找形·造形·用形·借形

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摘要：幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的精彩必須有一定的憑借與支撐。其中，鮮活的生活資源不可或缺。“找形”，即注重生活資源的整合與開發(fā)；“造形”，即加強(qiáng)生活資源的融合與滲透；“用形”，即延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)；“借形”，即創(chuàng)新生活資源的設(shè)計(jì)與利用。做精做實(shí)做細(xì)“四步走”，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒園課改的精細(xì)化與內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；生活資源；創(chuàng)意美術(shù)

“創(chuàng)意”一詞是“創(chuàng)造意識(shí)或創(chuàng)新意識(shí)”的簡稱。“創(chuàng)意美術(shù)”是融合傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)和當(dāng)代創(chuàng)新理念的藝術(shù)創(chuàng)作，形式上更加自由、開放，內(nèi)容上獨(dú)具特色，尊重每個(gè)兒童獨(dú)有的特性，注重學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。創(chuàng)造與創(chuàng)新不是憑空而來，而是基于生活、脫胎于生活、表現(xiàn)于生活。幼兒的生活中不乏一些廢舊的、低成本的、更具操作性的材料或資源，它們是幼兒創(chuàng)意美術(shù)所不可或缺的情境資源[1]。生活是豐富多彩的，是個(gè)大熔爐，包含著創(chuàng)新與創(chuàng)造，諸多巧點(diǎn)子、巧搭配、巧組合，都產(chǎn)生于生活。幼兒的創(chuàng)意就源自于鮮活、具體、細(xì)微的生活情境。善用生活情境資源，就像“鹽”溶于“湯”那樣，讓創(chuàng)意的產(chǎn)生與創(chuàng)作過程變得自然而然。引領(lǐng)幼兒“找形”“造形”“用形”“借形”，既能解決創(chuàng)意美術(shù)素材難的問題，又能提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新力。

一、“找形”搜集：注重生活資源的整合與開發(fā)

“找形”，重在尋找與搜集?！罢摇辈皇且姷绞裁淳汀盀槲宜谩?，而是有所舍棄與傾斜，如能夠二次利用的廢舊物，能夠引發(fā)幼兒興趣與創(chuàng)新性思維的自然物等?！罢摇辈皇怯變簡为?dú)行動(dòng)，而是家園合作開展“大搜集活動(dòng)”。如衛(wèi)生紙卷芯、種子、衣服盒、臺(tái)式日歷紙、小石子、鞋盒、野花殼、廢作業(yè)紙、手提袋、廢易拉瓶、廢乒乓球等都可以是幼兒收集的對(duì)象。收集到一定規(guī)模后，教師與幼兒進(jìn)行歸類，如廢舊物、自然物（還可以進(jìn)一步細(xì)分）等?！笆种杏屑Z心中不慌”，有了大量的物品及資源，幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)時(shí)就有了依托與底氣。更重要的是在長期的搜集活動(dòng)中，環(huán)保意識(shí)與資源優(yōu)化使用意識(shí)逐漸強(qiáng)化。幼兒、家長與教師共同在“找形”中積累經(jīng)驗(yàn)，真正解決“巧婦難為無米之炊”的問題。

二、“造形”環(huán)創(chuàng)：加強(qiáng)生活資源的融合與滲透

“造形”環(huán)創(chuàng)，離不開能夠讓幼兒思維盡心伸展的具體場(chǎng)域與環(huán)境———每個(gè)角落都會(huì)說話，面面墻壁都在育人。好的環(huán)境能夠無痕地浸潤幼兒，達(dá)到自然而然的效果。在具有親和性、形象性與趣味性的環(huán)境中，幼兒能夠樂此不疲地投入其中進(jìn)行具身體驗(yàn)，其創(chuàng)意作品的產(chǎn)生變得瓜熟蒂落。

設(shè)立專門的藝術(shù)活動(dòng)室。這個(gè)“室”與一般教室不同———有強(qiáng)烈的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，墻壁裝飾、專柜陳列、畫板畫架等特點(diǎn)，一墻一壁，一字一畫，為幼兒提供自然和諧的藝術(shù)土壤。幼兒進(jìn)入其間，自然而然收起玩耍心思，專注力大大提升，以最佳狀態(tài)投入到創(chuàng)意繪畫之中。

分類美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)區(qū)。如廢舊物制作區(qū)，集中了一批喜歡變廢為寶的小朋友、黃泥制作區(qū)集中了一批“親自然氣味”的小朋友、草稈粘貼區(qū)集中了一批“田野派”的小朋友……如此分類的活動(dòng)區(qū)是開放的，大班、中班、小班幼兒都可以每周在此活動(dòng)兩次，開啟自己的欣賞與創(chuàng)作之旅。

創(chuàng)設(shè)多元的藝術(shù)欣賞角。作品完成后，選擇精彩作品呈現(xiàn)在專門的欣賞角———可以在展板，可以在教室或校園的墻壁，也可以上傳到釘釘群，讓欣賞、評(píng)論與轉(zhuǎn)發(fā)成為常態(tài)，讓創(chuàng)意美術(shù)的正效應(yīng)輻射到更大的時(shí)空。

三、“用形”創(chuàng)造：延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)

依據(jù)生活資源進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)，不是隨意創(chuàng)作形態(tài)，而是以生活資源的形態(tài)為依據(jù)進(jìn)行新的“創(chuàng)生點(diǎn)”，是為生活資源賦予一定的意義。因而，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)必須考慮“用形”———搭建“用一用”的路徑與舞臺(tái)，以“用形”創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)變廢為寶，延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)，提高幼兒的創(chuàng)意力與實(shí)踐力[2]。

（一）玩具大制作

幼兒喜歡玩具，不妨讓幼兒親自進(jìn)行玩具大制作活動(dòng)。以往，幼兒的玩具都是家長在玩具超市購買而來，夠精致、夠先進(jìn)、夠刺激，但部分幼兒很快就厭倦了?，F(xiàn)在，開展“玩具大制作”活動(dòng)，玩具是自己親力親為的結(jié)果，仿佛是自己的“孩子”，幼兒多了一份珍惜，多了一份成就感與自豪感。當(dāng)然，在大制作過程中，動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)新能力的提升、合作意識(shí)的濃厚等，更是活動(dòng)中的附加值，不應(yīng)小覷。

（二）環(huán)境大改觀

藝術(shù)活動(dòng)室、創(chuàng)造活動(dòng)區(qū)與藝術(shù)欣賞角并非一成不變的，而是時(shí)時(shí)更新。更新的材料就來源于幼兒的創(chuàng)意作品。月底、學(xué)期中、學(xué)期末都可以用幼兒的創(chuàng)意作品進(jìn)行環(huán)境大改觀活動(dòng)，為幼兒提供表達(dá)、表現(xiàn)、享受的空間與舞臺(tái)。如“泥巴樂”角落充滿了鄉(xiāng)土氣息，“瓶子坊”展示了一個(gè)極具創(chuàng)意的空間，“石頭屋”則展示了拱橋與假山的精彩。立體網(wǎng)狀展示區(qū)、多寶格透視展示區(qū)與精巧層狀展示區(qū)等，讓欣賞者目不暇接的同時(shí)，也彰顯著幼兒的精彩、家長的欣喜與教師的欣慰。

四、“借形”改造：創(chuàng)新生活資源的設(shè)計(jì)與利用

手巧則心靈。依托生活資源巧用“借形”改造，能夠鍛煉幼兒的巧手。這里的“借”不是原樣的復(fù)制與粘貼，而是創(chuàng)新，是“借”舊元素而創(chuàng)造新元素，是將廢舊材料化腐朽為神奇。高質(zhì)量的“借形”離不開恰到好處的設(shè)計(jì)與利用，離不開行之有效的實(shí)踐性策略。

（一）運(yùn)用環(huán)境材料

當(dāng)幼兒與審美對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，才能激發(fā)出創(chuàng)意和靈感[3]。這種共鳴并非空轉(zhuǎn)，而是依附在具體的環(huán)境材料中。首先，提供觀察欣賞素材，打開幼兒的視域，豐富幼兒頭腦中已有的認(rèn)知體系。如開展“石頭創(chuàng)意大暢想”時(shí)，為了打破幼兒對(duì)石頭的固有認(rèn)知，教師通過大屏幕出示以下素材：生動(dòng)有趣的石頭玩具、石頭圖片、教師創(chuàng)作的石頭作品等，包括像人臉的石頭、石頭貓頭鷹、石頭硯臺(tái)、石頭房子等，為幼兒思路的開拓、想象力的激發(fā)與創(chuàng)造性的再加工奠定基礎(chǔ)。其次，提供趣味性主題，有利于幼兒畫得有滋有味。如“瓶子娃娃”活動(dòng)就大面積地贏得了幼兒的認(rèn)可與喜歡———幼兒喜歡各種形式的娃娃，基于“愛屋及烏”，所以能夠更好地產(chǎn)生創(chuàng)意作品。最后，精心裝點(diǎn)環(huán)境，幫助幼兒借形聯(lián)想。如“紙盒大變身”活動(dòng)中，教師將各種各樣的紙盒巧妙組合，營造出具體情節(jié)———美麗溫馨的鄉(xiāng)村、溫柔可愛的小羊、綠意濃濃的草地……幫助學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性、系列化的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

（二）巧用問題策略

問題是激活幼兒好奇心與創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。好的問題能夠觸發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意，主動(dòng)構(gòu)建自己的思維創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。如一個(gè)幼兒利用生活資源制作小狗，教師發(fā)問：“你的小狗能干什么？”幼兒說能擦玻璃。教師追問：“這只小狗自己都站不穩(wěn)，如何進(jìn)行高空作業(yè)？能否想到一個(gè)讓它平穩(wěn)的辦法？”根據(jù)這樣的認(rèn)知沖突，幼兒冥思苦想，或添加支架，或安上“翅膀”，或提供連線……盡管有些想法天馬行空，在現(xiàn)實(shí)中不可能實(shí)現(xiàn)，但畢竟是幼兒自己的創(chuàng)意，應(yīng)該大力鼓勵(lì)。可見，巧用問題策略，對(duì)于幼兒作品的改進(jìn)和創(chuàng)意的產(chǎn)生具有促進(jìn)作用。

（三）巧用借形聯(lián)想

好畫“妙在似與不似之間”。根據(jù)廢舊物與自然物的形狀，既可以創(chuàng)造神似原物的逼真作品，又可以推陳出新，創(chuàng)造出極具創(chuàng)意的美術(shù)作品。一個(gè)幼兒用一個(gè)三角形的石頭做熱帶魚的身體部分，用一個(gè)寬窄不一的石頭做熱帶魚的尾巴，這是認(rèn)真觀察熱帶魚外形特征后所做出的正確選擇。汽車模型是男孩特別感興趣的物品，如果僅僅用一種材料或者一個(gè)形狀“組裝”汽車，就談不上創(chuàng)新創(chuàng)意。（1）材料的組合：石頭做車廂、橡皮做轱轆、塑料做窗玻璃等。（2）車輛種類的組合：水中游船與陸地跑車的結(jié)合、公共汽車與小轎車的結(jié)合等。（3）其他組合：車上有普通座與盲人座的組合、車身有流線型與方形的組合等……多樣化的組合中，幼兒的眼界在拓展、思維在延伸，創(chuàng)新能力在提升。

依托生活資源進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從“平面”到“立體”，幼兒創(chuàng)意的資源與渠道更為廣闊；二是從“單一”到“綜合”，創(chuàng)意領(lǐng)域不斷擴(kuò)大；三是從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”，演繹“在路上”的精彩。我們有理由相信，三個(gè)轉(zhuǎn)變必將促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒園課改的精細(xì)化與內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂耀堅(jiān)，王靜梅，顧夢(mèng)夢(mèng).早期兒童創(chuàng)意美術(shù)的心理過程與啟示[J].早期教育，2022（24）.

[2] 宋金英.如何利用生活資源開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].幼兒100（教師版），2020（9）.

[3] 陳婕.支持幼兒自主探索的創(chuàng)意美術(shù)指導(dǎo)方法：以寫生活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”為例[J].福建教育，2020（29）.

編輯/趙卓然