報刊專業(yè)性人物自述欄目的策劃與編輯

【摘 要】專業(yè)性人物自述欄目擁有獨特的新聞傳播價值，讀者希望通過閱讀相關行業(yè)的人物自述故事獲取他人經驗，實現(xiàn)自我啟迪。報刊編輯在策劃、編輯專業(yè)性人物自述專欄時，應定位讀者需求、明確呈現(xiàn)方式、把控稿源質量，對欄目進行精雕細琢，為讀者呈現(xiàn)專業(yè)度高、啟發(fā)性強、感染力足、傳播面廣的欄目內容。

【關鍵詞】人物自述欄目；策劃；編輯；專業(yè)性

《中國教育報》課程周刊開設了一檔名為《名師反思錄》的教師人物類自述欄目，注重講好中國的教育故事。本文以該欄目為例，通過相關編輯工作案例和心得，論證報刊編輯如何通過做好欄目策劃與內容編輯，實現(xiàn)專業(yè)性人物自述欄目的品質提升，以期為辦好專業(yè)性人物自述欄目提供參考。

一、欄目策劃定位精準

策劃是欄目編輯工作的開端。欄目策劃關系到整個欄目的立意、特色、執(zhí)行方式，甚至是最終的呈現(xiàn)效果。一個欄目如果缺乏完善的策劃，它的吸引力就會大打折扣。那么，如何做好專業(yè)性人物欄目的策劃工作呢？

（一）定位受眾需求

綜合性報刊面向公眾，其中專業(yè)性較強的報刊欄目則重點關注目標讀者群體。因此，定位讀者需求，有助于欄目策劃有的放矢。美國學者艾·里斯（AL Ries）和杰克·特勞特（Jack Trout）曾提出“定位理論”，該理論認為：定位雖然是從一個產品開始，但它并非要對產品做什么，而是要針對預期受眾采取行動，即要在預期受眾的頭腦中給產品確定一個適當位置。[1]作為文化或新聞類產品，報刊欄目的定位，顯然也離不開對目標讀者的需求心理分析，這或許可以為報刊編輯通過明晰讀者需求來實現(xiàn)欄目精準定位提供一定的理論依據。

《中國教育報》是全國唯一的國家級、面向全國教育界的專業(yè)媒體，讀者群體為廣大的教育工作者。其開設的課程周刊的內容側重于課堂教學、教師教研等，備受教師群體關注。因此，該周刊在《名師反思錄》欄目設立之初，就明確了讀者受眾主要面向中小學一線教師，尤其是青年教師。了解、分析這一讀者群體的閱讀需求與閱讀偏好，是編輯有效開展欄目策劃的必要條件。

課堂教學無疑是青年教師最為關注的內容。初登教壇的青年教師，往往會在實踐中遇到棘手問題與困惑，他們渴望通過閱讀欄目的相關文章得到啟示或借鑒，進而找到解決方案、解答心中之惑、實現(xiàn)專業(yè)成長。一般而言，具體事跡能解決相同或相似的問題，如果青年教師想要獲得專業(yè)成長，通常更需要專業(yè)思想的引領。為了使欄目稿件更具啟發(fā)性，幫助青年教師從教學思想根源實現(xiàn)質變成長，編輯需要牢牢把住專業(yè)思想性這根弦，在與作者溝通稿件框架及后期編輯稿件時，注重從具體的課堂教學事例中提煉教學思想，以專業(yè)思想引領教師的專業(yè)成長。

（二）明確呈現(xiàn)方式

報刊專業(yè)性人物欄目通常有記者訪談采寫和作者自述撰文兩種呈現(xiàn)方式。通常而言，記者訪談采寫的方式較為常見，但對于強調挖掘思想性和專業(yè)度的人物欄目而言，自述式撰文有時更能準確地體現(xiàn)人物專業(yè)思想的高度與深度。

比如，在《名師反思錄》欄目中，名師是稿件的人物對象，但“反思”二字才是這個欄目標題的“題眼”，是欄目近百篇稿件的“靈魂”所在。一般意義上，教學反思指教師對自己在教學活動過程中的行為進行積極思考，獲取直接經驗，同時對所得經驗進行理論升華，并將理論再次應用到教學實踐中。在教學反思的過程中，教師不斷思考、調節(jié)自己的教學，完成自我修正，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。[2]可以說，教學反思是教師在教學過程中不斷進步的動力源泉。

從采寫的角度來看，記者本身并無教學經驗，采訪時長一次不過一兩個小時，即便是多次跟采，想要從幾個小時的采訪問答中準確提煉出名師的教學思想精華，也并非易事。即使是教學經驗豐富的名師自己寫教學反思，往往都要花費數(shù)周甚至數(shù)月的思考與總結，才有可能提煉出有高度、有深度的反思成果。此外，記者采寫稿件，容易通過訪談內容寫成一篇以名師教學事例為主導的稿件，這有悖于欄目想要重點闡釋教學思想的定位。因此，為了更加準確、專業(yè)地宣傳名師教學思想，《名師反思錄》欄目有必要采取自述式撰文。

然而，自述式撰文也給編輯帶來了新的挑戰(zhàn)。不同作者的寫作水平及對欄目主旨的理解有所差異，為了保證稿件質量，針對稿件框架、內容取材等與作者展開及時、有效的溝通，是編輯必不可少的工作之一。同時，編輯也要注意把握好溝通的度，避免因編輯“掌控過度”而導致稿件千篇一律、大同小異。在保證緊扣欄目主題的前提下，編輯應盡可能給予作者充足的創(chuàng)作空間，保證每位作者都能夠發(fā)揮自身的寫作優(yōu)勢與語言特色，豐富欄目風格的多樣性。

（三）把控稿源質量

欄目的長遠發(fā)展，離不開穩(wěn)定、優(yōu)質的稿件來源與儲備。欄目的稿件來源一般有兩種，一是作者自發(fā)投稿，二是編輯主動約稿。一般而言，作者投稿數(shù)量雖多，但稿件質量往往參差不齊，再加上專業(yè)性人物自述欄目明確了“人物即作者”，這對人物（即作者）的選擇提出了更高要求，僅靠作者自發(fā)來稿，很難持續(xù)保證欄目的質量。因此，編輯應主動出擊，篩選出具有專業(yè)性和代表性，以及一定寫作水平的人物，進行有針對性的欄目約稿，更能有效把控欄目質量。

專業(yè)性人物自述欄目多以關注該行業(yè)中的杰出人物或典型人物為主，前者具有較高的專業(yè)水平和業(yè)務知名度，后者則在基層一線中具有較強的代表性，能集中代表某一細分群體形象。以《名師反思錄》欄目為例，在“名師”這一人物群體中，編輯重點關注名師名家及青年新秀兩大群體——既有老一代名師大家，通過他們回顧多年豐富的教學實踐經驗，向讀者總結為師之道、傳授教學“獨門絕技”；也有正活躍在課堂一線、入選教育部“雙名計劃”名師培養(yǎng)對象的青年骨干，他們通過講述遭遇過的教學瓶頸，剖析如何將教學難點化為教學生涯中的轉折點，與讀者交流教學心得。

值得注意的是，專業(yè)性人物自述欄目對所選人物的寫作能力有一定要求。如果編輯在約稿之前，提前收集目標人物此前的文章、著作等，熟悉其文字風格和研究領域，對其寫作能力及針對本欄目可能創(chuàng)作出的稿件內容作出預判，則能為后續(xù)約稿溝通做好準備，以保證所出稿件能達到甚至超出欄目的質量要求。

二、 內容編輯體現(xiàn)“四項功效”

稿件內容是支撐整個欄目品質與神韻的關鍵所在，因此，把好稿件的內容質量與呈現(xiàn)形式，是編輯工作的重中之重。編輯過程是一個再加工過程，一般說來，通過審稿決定采用的稿件，在內容框架、理論闡述、文字表達等方面都具有一定的水平，但是，絕大多數(shù)的稿件都需要編輯從欄目刊發(fā)角度進行或多或少的修改加工。[3]為了提升欄目品質，編輯在對行業(yè)人物類稿件進行再加工的過程中，應把握好以下四方面的功效。

（一）專業(yè)功效

專業(yè)性強是專業(yè)性人物自述欄目的基調之一，這要求編輯吃透中央及主管部門出臺的相關文件、方針、政策，熟知該行業(yè)的熱點和風向，擁有較為豐富的專業(yè)理論知識儲備，能夠站在全局的高度去把控稿件的架構與方向。

《名師反思錄》欄目選取的人物對象定位為“名師”，代表了一定的專業(yè)高度，但即便是面對名師專家的稿件，仍然要加強對文章專業(yè)度的把控。

譬如，2022年9月30日刊登的稿件《見教材 見自己 見學生——課堂教學的三重境界》，闡述了作者身為道德與法治特級教師對課堂教學經歷的三次認知境界的提升。但在初稿中，作者定的稿件框架是，先“見教材”，再“見學生”，最后“見自己”。文章將“見自己”置于最終境界，這一邏輯從教師成長角度來看是沒問題的，但是從課堂教學這個角度來看，學生是課堂教學中最重要的主體，如果將課堂教學的最后一重境界落在學生上，則更為合適。為了讓稿件更加符合課堂教學的內在發(fā)展邏輯，編輯與作者經過溝通，對稿件整體架構進行了調整，讓稿件的內在邏輯更加專業(yè)規(guī)范。

又如，2023年2月17日刊登的《從學情出發(fā)，把語文教“活”》一文，從學情分析、寫作教學、情境教學三個維度與讀者分享自身的語文教學反思。為了提升稿件的專業(yè)度，編輯從中高考強調的“無情境，不成題”這一命題趨勢得出靈感，于初稿最后一部分內容中提取出“情境教學”這個點。經過溝通，作者將該部分角度由應考技巧扭轉提煉為語文學科的情境教學，通過強化情境教學把語文教“活”，從而實現(xiàn)提升學生語文核心素養(yǎng)的教學目的。這一角度上的改動，從整體上提升了稿件的專業(yè)度。

（二）啟發(fā)功效

他山之石，可以攻玉。讀者在閱讀專業(yè)人物欄目文章時，往往希望從他人的相似經驗中獲得啟發(fā)，從而實現(xiàn)自我提升。這也是編輯在處理專業(yè)性人物自述欄目時突出啟發(fā)功效的價值所在。

以2022年10月21日刊登的《為學生上“有意義”的數(shù)學課》為例，作者是正高級數(shù)學教師，是我國中學數(shù)學教育界最高獎——蘇步青數(shù)學教育獎的獲得者，教學成果豐厚。為了增強稿件的啟發(fā)功效，編輯與作者對其教學心路歷程進行了多次溝通，從教學生涯中曾遇到的真實問題切入，提煉出“如何上好‘有意義的數(shù)學課”這一主題，并從“教什么”“如何教”“為什么教”等層面，通過豐富的高中數(shù)學課堂案例，向讀者傳達“數(shù)學課不能止于知識的傳承，要關注內容的本源，學習深刻的數(shù)學，要基于數(shù)學的邏輯引導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法”這一切實體會，對讀者有很強的啟發(fā)性。

（三）共情功效

人是有情感的生命。讀者希望通過人物類欄目看到的是有思想、有情感、活生生的人，而不是一個職位或一個角色的符號。[4]編輯要善于從稿件細節(jié)中挖掘情緒、捕捉真實，增強人物形象的感染力，激發(fā)讀者產生共情。

一個人物要想立得住，要想引發(fā)讀者的共鳴，就要接地氣、有人情味，要有血有肉。[5]《名師反思錄》欄目對于如何突出名師個性，讓其形象躍然紙上，在稿件編輯上也是下了一番心血。例如，刊登于2022年7月8日的《化問題為契機，與生共進》，作者是湖北省襄陽市第四中學的化學教師、湖北省特級教師，是一位獲得教學榮譽無數(shù)，卻最看重學生家長給自己頒發(fā)的“最佳老父親”獎的率性之人。為了突出他率真、爽朗、樸實的人物個性，編輯在編稿時特意從文中大量課堂案例中挑出一個課堂互動細節(jié)進行潤色加工作為文章結尾，以此起到鮮活人物形象、升華文章情感的作用。

人物身上的那份真實與樸素，往往最為動人。編輯應善于發(fā)現(xiàn)作者筆下真情流露的細節(jié)，并在真實客觀的前提下，盡可能增強人物精神內核的感染力與穿透力，讓讀者在閱讀中自然而然產生情感共鳴，從而自我代入，引發(fā)對人生成長的進一步思考。

（四）傳播功效

在融媒時代，報刊制作的新聞產品可以通過網、端、微等渠道進行多渠道傳播，形成矩陣傳播形態(tài)。[6]在新形勢下，報刊編輯不僅要在傳統(tǒng)版面上下功夫，更要抓住融媒時代的傳播特點，在各分發(fā)載體上豐富欄目產品的呈現(xiàn)形式，提升整體傳播功效。

為了升級欄目品質、增強傳播功效，《名師反思錄》欄目采用“文字+圖片+視頻”的內容呈現(xiàn)方式，不僅精心雕琢每期的名師文章，還一同推出“名師代表課”視頻。讀者可以通過掃描報紙欄目上的二維碼觀看本期名師的課堂視頻，對名師的課堂風采與教學之道產生更為直觀、真切的認識。此外，欄目也通過《中國教育報》旗下的多條融媒渠道擴大傳播功效，每期欄目在報紙刊登當日，均在中國新聞教育網、中國教育報客戶端等平臺進行傳播，以滿足不同讀者的閱讀需求。

三、結語

專業(yè)性人物自述欄目聚焦某一行業(yè)領域中的杰出代表人物，展現(xiàn)他們的行業(yè)經驗與心路歷程。這類欄目若能做到內容品質佳、呈現(xiàn)效果好、感染力強，那么對于讀者，尤其是身處同一專業(yè)領域的讀者來說，具有很強的啟迪效果。這就要求編輯不斷加強內功，既要具備豐富的專業(yè)知識，又要有良好的編輯功底，并在實踐中不斷反思、總結經驗，把握好欄目內容在專業(yè)性與感染力上的平衡點，充分發(fā)揮欄目的啟發(fā)作用與傳播影響力。

參考文獻

[1]朱雅婷.“定位時代”下傳統(tǒng)紙媒欄目品牌的發(fā)展出路：以《中國青年報·冰點》為例[J].記者觀察，2021（30）：46-48.

[2]楊新宇，李國彩.對教學反思的反思[J].教學與管理（理論版），2014（11）：126-128.

[3]王洪臣.稿件加工：編輯工作的重要環(huán)節(jié)[J].行政論壇，2002（3）：72-73.

[4]黃崢.用“人”來解讀新聞：評央視人物訪談節(jié)目《面對面》[J].中國廣播電視學刊，2003（8）：49-50.

[5]陶云江.典型人物報道中如何挖掘運用好細節(jié)[J].全媒體探索，2022（5）：62-64.

[6]王建國.融媒時代報紙欄目的運作與影響力提升路徑：以大眾日報《環(huán)球論壇》為例[J].青年記者，2020（18）：52-53.

作者簡介? ?胡茜茹，中國教育報刊社融媒體專業(yè)新聞中心編輯