“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

王玉

“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文作業(yè)提出的要求是從作業(yè)總量和時(shí)長上加以控制，而語文作業(yè)本身又是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的有效方式。如何權(quán)衡二者之間的關(guān)系，是對(duì)教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)提出的挑戰(zhàn)。教師需要聚焦語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)為多元練習(xí)和高階練習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。

一、在緊扣教材中重視要素落實(shí)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中語文要素作為單元編寫的顯性線索，在單元內(nèi)通過單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、閱讀提示和交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行呈現(xiàn)，在不同單元和冊次之間又形成螺旋上升的梯度要求。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分關(guān)注語文要素呈現(xiàn)的特點(diǎn)，重視落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)。

如三年級(jí)上冊第一單元，“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教材中第一次提出“新鮮感”的概念，盡管學(xué)生此前學(xué)習(xí)中接觸過很多有新鮮感的詞句，但沒有新鮮感的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)單元第一篇精讀課文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有新鮮感的詞語和句子”有所感知并形成初步印象。練習(xí)1，本課寫的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)們讀讀課文，哪些詞語和句子讀起來覺得有趣味，很好玩，畫下來多讀兩遍，想想趣味在哪里，好玩在哪里。練習(xí)2，在讀課文的時(shí)候，你有沒有遇到自己從來沒有見過的事物或景象？互相說一說這種事物或景象是什么。練習(xí)3，在課文中，你有沒有發(fā)現(xiàn)很特別的句子，畫下來讀一讀，想想特別在什么地方。

上述設(shè)計(jì)中，第1題是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有新鮮感的詞句，從“有趣”和“好玩”這兩個(gè)學(xué)生很熟悉的角度去把握，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尊重不同學(xué)生的個(gè)性化感受，允許學(xué)生提出屬于自己的“有新鮮感”的詞句；第2題是以“沒見過”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課文中找出“有新鮮感”的事物、景象，這是從內(nèi)容角度引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“有新鮮感”；第3題的要求有所提高，指向語言表達(dá)形式上的“有新鮮感”，帶有概括的意味，以學(xué)生的感覺為主，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這樣的練習(xí)題，就是對(duì)“有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在讀課文的時(shí)候予以關(guān)注。

二、在立足課堂中強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通

減輕學(xué)生的作業(yè)總量和控制時(shí)長，需要教師立足課堂，把需要通過作業(yè)鞏固的知識(shí)、能力訓(xùn)練扎實(shí)，把需要學(xué)生課后完成的練習(xí)要求納入閱讀活動(dòng)中，以練促學(xué)，還可以安排適量的隨堂練習(xí)，這些都能夠保證學(xué)生在課堂上形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，真正減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊第二單元的《古詩三首》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，課文在課后練習(xí)中安排了兩道訓(xùn)練題：“這三首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的”和“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@樣的練習(xí)包含了語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，又包含了思維能力的訓(xùn)練，適宜納入課堂閱讀活動(dòng)中。據(jù)此，教師可以將它們設(shè)計(jì)成課中的訓(xùn)練內(nèi)容：1.在三首古詩中，我能找出與季節(jié)相關(guān)的字詞：《山行》中的“（ ）、霜葉”，《贈(zèng)劉景文》中的“（ ）、（ ）、傲霜”；《夜書所見》中的“（ ）、（ ）、挑促織”，這些都說明三首詩描寫的都是（ ）的景色。2.《山行》表達(dá)了詩人（ ）對(duì)秋天楓葉的喜愛和贊美之情，這種情感是通過（ ）和（ ）對(duì)比體現(xiàn)出來的。3.在《夜書所見》中，詩人調(diào)動(dòng)了多種感官進(jìn)行觀察，“梧葉送寒聲”是（ ）的，“籬落一燈明”是（ ）的，而“兒童挑促織”是（ ）的，這可以從“（ ）”這個(gè)詞中感覺到。4.學(xué)習(xí)詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”和“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，你覺得哪些詞語需要借助注釋理解，還有哪些不理解的詞語注釋中卻沒有？在理解了詩句中具體詞語的意思后，你能不能把詩句的大意用自己的話說出來？

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，能夠有效地將課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為閱讀活動(dòng)中需要解決的問題，讓學(xué)生在這些問題驅(qū)動(dòng)下開展探究與學(xué)習(xí)，通過解決問題落實(shí)課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，不僅減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、在化靜為動(dòng)中指向?qū)嵺`能力

傳統(tǒng)語文作業(yè)讓學(xué)生覺得不堪重負(fù)的重要原因是以靜態(tài)的書面表達(dá)和死記硬背為主。因此，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師設(shè)計(jì)一些具有動(dòng)態(tài)意味，尤其是實(shí)踐性的作業(yè)，這樣就能夠把學(xué)生從繁重的書面表達(dá)和死記硬背中解脫出來。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注意與家長溝通，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)變得可見可評(píng)，即家長應(yīng)根據(jù)教師提出的要求，及時(shí)把學(xué)生在家完成的實(shí)踐性作業(yè)在相關(guān)平臺(tái)上進(jìn)行展示，引起群體效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)都取得成效。

如教學(xué)五年級(jí)上冊第21課《古詩三首》，課后練習(xí)1的要求是：“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》?！睂?duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，經(jīng)過預(yù)學(xué)和課堂學(xué)習(xí)，做到有感情地朗讀和背誦都不再是困難的事情。但是，學(xué)生要在課后下功夫?qū)⒃娋溆浝?，就?huì)采用重復(fù)讀、多次抄寫的方法來落實(shí)，增加作業(yè)負(fù)擔(dān)就在所難免了。對(duì)此，教師可以采用化靜為動(dòng)的策略，將背誦改為古詩誦讀表演，讓學(xué)生錄制背誦古詩的小視頻，上傳到班級(jí)微信群進(jìn)行展示；將默寫古詩改為以書法的形式展示古詩，讓學(xué)生用毛筆書寫古詩，然后將其拍照，上傳到班級(jí)微信群進(jìn)行展示。

四、在彈性設(shè)計(jì)中體現(xiàn)層級(jí)差異

減輕學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要教師采用分層級(jí)的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)彈性要求，讓不同層級(jí)的學(xué)生自主選擇適合自己水平和能力的作業(yè)。這種層級(jí)差異可以通過基礎(chǔ)題、發(fā)展題、挑戰(zhàn)題等方式來體現(xiàn)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊的《觀潮》，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，再結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：一是基礎(chǔ)類。1.給多音字注音并組詞：薄、稱、蒙、悶、號(hào)。2.寫一寫下面的詞語，想一想它們的意思，想象相關(guān)的畫面，說一說這樣的畫面通常出現(xiàn)在什么樣的情景中：人山人海、齊頭并進(jìn)、山崩地裂。3.學(xué)習(xí)課文后，給你留下深刻印象的詞句是什么？二是發(fā)展類。課后練習(xí)3中出現(xiàn)了劉禹錫的詩《浪淘沙（其七）》，請(qǐng)你找出課文中內(nèi)容相關(guān)的語段讀一讀，你覺得這些表達(dá)中的畫面感是通過什么傳達(dá)出來的？這是一種什么樣的畫面感？三是挑戰(zhàn)類。請(qǐng)你結(jié)合課后資料袋提供的知識(shí)，探索錢塘江大潮為什么在每年的農(nóng)歷八月十八形成。上述作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，獨(dú)立或合作完成。

總之，教師只有通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能切實(shí)減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中，認(rèn)真完成語文作業(yè)，提高語文綜合素養(yǎng)。