小學(xué)語文低段思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施

戴姝

摘要：以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，挖掘單元思辨性學(xué)習(xí)主題，探索小學(xué)低年級(jí)“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)“友情調(diào)解員、行為分析員、權(quán)力評(píng)判員、假如我是你、我會(huì)更懂你”五大子任務(wù)，通過小組討論、思維導(dǎo)圖、角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；思辨性閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性意識(shí)與能力，以此來實(shí)現(xiàn)國民性改造以及人的現(xiàn)代化發(fā)展的重要目標(biāo)[1]。然而，小學(xué)低段學(xué)生的閱讀往往是由興趣驅(qū)使的，在這樣的情況下如何將“思辨性閱讀與表達(dá)”真正融入到小學(xué)低段語文的教學(xué)中，成為了當(dāng)前教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題[2]。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的思辨思維，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就需要充分考慮低段學(xué)生閱讀興趣導(dǎo)向的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)用與趣味兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“四維”目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的方法，說出一兩個(gè)理由。根據(jù)案例學(xué)校二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平，我們進(jìn)行四個(gè)維度的思辨性閱讀與表達(dá)的目標(biāo)設(shè)計(jì)（見圖1）。

（二）“思辨”元素整理

統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第八單元由《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》這三篇課文構(gòu)成。三篇課文都是富有哲學(xué)性的寓言故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要求，對(duì)這三篇課文的思辨元素進(jìn)行了挖掘（見圖2）。

思辨元素挖掘與整理旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文主題和道德情感傾向，以便于他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用。

（三）“任務(wù)群”的建構(gòu)

根據(jù)單元的特點(diǎn)、材料以及要素等內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了“友情、幫助與權(quán)力”的單元學(xué)習(xí)主題，并創(chuàng)設(shè)了“友情調(diào)解員”“行為分析員”“權(quán)力評(píng)判員”“假如我是你”“我會(huì)更懂你”五個(gè)子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)主題下面都構(gòu)建了具體的任務(wù)活動(dòng)（見表1）。

這些具體的任務(wù)中，都包含了“討論”和“表達(dá)”兩大板塊的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中辯證，在辯證中反思，在反思中發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的思辨思維。

二、“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施

（一）任務(wù)1：“友情調(diào)解員”———《紙船和風(fēng)箏》

1.小組討論

每個(gè)學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢(shì)，通過小組討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，碰撞出更多的思維火花。依此，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都在不同智能領(lǐng)域有突出的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)異的表現(xiàn)。

小組分配完成以后，教師布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀《紙船和風(fēng)箏》后，討論友情如何通過物品（紙船和風(fēng)箏）建立和維護(hù)。

帶著問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀，邊思考，幫助學(xué)生理清文章的主線和副線，明確作者的寫作意圖，把握文章的情感走向。在閱讀過程中，提醒學(xué)生注意文章中的重要細(xì)節(jié)，如人物的性格特點(diǎn)，環(huán)境的描繪，情感的變化等。

思辨性閱讀結(jié)束以后，教師繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考友情建設(shè)和維護(hù)與物品之間的聯(lián)系，如：“你認(rèn)為文章中的松鼠和小熊為何會(huì)選擇紙船和風(fēng)箏作為友情的象征？”“他們的友情在經(jīng)歷爭(zhēng)吵后，又有了怎樣的變化？”

通過這些問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，而后讓學(xué)生通過分享自己與朋友之間的故事，深入理解友情的重要性和復(fù)雜性。

2.創(chuàng)作分享

教育的目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展，課文整體閱讀結(jié)束以后，教師要求每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)紙船或風(fēng)箏，在上面寫下自己對(duì)友情的理解[3]。為了讓學(xué)生們更好地參與到活動(dòng)中，教師提供了各種各樣的材料，如彩色的紙張，炫彩的線條，五彩斑斕的顏料等。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，既可以發(fā)揮自己的想象力，又可以將自己對(duì)友情的理解融入到作品中。

有的學(xué)生選擇了紙船，他們把紙船看作友情的載體，正如文章中的松鼠和小熊一樣，即使遇到風(fēng)雨，也要堅(jiān)持向前。有的學(xué)生選擇了風(fēng)箏，他們把風(fēng)箏看作友情的象征，即使遇到困難，也要像風(fēng)箏一樣，高高飛翔（見圖3）。

在完成作品后，學(xué)生們進(jìn)行了分享活動(dòng)。他們向全班同學(xué)展示自己的作品的同時(shí)也分享了自己對(duì)友情的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也提高了他們的表達(dá)能力。

3.角色扮演

角色扮演是小學(xué)低段學(xué)生喜聞樂道的一種教學(xué)方法[4]。為了讓學(xué)生更深刻地了解如何在爭(zhēng)吵后修復(fù)友情，教師組織了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生模擬書中松鼠和小熊的爭(zhēng)吵。在角色扮演過程中，學(xué)生除了需要站在故事人物的角度，體驗(yàn)他們的情感變化，也需要思考如何處理這樣的沖突。教師為每個(gè)角色設(shè)計(jì)了詳細(xì)的背景，讓學(xué)生們更好地理解角色的內(nèi)心世界。同時(shí)，教師也為學(xué)生提供了一些處理沖突的策略，如溝通，理解，寬恕等。

在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到友情的意義，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何處理人際關(guān)系中的矛盾和沖突。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中，體會(huì)到了友情的價(jià)值。

（二）任務(wù)2：“行為分析員”———《風(fēng)娃娃》

1.場(chǎng)景設(shè)計(jì)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，“助人為害”是一個(gè)與他們認(rèn)知相悖的概念，為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到不顧他人感受的“幫助”所帶來的后果，教師通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)風(fēng)娃娃幫助別人的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受“幫助”所帶來的危害。在此過程中，教師提供了大量的創(chuàng)作素材，包括畫筆、貼紙、顏料等。學(xué)生則發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將對(duì)風(fēng)娃娃行為的理解融入到具體場(chǎng)景中。

在完成場(chǎng)景設(shè)計(jì)后，學(xué)生需要向全班同學(xué)展示自己的作品，并討論風(fēng)娃娃在這個(gè)場(chǎng)景中幫助他人可能帶來的后果。這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過創(chuàng)作和討論，更深入地理解和感受到幫助他人的復(fù)雜性。

2.提問討論

場(chǎng)景設(shè)計(jì)的任務(wù)完成以后，教師提出了一個(gè)問題：“在幫助他人時(shí)，應(yīng)該如何考慮他人的感受和需求？”

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并提供支持自己觀點(diǎn)的理由。同時(shí)，教師也要求學(xué)生尊重并傾聽其他同學(xué)的意見，讓學(xué)生通過討論，理解到在幫助他人時(shí)，不僅需要考慮自己的意愿，還需要考慮他人的感受和需求。

（三）任務(wù)3：“權(quán)力評(píng)判員”———《狐假虎威》

低年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知比較淺顯，對(duì)“權(quán)力”的概念認(rèn)知往往比較模糊。為了讓學(xué)生更直觀地看到權(quán)力是什么，權(quán)力具有什么樣的力量和影響，教師可采用角色扮演的方法，讓學(xué)生在故事情境中親身體會(huì)。教師選取了《狐假虎威》的故事情境，由教師扮演老虎，學(xué)生扮演狐貍。通過故事情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到權(quán)力在握時(shí)的威力以及一旦濫用帶來的危害。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵問題，如“老虎的權(quán)力是什么？”“狐貍是如何利用老虎的權(quán)力嚇跑百獸的？”以及“如果老虎知道了真相會(huì)有什么反應(yīng)？”等。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考權(quán)力的本質(zhì)以及權(quán)力濫用的后果。在角色扮演和問題討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的權(quán)力現(xiàn)象，讓學(xué)生更深入地理解權(quán)力的概念和濫用權(quán)力的危害。同時(shí)，也教育學(xué)生在今后的生活中要尊重他人的權(quán)利，不濫用權(quán)力。

（四）任務(wù)4：“假如我是你”———單元比較閱讀

在單元視域下，單篇課文與單元之間是一種相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系[5]。單元是承載課文的重要載體，而課文則是單元的重要組成部分。因此，在單篇課文結(jié)束之后，教師應(yīng)圍繞單元主題的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀的方法，探究單元內(nèi)不同課文之間的異同點(diǎn)，從而更深入地理解和掌握單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在第八單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)單篇課文的內(nèi)涵已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較并討論三篇課文的異同，以此來進(jìn)一步提高他們的思辨閱讀與表達(dá)能力。根據(jù)討論的結(jié)果，教師要求學(xué)生依據(jù)三篇課文的主題———友情、幫助和權(quán)力的使用，繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖（見圖4）。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以進(jìn)一步梳理自己的思考，清晰地展示出三個(gè)主題之間的聯(lián)系，這對(duì)于提高學(xué)生的思維整合能力非常重要。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用圖形、顏色、線條等元素，將抽象的概念和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，這對(duì)于提高學(xué)生的視覺思維能力和藝術(shù)表達(dá)能力非常有幫助。同時(shí)，學(xué)生還需要將這些元素有邏輯地組織起來，形成一個(gè)整體，這有利于提高他們的邏輯思維能力和組織能力。

思維導(dǎo)圖繪制完成以后，學(xué)生需要將自己的思維導(dǎo)圖展示給其他同學(xué)，并說明三個(gè)主題之間的聯(lián)系，這對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力大有裨益。而接受其他學(xué)生的反饋與建議也是一種批判的過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨思維作用極大。

（五）任務(wù)5：“我會(huì)更懂你”———單元拓展練習(xí)

1.分享討論

在短文寫作完成后，學(xué)生需要將自己的短文分享給全班同學(xué)，并討論個(gè)人經(jīng)歷與課文的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要傾聽他人的分享，尊重他人的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的聽說理解能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力非常有幫助。同時(shí)，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)將自己的觀點(diǎn)清晰、有邏輯地表述出來，這有利于提高他們的口語表達(dá)能力和思維能力。

2.思考總結(jié)

在分享討論結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行思考、總結(jié)、反思。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用思辨性思維，深入分析和理解自己的經(jīng)歷和感受，通過聯(lián)系文本，從而對(duì)友情、幫助和權(quán)力使用有更深入的理解。同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：你在這個(gè)過程中學(xué)到了什么？你對(duì)友情、幫助和權(quán)力使用有什么新的理解？你的這些理解如何影響你的行為和態(tài)度？通過這些問題的引導(dǎo)，能夠深化對(duì)主題的理解，提高學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力。

總之，在日常教學(xué)中，教師挖掘單元思辨性學(xué)習(xí)主題，重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有思辨性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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見習(xí)編輯/楊馥毓