淺議工學(xué)一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：應(yīng)用文寫作課程，是中職必修的基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。合理構(gòu)建中職應(yīng)用文寫作課程工學(xué)一體化教學(xué)模式，將有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐、內(nèi)容與需求、師生與單位脫節(jié)的現(xiàn)狀。該模式的重點(diǎn)是將課程任務(wù)進(jìn)行加工、分解，與實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行情境構(gòu)建，然后逐層逐級(jí)別實(shí)現(xiàn)任務(wù)；難點(diǎn)是從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握應(yīng)用文寫作技能。

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用文寫作；工學(xué)一體化；教學(xué)模式

應(yīng)用文寫作課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，存在理論與實(shí)踐、內(nèi)容與需求、師生與單位脫節(jié)的問題，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。為解決這一問題，筆者對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、工學(xué)一體化教學(xué)模式

工學(xué)一體化教學(xué)模式，是將實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，將典型工作任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，以真實(shí)的問題情境合理設(shè)計(jì)相關(guān)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)和實(shí)踐技能、工作和學(xué)習(xí)一體化的綜合運(yùn)用。該模式要求教師打破課堂與崗位的界限，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的任務(wù)中，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)循環(huán)中有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還能讓學(xué)生從中感受到工匠精神，最終實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。實(shí)踐證明，實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決傳統(tǒng)模式下“滿堂灌”“一人言”的問題，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。

二、中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中職課程改革的深入，應(yīng)用文寫作已變成各專業(yè)的公共必修課，甚至部分專業(yè)將其列為重點(diǎn)掌握課程。該課程的目的是提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和書面溝通能力，以及對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)前中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在一些問題。

（一）部分教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

現(xiàn)今中職應(yīng)用文寫作課程教師大多是由語(yǔ)文教師兼任。他們從師范院校畢業(yè)后，直接到中職學(xué)校就職，缺乏企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。雖具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，但對(duì)于企事業(yè)單位需要的人才應(yīng)具備的能力不了解，導(dǎo)致其只能采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的理論知識(shí)、案例模式，其教學(xué)空間局限于學(xué)校、教室，教學(xué)方法也局限于講解、練習(xí)。久而久之，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）課程相對(duì)不獨(dú)立

據(jù)悉，大多中職學(xué)校未開設(shè)專門的應(yīng)用文寫作課程，應(yīng)用文寫作課程大多依附于語(yǔ)文課程。而開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程的學(xué)校，卻又在課時(shí)、師資、教材、內(nèi)容等方面存在一系列問題。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

科學(xué)教育學(xué)提出，應(yīng)做到以學(xué)定教。應(yīng)將教育的主體還給學(xué)生，教師在執(zhí)教的過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)。陶行知先生就曾說過，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！睂?duì)于應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已習(xí)慣了“滿堂灌”“一人堂”的教學(xué)模式。一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不能很好地匹配專業(yè)和崗位需求，也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意義，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、中職應(yīng)用文寫作工學(xué)一體化課程的開發(fā)途徑

推進(jìn)工學(xué)一體化，便是著力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。只有突破了這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。為了推進(jìn)中職應(yīng)用文寫作工學(xué)一體化課程的開發(fā)與建設(shè)，教師必須明確對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)依托于較好的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師需要思考如何將專業(yè)與真實(shí)崗位工作相結(jié)合，同時(shí)還需要充分把握課程內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)情分析，不斷在創(chuàng)新中融合各種資源，實(shí)現(xiàn)多樣化的課程開發(fā)。

（一）崗課一體

作為中職特色的教學(xué)模式，崗課一體要求將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的崗位任務(wù)相結(jié)合，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。具體而言，中職應(yīng)用文寫作課程教師要加強(qiáng)下基層鍛煉，通過參加相關(guān)單位的社會(huì)調(diào)查和企業(yè)座談會(huì)，了解實(shí)際的崗位任務(wù)需求。在此基礎(chǔ)上，教師才能更好地對(duì)標(biāo)實(shí)際工作崗位，將典型工作任務(wù)融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場(chǎng)景，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用文寫作教學(xué)。如幼兒保育專業(yè)的學(xué)生，嘗試撰寫國(guó)旗下演講稿；物流管理專業(yè)的學(xué)生，練習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)的寫作；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)商品詳情頁(yè)的寫作等。教師在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，還需細(xì)化課程實(shí)施方案，將真實(shí)的情境任務(wù)進(jìn)行分解，以點(diǎn)帶面、有的放矢，以提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。

（二）“雙創(chuàng)”實(shí)踐

目前不少學(xué)校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，中職學(xué)校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，既有利于開闊個(gè)人視野，又能充分挖掘自身潛能，將個(gè)人理想融入時(shí)代發(fā)展的浪潮。目前大多數(shù)中職學(xué)校的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目開展得如火如荼。大多數(shù)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目需要使用應(yīng)用文寫作。因此教師可以抓住“雙創(chuàng)”的契機(jī)，將“雙創(chuàng)”項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生感悟真實(shí)的工作情境，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作課堂的趣味性。

（三）課程育人

開發(fā)中職應(yīng)用文寫作工學(xué)一體化課程，需要注重課程的育人性，既不能過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能忽略課程的人文性，要切實(shí)秉持“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體 ”的原則和根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有效地將課程知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生做到知行合一，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。教師可以嘗試在應(yīng)用文寫作教學(xué)中融入思政因素，依托相關(guān)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。如在“倡議書”的寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生撰寫“垃圾分類”的倡議書；而在“廣告詞”的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以與對(duì)口扶貧工作相結(jié)合。

四、工學(xué)一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

基于以上認(rèn)知，筆者在幼兒保育專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中采用了工學(xué)一體化教學(xué)模式。以演講稿的撰寫為教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾胗變簣@真實(shí)情境問題，結(jié)合課程思政，最終確定了典型工作任務(wù)，即“幼兒園國(guó)旗下演講稿的撰寫”。

試驗(yàn)班級(jí)：2019級(jí)幼兒保育1班，共55人。

教學(xué)場(chǎng)所：專業(yè)特色多媒體教室。

教學(xué)資源：計(jì)算機(jī)、多媒體、智慧平板、微課、課件、超星學(xué)習(xí)通App等。

教學(xué)的過程：課前任務(wù)—情境導(dǎo)入—案例導(dǎo)入—撰寫演講稿—展示匯報(bào)—驗(yàn)收任務(wù)。

任務(wù)描述：針對(duì)小朋友在課堂上大聲喧嘩，去衛(wèi)生間不排隊(duì)、中午吃飯浪費(fèi)等現(xiàn)象，進(jìn)行一次有關(guān)“遵守紀(jì)律”的國(guó)旗下講話。

課程教學(xué)進(jìn)程具體如下。

（一）課前任務(wù)

課前明確任務(wù)，自主合作探究，感悟演講。

（二）情境導(dǎo)入

代表分享演講視頻，結(jié)合經(jīng)歷，分析任務(wù)情境。

（三）案例導(dǎo)入

由案例導(dǎo)入明確幼兒教育演講概念及相關(guān)知識(shí)；思考撰寫的結(jié)構(gòu)。

（四）撰寫演講稿

緊密結(jié)合任務(wù)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成演講稿的撰寫，并結(jié)合參照評(píng)價(jià)表進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。

（五）展示匯報(bào)

引導(dǎo)學(xué)生分享自己撰寫的演講稿，結(jié)合評(píng)價(jià)表，由專家、教師給予專業(yè)性的反饋。

（六）驗(yàn)收任務(wù)

注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合。學(xué)生結(jié)合所學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)意性演講，并將其分享到相關(guān)的抖音、動(dòng)態(tài)、釘釘群中；同時(shí)在幼兒園進(jìn)行實(shí)際崗位的工作實(shí)踐，檢驗(yàn)相關(guān)演講稿的實(shí)際效果。

筆者在課后反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，該模式的整個(gè)教學(xué)過程，從學(xué)生技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)提升出發(fā)，以崗位與課程結(jié)合為落腳點(diǎn)，把課堂還給了學(xué)生。既能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。后經(jīng)實(shí)踐證明使用工學(xué)一體化教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、取得了有效的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性較強(qiáng)又兼具人文性的課程，是中職課程體系中的實(shí)踐課與操作課。以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體。經(jīng)實(shí)踐明確，恰當(dāng)引用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，既能有效地滿足專業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，又能提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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（作者：江帆，淮北技師學(xué)院教師）