“四方聯(lián)動”工作室教學模式研究

何波 譚海中

摘要：本文構(gòu)建提出“四方聯(lián)動”工作室教學模式研究。提出“四方聯(lián)動”工作室教學模式人才培養(yǎng)理念，分析工作室教學模式內(nèi)涵，建設校企聯(lián)動教學創(chuàng)新團隊，構(gòu)建基于實戰(zhàn)型課程體系開發(fā)思路的專業(yè)課程實踐教學體系。依托工作室，深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)社會服務能力。

關鍵詞：四方聯(lián)動；工作室；教學模式；產(chǎn)教整合

中圖分類號：F25文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.018

0引言

“工作室制”教學模式是職業(yè)教育改革背景下，以“工作室”為基礎，完成實際項目為主線，達到專業(yè)課程學習的目標和要求。其在深化校企合作、產(chǎn)教融合中，實現(xiàn)學習與職業(yè)崗位無縫對接，是全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)的一種新模式。對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生綜合職業(yè)的內(nèi)在需要，縮減學校人才培養(yǎng)與社會需求人才差距，為企業(yè)輸送高端技術技能人才具有現(xiàn)實意義。

1“四方聯(lián)動”工作室教學模式人才培養(yǎng)相關概念

1.1工作室教學模式含義

工作室教學模式是基于專業(yè)工作室建立的基礎上，改變以往傳統(tǒng)封閉的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛞詫I(yè)實踐項目為主的開放式教學模式，將專業(yè)基礎和技能知識融入實踐項目中，以專業(yè)教師為主導，學生為中心，項目崗位任務為訓練任務，理實結(jié)合，由專業(yè)教師帶領學生完成綜合技能訓練從而達到專業(yè)課程學習應達到的效果。

1.2“四方聯(lián)動”工作室教學模式理念

“四方聯(lián)動”工作室教學模式是指通過對專業(yè)所在行業(yè)現(xiàn)有人才需求進行分析，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟人才需求及新型職業(yè)特點，打造高端技術技能專業(yè)人才服務區(qū)域經(jīng)濟，通過建設專業(yè)工作室為突破，探索工作室教學模式改革創(chuàng)新?！八姆铰?lián)動”分別是指企業(yè)、高職院校、專業(yè)導師和學生。

2“四方聯(lián)動”工作室教學模式研究意義

構(gòu)建“四方聯(lián)動”電商聯(lián)盟工作室，以全面推進農(nóng)村電子商務人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合為重點，積極對接最前沿的電商教育理念和新型職業(yè)需求人才特點，著力打造特色專業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，逐步夯實電商專業(yè)基礎?！捌髽I(yè)、院校、導師、學生”四方聯(lián)動，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，既縱向貫通，又橫向融通，嘗試構(gòu)建以區(qū)域為節(jié)點、行業(yè)協(xié)會為支點、企業(yè)為重點的人才培養(yǎng)新模式。

首先，通過建設集直播、新零售、運營、美工、客服為一體的基于電子商務服務鏈的電商工作室，以此來探索工作室制教學模式改革，精準定位培養(yǎng)符合社會需求的新型技術技能人才，打造電商人才教育高地。

其次，借助政策的支持和政府的積極引導，探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)，提出基于工作室教學模式創(chuàng)新研究，為企業(yè)輸送高端技術技能人才。

再次，加快校企合作開展廣度，成立職業(yè)教育集團，建立專業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，分系院、分專業(yè)、分崗位構(gòu)建企業(yè)合作庫，有利于校企合作廣度深度縱深發(fā)展。

最后，通過建立專業(yè)工作室，以工作室為載體，開展線上線下混合工作室教學模式，為學生提供基于個體需求的項目工作任務，結(jié)合“學分銀行”建設彈性課程、彈性學分制的學習方式，可以通過工作室孵化成果認定、積累和轉(zhuǎn)換，核定學分，為繼續(xù)教育學習成果的認定和轉(zhuǎn)換提供參考。

3“四方聯(lián)動”工作室教學模式研究背景

國內(nèi)，眾多學者采取實地調(diào)查、文獻查閱與分析等對我國工作室教學模式開展了諸多研究。高等院校領域有很多藝術學院采用工作室制教學模式，也取得了較好的效果。職業(yè)教育界也有許多職業(yè)院校對于一些技術技能性要求強的專業(yè)開展工作室制教學模式，應用的專業(yè)不再局限于原來的藝術類專業(yè)，逐步擴展到技術技能性很強的一些專業(yè)，諸如電子信息大類、機械大類等。

通過對研究學者前期文獻的梳理和分析，主要體現(xiàn)在教學模式、人才培養(yǎng)模式及對工作室制的內(nèi)涵、特征等。學者提出“工作室教學模式”是順應時代發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新模式，根據(jù)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，可以探索工作室教學模式如何組織如何實施。為培養(yǎng)更適應專業(yè)崗位人才培養(yǎng)需求，可以開展分專業(yè)方向的工作室制教學模式，進一步細化工作室教學模式的構(gòu)建及具體實施。

國外，普遍采用工作室或工作坊模式進行人才培養(yǎng)已成為較為普遍的現(xiàn)象，典型的代表有美國、德國、新加坡等國家以工作坊式進行專業(yè)人才培養(yǎng)。如加州大學戴維斯分校通過直觀的情景化體驗讓學生身臨其境，以實踐性感受開展工作室教學，通過實踐性項目體驗，培養(yǎng)學生思維分析能力，以更好的開展研究性學習。美國伯克利藝術設計學院室內(nèi)建筑系借助工作室與企業(yè)合作，引入企業(yè)相關項目，學生可以自由選擇企業(yè)提供的項目。教師在工作室中以引導為主，進行方向性的指導。芬蘭赫爾辛基理工大學則以工藝美術類和材料學類建立相應工作室，提升學生職業(yè)素養(yǎng)的同時提高學生對社會認知的水平和能力。謝菲爾德大學景觀設計專業(yè)強調(diào)“實驗性、課題研究型”的設計教學，其“工作室教程系統(tǒng)”的核心在于不僅能建構(gòu)學生的專業(yè)系統(tǒng)知識，而且能夠確保該專業(yè)的畢業(yè)生可以轉(zhuǎn)入其他職業(yè)方向。新加坡南洋理工學院室內(nèi)設計專業(yè)設計工作室，提出教學工及工作室無界化，目的是通過工作室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將工作室變成高效的人才培養(yǎng)基地。由此可知國外工作室教學模式特點主要體現(xiàn)在對學生的研究能力及學生實踐能力的提升上。在推進工作室教學中，鼓勵學生以不同的形式呈現(xiàn)自己的研究成果或?qū)嵺`成果，以提升學生思維能力及實踐能力。

綜合國內(nèi)外關于“工作室”教學模式分析，可以看出國內(nèi)外在高校工作室人才培養(yǎng)上還是有一定的差異，國外在高校設立工作室進行人才培養(yǎng)較早，發(fā)展較為成熟。國內(nèi)對工作室教學模式較為關注，也有了一定的研究成果。學者對工作室教學模式和人才培養(yǎng)模式非常重視，對其內(nèi)涵與特征的研究減弱，但對教學模式及人才培養(yǎng)方面呈上升。在研究上具有較高的理論高度，但對工作室教學模式、人才培養(yǎng)具體實施、管理及教學評價等方面的研究實踐尚不深入。隨著對高端技術技能人才需求的增強，培養(yǎng)精細化專業(yè)人才成為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。如何在現(xiàn)有校企合作模式下進一步提升合作層次，縱向貫通，橫向融通，構(gòu)建精細化的專業(yè)工作室，將工作室制教學模式應用到人才培養(yǎng)中，仍然缺乏頂層設計，更缺乏有效實踐。

4基于電子商務專業(yè)“四方聯(lián)動”教學模式探索

結(jié)合當前產(chǎn)教融合、校企合作背景，在20余年來國內(nèi)外工作室模式的相關實踐與研究的基礎上進行分析總結(jié)，分析高職院校工作室教學模式內(nèi)涵與特征，通過構(gòu)建“四方聯(lián)動”，一校多企電商聯(lián)盟工作室，著手開展工作室教學模式的建設、實施與管理，工作室教師團隊的建設與管理。

4.1“工作室”模式內(nèi)涵及設計思想

工作室是校企合作產(chǎn)教融合的細節(jié)化，是產(chǎn)教融合實施的具體化。探索研究工作室教學模式依托高職院校電子商務專業(yè)為建設背景，以區(qū)域、行業(yè)協(xié)會為延伸，構(gòu)建并形成“四方聯(lián)動”的專業(yè)工作室。人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)與專業(yè)教師共同參與到專業(yè)教學中，共同指導并培養(yǎng)學生。專業(yè)工作室由學校專業(yè)教師、企業(yè)、行業(yè)專家及學生組成工作室成員。其中行業(yè)、企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師組建專業(yè)教學指導委員會，每年進行專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研及論證，及時分析專業(yè)人才需求必備技能，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適時地調(diào)整專業(yè)課程體系和課程標準，由行業(yè)企業(yè)專家引入企業(yè)真實項目，從而形成專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)崗位項目對接，由此設計基于項目化的課程教學任務。教學實施中企業(yè)導師與學校教師共同引導并帶領學生完成項目任務，以達到課程教學目標。同時，通過項目實踐去發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題，反過來進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程標準。

4.2形成校企聯(lián)動創(chuàng)新教學團隊

首先，形成校企共建創(chuàng)新師資隊伍?；诠ぷ魇疫\營實際，采取公司化形式運作，建設一支校企聯(lián)動創(chuàng)新師資團隊，由企業(yè)（行業(yè)）導師、專業(yè)教師組成專業(yè)教學創(chuàng)新團隊，校企行會同專業(yè)教師共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)的制定、實踐課程標準的制定，共同引導并指導學生開展課程實踐，校企聯(lián)動共育人才。

其次，共建“雙師型”師資隊伍。按照“雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)并舉、技能水平與素質(zhì)提升并重”的原則，采取互兼互聘相結(jié)合的方式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，形成專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)合理的校、行、企高水平師資隊伍。

最后，促進教師頂崗實踐，提升實踐操作技能?；诠ぷ魇疫\營背景，企業(yè)與專業(yè)形成良好的互動，選派專業(yè)教師參加企業(yè)頂崗實踐，在企業(yè)和工作室進行實戰(zhàn)技能培訓和專業(yè)典型崗位項目實施，提高教師實踐操作能力，確保工作室實踐教學高效運行。

4.3基于實戰(zhàn)型課程體系開發(fā)思路構(gòu)建專業(yè)課程實踐教學體系

依托“四方聯(lián)動”工作室為載體，基于工作室項目開發(fā)課程模塊融入電子商務專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程與之嵌套，以職業(yè)能力目標培養(yǎng)為主線，工作崗位對應工作任務的不同，依托專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程的不同，構(gòu)建專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程教學體系。整個實戰(zhàn)課程教學體系以“四方聯(lián)動”工作室為硬件保障載體，以工作室運作體系包括工作室教學管理條例、工作室管理與使用條例、專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程考核辦法、工作室教學評價辦法為軟件保障，以底層共享課程包括8門公共基礎課程和9門專業(yè)平臺基礎課程為電子商務專業(yè)實戰(zhàn)課程教學服務，專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程根據(jù)專業(yè)崗位的不同包括數(shù)字化運營崗位課程模塊、全渠道營銷崗位課程模塊、視覺設計師崗位課程模塊、社會化客服崗位課程模塊、數(shù)據(jù)分析師崗位課程模塊。電子商務專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程教學體系如圖1所示。

圖1電子商務專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程教學體系

4.4結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，合建電商聯(lián)盟，開拓真實專業(yè)實戰(zhàn)項目，實現(xiàn)成果孵化

緊密對接鄉(xiāng)村振興和國內(nèi)國際雙循環(huán)戰(zhàn)略，順應電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，把握電商新機遇，構(gòu)建并形成“四方聯(lián)動”的分類、分崗工作室，為專業(yè)人才培養(yǎng)夯實基礎。工作室建設規(guī)劃電商直播、數(shù)字化運營與數(shù)據(jù)分析工作室、視覺設計工作室、營銷推廣與客戶服務工作室，首先由企業(yè)項目開發(fā)組引入企業(yè)項目，開發(fā)出與企業(yè)同步的課程，學生了解企業(yè)工作流程、工作任務及企業(yè)制度，通過參與具體的企業(yè)項目實踐以達到電子商務專業(yè)人才需要具備的能力和職業(yè)素質(zhì)。電商聯(lián)盟架構(gòu)如圖2所示。

圖2電商聯(lián)盟架構(gòu)圖

5結(jié)語

構(gòu)建“四方聯(lián)動”分類分崗工作室，實施專業(yè)教學模式改革，基于工作室項目設計課程模塊融入專業(yè)崗位實戰(zhàn)課程，全方位系統(tǒng)化設計專業(yè)實戰(zhàn)課程教學體系，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)適應社會崗位需求的主動性。同時依托工作室，深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)社會服務能力。

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