工學一體化技能人才培養(yǎng)模式下技工院校教師教學能力發(fā)展研究

摘 要：工學一體化教師教學能力的發(fā)展是一項系統(tǒng)且復雜的工程。本文解析了工學一體化技能人才培養(yǎng)模式下教師教學能力的結構，并研究了其教學能力培養(yǎng)的有效路徑，輔助教師理解其內涵，并能運用工學一體化教學技巧，精準提高教師的教育教學能力，促進教育教學質量的提升，實現培養(yǎng)對象的全面發(fā)展，提高技工院校專業(yè)建設水平。為培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的高技能人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：技工院校；工學一體化；教學能力發(fā)展

一、研究背景

在“新常態(tài)”的大環(huán)境下，我國經濟逐漸由高速發(fā)展向高質量發(fā)展的方向轉型，時代意識強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的技術技能型人才成為我國經濟社會發(fā)展的中流砥柱?，F階段，教與學的不平衡是我國技工院校教學的短板?？傮w來講，工學一體化教師存在注重理論知識講授、缺乏實踐教學，以及創(chuàng)新能力不足等問題，分析其原因主要與工學一體化教師教學能力不足有關?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本”，一支具有先進水平的教師隊伍不僅是立教之本、興教之源，更是復興我國教育事業(yè)的核心資源。提高工學一體化教師的教學能力是突破技工教育發(fā)展瓶頸的關鍵舉措。

二、工學一體化教師教學能力結構分析

教師是工學一體化課標轉化、參考性學習任務設計、實踐教學組織、課程各階段考評分析等的直接實施者。工學一體化教師應具有企業(yè)實踐者、教研實踐者、教學實踐者的多重身份。工學一體化教師教學能力應包含工作勝任能力、工作分析能力、教學實踐能力、課程開發(fā)能力、教學科研能力等內容。

三、工學一體化教師教學能力培養(yǎng)路徑

工學一體化教師的培養(yǎng)不是理論和技能的簡單整合輸出，應以教師為中心，以工作為主線，以成果為導向。課程實施層面的工作勝任能力、學習任務分析能力是工學一體化教學順利實施的根本保證。教學設計能力、教學實踐能力是工學一體化教師開展課程教學的關鍵能力。課程開發(fā)能力、教科研能力則是工學一體化教師專業(yè)能力發(fā)展的目標，上述各項教師教學能力之間具備一定的遞進邏輯關系。

（一）加強工學一體化教師工作勝任能力培養(yǎng)

技工院校培養(yǎng)面向建設、生產、服務及管理一線的具備綜合職業(yè)能力的技術技能型人才。根據技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式與“產教融合”理念，技工院校工學一體化教師工作勝任能力培養(yǎng)可通過校內的教育教學實踐與校外的企業(yè)實踐形式進行。

1.校內教學項目實踐

組織方法專家、企業(yè)實踐專家制定符合行業(yè)技術技能要求的工學一體化教師專業(yè)能力考核標準。然后由師資培訓中心聘請行業(yè)企業(yè)專家，根據不同專業(yè)工種開展教師專業(yè)能力提升培訓，再由企業(yè)實踐專家、方法專家等組成的評價小組，根據專業(yè)考核標準對工學一體化教師進行考核評價。在培訓時教師身臨真實的生產情境中，通過觀察與實踐活動，為教師后續(xù)在課堂中導入真實工作過程打下堅實的基礎。

2.校外企業(yè)實踐鍛煉

將課程開發(fā)與工作相結合，開展多種形式的教師企業(yè)實踐鍛煉。教師在體驗真實企業(yè)實踐項目過程中，需要對企業(yè)的工作組織形式進行考察，如崗位設置及其工作職能、工作能力要求及其成果等。具有一定學習價值的代表性工作任務，可通過與企業(yè)一線技術骨干或基層管理人員進行訪談或觀察分析得出，其內容包含工作范疇、工作主體、工作過程以及工作要求等，并填寫代表性工作任務描述表。

（二）加強工學一體化教師工作分析能力培養(yǎng)

結合工學一體化課程開發(fā)，訓練教師的工作分析能力。教師能夠研讀工學一體化課程標準，并進行工學一體化課程學習任務的教學設計。師資培訓中心可聘請相關專業(yè)的工學一體化課程專家作為導師，將受訓教師原本所具備的技術技能轉化為工學一體化課程所需內容，導師在工學一體化課程教學設計指導過程中要針對不同教師的學情提供相應的幫助，例如從職業(yè)技術教育專業(yè)師范學校畢業(yè)的教師，其具有系統(tǒng)化和規(guī)范化的教學思維，所以訓練難度不大；但對于長期在真實生產過程中形成了固有工作思維及習慣的企業(yè)師傅型教師來講，就需要反復訓練才能有所突破。

（三）加強工學一體化教師教學實踐能力培養(yǎng)

工學一體化教師在課堂教學實踐中，需要通過不斷地打磨與研究，實現工學一體化教學實踐能力的提升。技工院?？筛鶕W一體化教師認證標準和具體的工學一體化教學任務來促進教師教學能力的發(fā)展。

將教師授課質量作為核心考核內容，每位教師每學期根據中級工、高級工和預備技師（技師）培養(yǎng)層次，承擔一門至兩門工學一體化課程教學工作。當同一門工學一體化課程由多位教師在多個班級同時開設時，應以課程為單位劃分小組進行集體備課，由課程組長集眾人之智形成教學設計最優(yōu)方案，通過小組研討收集意見并修訂后，即可組織實施教學。在教學實施過程中，可以聘請本專業(yè)的課程專家、企業(yè)實踐專家等開展聽評課活動，教師對活動進行總結復盤，以便不斷完善課程內容及教學方法。隨著教師承擔的工學一體化課程越來越多，授課的層次、教師的層級也越來越高，教師的工學一體化教學能力也會不斷提升。

（四）加強工學一體化教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)

一般工學一體化課程開發(fā)團隊由方法專家、企業(yè)一線技術骨干或基層管理人員以及各層級的教師隊伍組成。在開發(fā)工學一體化課程的過程中，各層級教師所發(fā)揮的作用與參與的深度都會有所差異，但教師通過參與該項活動可以潛移默化地提高自身創(chuàng)設教學情境能力、教學能力等。

在工學一體化課程的開發(fā)過程中會輸出一定量的可視化教學資源，這些可視化教學資源可以補充工學一體化課程資源的短缺。開發(fā)工學一體化課程資源也是拓寬教師教育教學能力發(fā)展空間的重要舉措。

（五）加強工學一體化教師教學科研能力培養(yǎng)

技工教育為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務這一特性決定了技工院校的科研必須與生產實踐緊密結合，注重應用型研究，這也是工學一體化教師教育教學工作的重要組成部分。教師可從技工院校所屬區(qū)域社會經濟發(fā)展及居民日常生活中所發(fā)現的技術性或管理上的難點進行課題挖掘，并針對研究目標及內容展開分析，也可以從自身實際教學過程中發(fā)現的阻礙教學質量提升或教學目標實現的問題著手進行研究，以促進課堂教學質量的有效提高，為區(qū)域經濟發(fā)展提供高質量人才保障。

四、結束語

人力資源社會保障部全面推行技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式，體現了技工教育進入了發(fā)展的新階段，全面落實了發(fā)展新理念，打開了發(fā)展新局面。工學一體化教師隊伍有力保障了技工院校的發(fā)展與《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》的全面落實，是技工教育高質量發(fā)展的基礎與核心。當前，技工教育得到了各級部門以及社會的高度重視與支持，建設一支高素質、高技能的工學一體化教師隊伍顯得尤其重要。

參考文獻

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[2]張薇，程詩雨.打造教師培訓新模式 開拓師資培養(yǎng)新局面 推進工學一體化技能人才培養(yǎng)模式[J].中國培訓，2022（9）.

[作者：盤笑蓮，廣州市職業(yè)技術教育研究院、世界技能大賽中國（廣州）研究中心教研員]