整體性視閾下初中歷史信息化教學(xué)研究

吳昊

摘要：信息化教學(xué)是教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)形式。信息化教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中有其獨(dú)特優(yōu)勢，但在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中也存在工具化運(yùn)用、零散式呈現(xiàn)等問題。以“唐朝的中外文化交流”一課為例，基于整體性原則設(shè)計(jì)教學(xué)流程、處理教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生活動(dòng)、反思教學(xué)得失，探討信息化教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的高效運(yùn)用問題，以期提高初中歷史課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；整體性視閾；信息化教學(xué)；唐朝的中外文化交流

信息化教學(xué)是運(yùn)用技術(shù)采集與分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生生成和反饋的數(shù)據(jù)，教師基于數(shù)據(jù)所提供的信息，采取可促進(jìn)師、生、教材間有效互動(dòng)的教學(xué)策略，使教學(xué)達(dá)到訓(xùn)練思維能力、鍛煉學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)，展現(xiàn)以生為本的新型態(tài)課堂[1]。在“雙減”背景下，利用信息技術(shù)重構(gòu)與優(yōu)化課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“減量不減質(zhì)”的關(guān)鍵途徑。然而在課堂上引入信息化工具并不代表就是信息化教學(xué)，更不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為“以生為本”的課堂。孤立的使用信息化工具會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、層次性，過度的使用信息化工具會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得碎片化、復(fù)雜化。

以統(tǒng)編版歷史教材七年級下冊第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的年代”中第4課“唐朝的中外文化交流”為例，本課涉及知識(shí)點(diǎn)多，且不同于常見課程內(nèi)容以時(shí)間為序展開，而是按地域并列介紹。因此，本課常規(guī)化的信息化教學(xué)具有以下特性：教師在每一地域環(huán)節(jié)提供諸多的圖片或影像資料作為中外交流的佐證，資源雖多卻顯得雜亂，并且容易出現(xiàn)重復(fù)的情況。在一張張PPT頁面的快速翻動(dòng)與教師傳統(tǒng)的言語知識(shí)傳授下，所謂的欣賞和感受停滯于淺顯的視覺觀察與被動(dòng)的聽覺接納，教學(xué)效果也局限于知道唐朝中外文化交流的具體史實(shí)而已。

高新技術(shù)的實(shí)施不等于高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在信息化教學(xué)前很少思考：“我提供這些資源的立意是什么？資源間的共通性與差異性是什么？學(xué)生對這些資源是否具有選擇空間與探究興趣？如何將書本文字、多媒體資源信息切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生關(guān)鍵能力的要素？如何利用信息化為教學(xué)評價(jià)提供新視角？”帶著以上問題，筆者重構(gòu)課堂、重組教材、重整資源，從整體性視閾將信息化教學(xué)作為本課的靈魂而非佐料。

一、整體性設(shè)計(jì)教學(xué)流程

（一）借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)提供課前預(yù)習(xí)素材

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)以導(dǎo)學(xué)案形式開展，學(xué)生被動(dòng)地對照課本填充知識(shí)，缺乏自主探究的空間。課前預(yù)習(xí)是信息化教學(xué)的第一步，關(guān)乎課堂教學(xué)的有效開展，往往也成為信息化教學(xué)流程中最需要師生投入時(shí)間和精力的環(huán)節(jié)。借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，將預(yù)習(xí)素材打包上傳，學(xué)生可自行登錄網(wǎng)站瀏覽、下載相關(guān)資源。這就把傳統(tǒng)的零散資源統(tǒng)整為資源庫，更為豐富、更加系統(tǒng)，且為學(xué)生提供了更多的自主探究選擇空間。

針對“唐朝的中外文化交流”一課，筆者在課題組網(wǎng)站上傳自主預(yù)習(xí)素材壓縮包，按日本、朝鮮、天竺、其他地區(qū)分四大類，每一類盡可能包含視頻、文獻(xiàn)、圖片等多樣資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單（由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂小問題、預(yù)習(xí)時(shí)的困惑四個(gè)欄目組成）。學(xué)生分小組展開探究，由組長整理匯總，每組推送1名學(xué)生進(jìn)行課堂成果展示，另外3名學(xué)生準(zhǔn)備課堂提問與答辯。教師及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)單，記錄精彩的問題，并指導(dǎo)各小組進(jìn)行差異化的課堂呈現(xiàn)。將信息技術(shù)融入課前預(yù)習(xí)，不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）借助希沃白板轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式

信息技術(shù)不是課堂的點(diǎn)綴，而是課堂轉(zhuǎn)型的直接助力。多媒體資源也不僅是供學(xué)生欣賞的圖片或視頻，而是激發(fā)學(xué)生研究興趣、提升學(xué)生素養(yǎng)的重要載體。希沃白板的功能性遠(yuǎn)勝于投影儀，可及時(shí)進(jìn)行批注或模式切換，讓課堂化靜為動(dòng)，于資源共享中融匯智慧共通。

在“唐朝的中外文化交流”一課中，教師通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分享學(xué)習(xí)成果、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師是場外指導(dǎo)，希沃白板是設(shè)備支撐。課上，學(xué)生按地區(qū)分組展示唐朝中外交流盛況并設(shè)計(jì)問題，互動(dòng)討論。為避免形式單一化，各小組奇思妙想設(shè)計(jì)各種活動(dòng)：如“日本組”采用小游戲?qū)ε龅男问?，將中日建筑、服裝、書法、節(jié)日等圖片陳列在希沃白板上，由其他小組鑒別哪些是唐朝的？哪些是日本的？從而感受到中國傳統(tǒng)文化對日本的影響；“朝鮮組”自己錄制了一段介紹當(dāng)時(shí)交往情況的微視頻，在白板播放后由其他組概括當(dāng)時(shí)社會(huì)交往的特點(diǎn)，借助朝鮮飲食、歌舞對中國的影響領(lǐng)悟到唐朝兼容并蓄的宏大氣象；“天竺組”設(shè)計(jì)了“我為玄奘寫傳記”的活動(dòng)，將相關(guān)地圖與文字記載展示于希沃白板，由其他組代表在白板上書寫自己構(gòu)思的傳記目錄，既了解偉大人物生平，又提高語言凝練能力。信息化教學(xué)運(yùn)用于課堂，有效培養(yǎng)了學(xué)生的深層思維能力、溝通表達(dá)習(xí)慣和民族文化自信。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)開展課后研究與分享

信息化工具為創(chuàng)新課后作業(yè)提供了路徑，師生、生生之間話題共研、經(jīng)驗(yàn)共享，讓作業(yè)形式多樣化，給予學(xué)生更開放的選擇與表達(dá)空間，也便于教師及時(shí)利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)情況，更重要的是作業(yè)的評價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，大大提升他們完成作業(yè)的積極態(tài)度與反思意識(shí)。

本課結(jié)束后，教師在課題組網(wǎng)站設(shè)置了“唐人街一游”的作業(yè)，提供關(guān)于唐人街的網(wǎng)址鏈接，學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，繪制手抄報(bào)介紹唐人街的歷史由來與社會(huì)影響，拍照上傳網(wǎng)站后由學(xué)生用投票小程序評比出5份最佳手抄報(bào)。信息化融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力（見圖1）。

二、整體性構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

（一）借助iPad云筆記整合教材

云筆記功能豐富了學(xué)生體驗(yàn)，初步改變了“傳遞—接受”的教學(xué)模式，于電腦平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)資源，可視性高、可操作性強(qiáng)，還具有可多次修正、成果共享等特性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出較為明顯的探究特征。“唐朝的中外文化交流”一課，內(nèi)容按地域，分版塊平鋪敘述，學(xué)生雖然能了解當(dāng)時(shí)中外交流盛況，但對其背景與意義知之甚少，倘若課上采用學(xué)案形式提供材料研讀，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入完成作業(yè)的被動(dòng)情緒。在課堂學(xué)生分組展示環(huán)節(jié)之后，我利用iPad云筆記軟件輔助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，先用“插入資源”功能插入唐朝周邊形勢圖、學(xué)者評述唐朝中外交流影響的視頻與文字資源，學(xué)生借助“自由畫筆”在圖上勾畫路線，認(rèn)識(shí)到便利的交通對中外交流的推動(dòng)；通過“文本編輯”“批注”提取史料核心觀點(diǎn)，多角度分析“開放與交流”的歷史影響；再運(yùn)用“課堂投影”功能呈現(xiàn)學(xué)生分析成果，分析問題的同時(shí)讓師生、生生交流糾錯(cuò)。信息化教學(xué)融入課堂，解決了紙質(zhì)教材內(nèi)容的缺失與呈現(xiàn)方式的單一等問題，在互動(dòng)中豐富學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖軟件建構(gòu)單元體系

在信息化教學(xué)之中，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形成學(xué)習(xí)路線，對抽象化知識(shí)進(jìn)行形象化理解。課堂小結(jié)階段，若僅是通過口頭的形式進(jìn)行總結(jié)，即使教師語言表達(dá)完美，在學(xué)生聽來也是抽象和僵化的。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教材單元體系的梳理過程中，可以起到明確重點(diǎn)、把握脈絡(luò)、發(fā)散思維的作用。傳統(tǒng)觀念中思維導(dǎo)圖由學(xué)生在紙上手繪完成，因耗時(shí)較長往往將其當(dāng)作課后作業(yè)，對缺乏繪畫技巧的學(xué)生有一定難度。思維導(dǎo)圖信息化工具提供了多種精美模板，降低了繪制難度，減少了繪制時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

“唐朝的中外文化交流”屬于“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”單元，在課堂小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在iPad上繪制思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生分別呈現(xiàn)繁榮與開放的具體表現(xiàn)并歸納二者內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生借助軟件內(nèi)的圖形模板，發(fā)揮個(gè)人想象構(gòu)思了獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，并在成果展示中取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，達(dá)成情感共識(shí)：強(qiáng)盛的國力吸引萬國來朝，為開放奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，恢弘的氣度使得大唐更加的繁榮，對外開放政策已然成為當(dāng)今發(fā)展中國、造福世界的重要?jiǎng)恿ΑＤ壳啊按髥卧虒W(xué)”已是必然趨勢，以思維導(dǎo)圖為代表的信息化工具對教師整體性處理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生系統(tǒng)性掌握知識(shí)要點(diǎn)大有裨益。

三、整體性評價(jià)學(xué)生活動(dòng)

（一）評價(jià)過程一體化

以往的教學(xué)評價(jià)主要由教師通過課堂上學(xué)生回答問題與課后完成作業(yè)的質(zhì)量作為參照，其弊端明顯：課堂發(fā)言往往局限于個(gè)別學(xué)生、課后作業(yè)盡管全員完成但考查面局限于本節(jié)課的知識(shí)掌握，且課堂與課后相對孤立，有時(shí)出現(xiàn)課堂發(fā)言積極的學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量不佳等狀況。信息化教學(xué)將課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)融為一體，教師全盤觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)在教學(xué)中加以強(qiáng)化。

“唐朝的中外文化交流”一課中，我在課前就已通過課題組網(wǎng)站學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單中初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并適時(shí)指導(dǎo)小組分工協(xié)作，充分的課前準(zhǔn)備是學(xué)生課堂精彩展示的前提，以希沃白板為平臺(tái)的課堂互問互答是課前學(xué)習(xí)成果的共享與互補(bǔ)，在課堂小結(jié)階段借助iPad相關(guān)軟件進(jìn)行背景與意義分析、架構(gòu)單元體系，拓展思維廣度、孕育家國情懷，為課后“唐人街一游”手抄報(bào)制作與互評活動(dòng)做了一定的知識(shí)與情感鋪墊，課前、課堂、課后三大環(huán)節(jié)息息相關(guān)，互為反饋與基礎(chǔ)。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化

信息化教學(xué)彰顯了以人為本、開放多元、全面發(fā)展的評價(jià)理念，學(xué)生成為探究、評價(jià)的主體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必然突破知識(shí)范疇，注重學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)培育[2]?！疤瞥闹型馕幕涣鳌币徽n利用網(wǎng)站資源，組織學(xué)生以小組為單位課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息能力、分工與合作能力；課堂展示、互問互答提高了學(xué)生語言表達(dá)、創(chuàng)新思維能力；借助云筆記與思維導(dǎo)圖，學(xué)生以唯物史觀探究歷史本質(zhì)、以時(shí)空觀念評析歷史要素；課后“唐人街一游”手抄報(bào)設(shè)計(jì)，在觀察、制作的過程中提升了學(xué)生實(shí)踐能力，以國際視野關(guān)注歷史淵源與時(shí)代發(fā)展，熏陶民族、文化自信，呼應(yīng)立德樹人根本任務(wù)。大數(shù)據(jù)為支撐的智能評價(jià)與診斷也使得學(xué)習(xí)干預(yù)更加科學(xué)、即時(shí)、精細(xì)化。

四、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

（一）信息技術(shù)2.0$時(shí)代正全方位改變著教育生態(tài)系統(tǒng)

首先是觀念的改變：信息技術(shù)從工具和手段發(fā)展成為與教育共生融合的整體，促使教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)更加開放、公平、優(yōu)質(zhì)的教育。其次是教學(xué)方式的改變：以信息技術(shù)為支撐的探究式、討論式、參與式等新型教與學(xué)的方法將逐步普及。再者是師生關(guān)系的改變：學(xué)生獲取知識(shí)的渠道將更加寬闊，更加平等、靈活的新型師生關(guān)系逐漸形成。與傳統(tǒng)講授法相比，信息化教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)探究多了、師生互動(dòng)交流多了、學(xué)習(xí)效果也明顯大大提升了[3]。

（二）信息化教學(xué)符合學(xué)生的成長環(huán)境與個(gè)性需求

在智能手機(jī)、平板電腦等各種智能設(shè)備的環(huán)繞中成長的新時(shí)代青少年，使用數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備和資源對他們來說幾乎是與生俱來的本領(lǐng)。信息化教學(xué)過程中學(xué)生常常能帶給教師驚喜，比如他們制作的“唐朝與朝鮮文化交流”微視頻，插入多種動(dòng)態(tài)生成效果，精美而生動(dòng)；他們能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件的相關(guān)功能，以大樹、花朵等多種新穎的圖案展示知識(shí)結(jié)構(gòu)；他們在網(wǎng)站互動(dòng)交流時(shí)還提到一些我聞所未聞的信息技術(shù)軟件。但同時(shí)我也注意到，部分學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力尚顯稚嫩，合作時(shí)插不上手、操作時(shí)跟不上節(jié)奏、呈現(xiàn)的作品也相對單調(diào)粗糙，信息2.0時(shí)代需要全面培養(yǎng)每一位學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

（三）信息化教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科思想、融通學(xué)科素養(yǎng)

作為歷史教師，筆者在構(gòu)思教學(xué)方案時(shí)曾擔(dān)憂過多的信息化呈現(xiàn)會(huì)使課堂少了歷史的厚重感與人情味，淪為機(jī)械的走馬觀花。“唐朝的中外文化交流”一課的整體性信息化教學(xué)實(shí)踐證明了這是多慮的。利用信息化方式展開的“我為玄奘寫傳記”活動(dòng)，仿佛將學(xué)生置身于茫茫沙漠孤行者的歷史情境中，涵養(yǎng)濃濃的思鄉(xiāng)之情與使命感，再進(jìn)行個(gè)性化的傳記篇章標(biāo)題創(chuàng)作與互動(dòng)呈現(xiàn)，可以說信息化將動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)手、動(dòng)口有機(jī)整合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂為實(shí)現(xiàn)立德樹人，往往在教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)一個(gè)以古鑒今的所謂情感拔高的設(shè)問，常顯得突兀、生硬。信息化的活動(dòng)使得唯物史觀有跡可循、史料實(shí)證鮮活多樣、歷史解釋開放多元、時(shí)空觀念可視可繪、家國情懷溫潤而生。

（四）信息化教學(xué)助力學(xué)科融合教育

重視創(chuàng)新思維和協(xié)作能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容將得到加強(qiáng)，注重開闊學(xué)科視野、強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉背景下的問題解決能力將成為重點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘、推行跨學(xué)科內(nèi)容整合將成為必然趨勢。數(shù)字教材成為信息化教學(xué)新抓手，大數(shù)據(jù)為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了重要途徑。以“唐朝的中外文化交流”為例，筆者準(zhǔn)備的素材依然局限于歷史學(xué)科范圍，且素材間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以點(diǎn)式呈現(xiàn)，未連成線、形成面。后續(xù)預(yù)想與地理、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合，以素材庫、知識(shí)鏈的形式分類匯總，可幫助學(xué)生挖掘自然環(huán)境對文化交流的影響、鑒賞中外繪畫風(fēng)格的異同，形成整體性、綜合性、發(fā)散性的認(rèn)知。

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編輯/王波