教師發(fā)展問題上，自我效能感的研究是關乎教師職業(yè)生涯發(fā)展和提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。”因此，關注高職英語教師職業(yè)認同感與自我效能感水平現(xiàn)狀及經(jīng)歷教改后的變化情況，可以從教師主體需求出發(fā)給予針

基金項目：廣東科學技術職業(yè)學院2023年?！敖虒W質(zhì)量工程”教改項目“‘破五唯背景下‘雙師型教師綜合素質(zhì)評價體系構建與實踐”（JG202314）的系列成果之一；廣東省教育廳2021年高等職業(yè)教育教學質(zhì)量與教學改革工程項目“基于MOOC+SPOCs教學模式的課堂革命研究與實踐——以《新媒體營銷》課程為例”（GDJG2021141）的系列成果之一；2020年廣東省高等教育學會課題（20GYB60）的系列成果之一。

作者簡介：曹婷（1987-），女，江蘇徐州人，管理學博士，研究方向：電子商務。對性建議，以提高職業(yè)認同感和自我效能感，促進自身專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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