把習(xí)作“寫清楚”的教學(xué)落實(shí)

周曉蕾

習(xí)作是新課標(biāo)在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中對(duì)寫作的稱謂，可見與第一學(xué)段的寫話比，習(xí)作重視篇章方面的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練與第三學(xué)段比又有明顯的區(qū)別。這種區(qū)別是由訓(xùn)練重點(diǎn)決定的。第三學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練要求具體生動(dòng)，第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)則體現(xiàn)在寫清楚上。對(duì)于這樣的訓(xùn)練梯度，教師在習(xí)作教學(xué)中，既要從宏觀上把握新課標(biāo)的學(xué)段要求，又要從微觀上把握教材在單元習(xí)作中安排的系列要求，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生寫清楚的能力。

一、理清寫清楚的教學(xué)目標(biāo)與要求

寫清楚能夠被認(rèn)定為第二學(xué)段寫作教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，有多方面的依據(jù)。

1.第二學(xué)段寫清楚的表述

在新課標(biāo)中，寫作在學(xué)段要求中納入“表達(dá)與交流”語文實(shí)踐活動(dòng)的表述中。第二學(xué)段“表達(dá)與交流”共列出了5條表述，前3條主要指向口頭表達(dá)，后2條說的是習(xí)作。其中第4條表述是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边@是新課標(biāo)中明確提出的寫清楚的目標(biāo)要求。當(dāng)然，新課標(biāo)中還有隱含的寫清楚的內(nèi)容，這是第5條表述的部分內(nèi)容：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，其中修改習(xí)作的錯(cuò)誤也可以看作為了表達(dá)清楚；正確使用冒號(hào)、引號(hào)同樣也有表達(dá)清楚的功效。

2.三年級(jí)習(xí)作中的寫清楚要求

梳理三年級(jí)教材安排的習(xí)作訓(xùn)練，上下冊(cè)各安排8次。其中，上冊(cè)教材主要體現(xiàn)與第一學(xué)段寫話的銜接，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)寫”“試著寫”“嘗試寫”等要求，意在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與熱情，讓學(xué)生不在習(xí)作起跑線上產(chǎn)生畏難情緒，樂于進(jìn)入習(xí)作表達(dá)中。在下冊(cè)教材中，寫清楚的要求出現(xiàn)在三次習(xí)作的訓(xùn)練要求中。一是第一單元習(xí)作《我的植物朋友》，要求“試著把觀察和感受到的寫清楚”，其中的“試著”一詞要求學(xué)生開始進(jìn)行寫清楚方面的訓(xùn)練；二是第二單元《看圖畫，寫作文》，要求“把自己看到的、想到的寫清楚”；三是第四單元《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，要求“把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚”。整體上看，三年級(jí)下冊(cè)教材的寫清楚訓(xùn)練要求，一次比一次高，體現(xiàn)的正是循序漸進(jìn)的訓(xùn)練策略。

二、探索寫清楚的教學(xué)路徑與策略

盡管寫清楚的習(xí)作訓(xùn)練要求只出現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)的三個(gè)單元中，不代表在其他單元的習(xí)作教學(xué)中就不要求重視學(xué)生寫清楚的訓(xùn)練。教師需要樹立全程訓(xùn)練寫清楚的理念，在每個(gè)沒有明確要求寫清楚的習(xí)作訓(xùn)練中，都需要指導(dǎo)學(xué)生把此前訓(xùn)練的寫清楚方法加以適當(dāng)運(yùn)用。因此，在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師需要不斷探索寫清楚的教學(xué)路徑與策略。

1.弄清寫清楚的內(nèi)容

在統(tǒng)編教材三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中，寫清楚不是籠統(tǒng)的要求，而是根據(jù)不同習(xí)作類別提出寫清楚的內(nèi)容。首先，在寫實(shí)類習(xí)作中，寫清楚的是表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)。寫人與物，就要將人、物的特點(diǎn)寫清楚，如《猜猜他是誰》，從習(xí)作提示看，人物的外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等就是寫清楚的不同角度；寫事情，就要將事情的過程寫清楚，可以分步驟寫，如《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，習(xí)作提示要求根據(jù)所填寫的表格內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)的過程及事物的變化寫清楚。其次，在想象類習(xí)作中，寫清楚的是想象的內(nèi)容。三年級(jí)想象類習(xí)作中的要求通常是開展大膽、有趣、奇特的想象，即使以同一個(gè)對(duì)象為想象的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生想象出來的內(nèi)容肯定是各不相同的。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生追求大膽、有趣、奇特的想象時(shí)，需要做到自圓其說，也就是能夠先做到說清楚。

2.把握寫清楚的要點(diǎn)

弄清寫清楚的內(nèi)容只是寫清楚習(xí)作訓(xùn)練的第一步，教師還需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把握寫清楚的要點(diǎn)。這不僅需要根據(jù)習(xí)作類型來確定，而且在同一類型的習(xí)作中，側(cè)重點(diǎn)不同也會(huì)導(dǎo)致寫清楚的要點(diǎn)有區(qū)別。下面以記實(shí)類習(xí)作為例，看看寫清楚的要點(diǎn)在不同習(xí)作中的具體要求。先看寫植物的習(xí)作《我的植物朋友》。從習(xí)作提示看，學(xué)生習(xí)作前進(jìn)行觀察，可以采取看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等方式調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，為寫清楚找到豐富的素材；學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，要把自己在觀察中獲得的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與感受寫出來。綜合起來看，這一寫清楚的要點(diǎn)就在于全面觀察對(duì)象、清楚表達(dá)感受。再看寫圖畫內(nèi)容的習(xí)作《看圖畫，寫一寫》。從習(xí)作提示看，學(xué)生習(xí)作前需要觀察畫面的內(nèi)容，主要從人物、行為和動(dòng)作進(jìn)行觀察，以看見的內(nèi)容為主；學(xué)生表達(dá)時(shí)，還需要以觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，讓畫面中靜止的人物動(dòng)起來，這種動(dòng)起來需要聯(lián)系自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)去想象，讓人物的活動(dòng)真實(shí)可信?；谶@樣的理解，本次習(xí)作寫清楚的要點(diǎn)在于抓住人物看圖，把圖中的人物寫活。

3.提供寫清楚的支架

把握了寫清楚的要點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生還是不能順利地完成相關(guān)習(xí)作。在具體的習(xí)作過程中，還需要教師提供支架幫助，學(xué)生才能順利地進(jìn)入寫清楚的習(xí)作訓(xùn)練中。這種支架的提供更需要有針對(duì)性，范文、提示、思維導(dǎo)圖等都是適宜的形式。如習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，教師可以提供多個(gè)支架，幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。第一個(gè)支架是范例支架，讓學(xué)生把課文《蜜蜂》的相關(guān)內(nèi)容填寫在“實(shí)驗(yàn)記錄表”中，引導(dǎo)學(xué)生討論“實(shí)驗(yàn)過程”的步驟，檢查自己的實(shí)驗(yàn)分步是否合理。第二個(gè)支架是提綱支架，即如何將“實(shí)驗(yàn)記錄表”中的內(nèi)容變成習(xí)作內(nèi)容，仍以課文《蜜蜂》和“實(shí)驗(yàn)記錄表”為例，一是寫出開頭，以實(shí)驗(yàn)名稱為主，寫出做實(shí)驗(yàn)的緣由；二是將實(shí)驗(yàn)步驟以“先……接著……然后……最后……”的形式連接起來，形成一個(gè)清楚、完整的實(shí)驗(yàn)過程；三是寫出對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。這樣的兩個(gè)支架，能夠幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)寫清楚。

應(yīng)該說，在寫清楚的習(xí)作訓(xùn)練中，教師還需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中時(shí)時(shí)關(guān)注自己是否做到了相關(guān)寫清楚的要求；同時(shí)，在日常的練筆中，教師也需要重視落實(shí)寫清楚的不同要求。教師指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)扎實(shí)地開展訓(xùn)練，才能在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中讓寫清楚的教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)。