“先寫后教，以寫定教”視域下的小作文教學(xué)研究

黃麗歡

【摘要】小學(xué)一年級是學(xué)習(xí)的起跑線，小學(xué)三年級是作文教學(xué)的起點，教師們應(yīng)該多豐富自己的想法，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)作文能力的水平。作文教學(xué)承擔(dān)著小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，作文水平越出色，語文成績也會相對應(yīng)越出色，語文學(xué)習(xí)的興趣和信心也就會越高。本文主要分析當(dāng)前語文作文在教學(xué)中存在的問題，提出語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑，提升語文作文教學(xué)效率的方法，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文教學(xué);學(xué)生意識

一、語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念影響

在教學(xué)伊始，有的教師在教學(xué)過程中面面俱到、事無巨細(xì)地將內(nèi)容全部教給學(xué)生。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師們一點點教、一步步抓。這樣的指導(dǎo)給學(xué)生們帶來什么？最終得到的結(jié)果無非就是照著葫蘆畫，得到了一個很像的葫蘆，沒有自己的思想，沒有自己的特性，沒有自己的想象空間，封閉了一個學(xué)生作為一個鮮活的、富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。其實，這樣教學(xué)生寫作文，并沒有把學(xué)生自己作為一個獨立的個體，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的看法和情感，也沒有將學(xué)生的身邊故事或者事情表達(dá)出來。這樣的“指導(dǎo)”導(dǎo)致的后果就是讓學(xué)生，全都走向同一條道路，讓他們的風(fēng)格消失了，寫出千篇一律的文章。

（二）對作文講評課缺少切實可行的指導(dǎo)

其實對于任意一篇課文的教學(xué)，網(wǎng)上一搜，就會出現(xiàn)大量關(guān)于如何實施教學(xué)的資源;對于一篇習(xí)作的指導(dǎo)，也可以找到相關(guān)的輔導(dǎo)資料?？墒菍τ诹?xí)作講評課，卻很少有現(xiàn)成的課例可用，教學(xué)大綱對此也沒有明確的要求與引領(lǐng)。

（三）對各個年級當(dāng)前的作文教學(xué)分析

小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，很大部分就是作文的教學(xué)。因為寫作文首先要有語言和文字的積累，有了這些積累才能是入門的基礎(chǔ)，從低年級開始，我們在教學(xué)中就讓學(xué)生學(xué)會說一句完整的話，再到看圖寫話，學(xué)會說一段完整的話，學(xué)會表達(dá)自己，也是在低年級到高年級的一個積累中，占了很大的比例。小學(xué)通常會在三年級就開始作文教學(xué)，對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，如何寫好一篇讓教師滿意的作文，其實一開始還是很困難的，作文的入門門檻比較高，比起低年級的幾句話，現(xiàn)在的表達(dá)不僅字?jǐn)?shù)上要更多，而且要表達(dá)通順，如果沒有積累，就變成難上加難的一件事。一開始學(xué)生寫作文的時候根本不知道說什么，也不知道怎么說。寫好一篇300字的作文，其實現(xiàn)實中，很多學(xué)生們大多數(shù)時候靠的都是湊字?jǐn)?shù)，帶著這樣的目的寫作文，我們的作文教學(xué)就更難以開展。無論是內(nèi)容還是條理都不夠清晰，讀者理解困難，讀起來困難。身為教師，要去修改，肯定也會有很大的難度，不知道該從何下手，這個時候，我們就要采取一定的措施手段，對小學(xué)語文作文教學(xué)進行改進。

二、語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）先寫，以學(xué)生為主體

1.預(yù)習(xí)。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，這是教學(xué)中的常規(guī)手段。這是一種很好的教學(xué)方法，要做到位，學(xué)生預(yù)習(xí)就要得到教師相對應(yīng)的措施，這樣預(yù)習(xí)才會有效果。這是一種積極的學(xué)習(xí)方法，也會讓學(xué)生有一個積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

那么，在作文教學(xué)中，我們也可以讓學(xué)生在作文教學(xué)前進行預(yù)習(xí)，怎么樣是預(yù)習(xí)作文呢？首先就是要對作文進行閱讀教學(xué)，要求我們的學(xué)生在這個過程中，帶著自己感興趣的問題，有選擇性地閱讀。對于自己感興趣的閱讀，才會把心思放進閱讀中，有心即有學(xué)。所以，這個預(yù)習(xí)作文的作業(yè)，就是能在教學(xué)中完美完成任務(wù)的基礎(chǔ)。小學(xué)生是充滿好奇心的，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生好奇，這就是學(xué)習(xí)的動力，這也就是我們要求學(xué)生去預(yù)習(xí)最終產(chǎn)生的魅力。預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想。這樣的聯(lián)想能把想象和文字結(jié)合起來，例如，作文題目為“二十年后的自己”，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)，也會有過想象，這時候就可以充分發(fā)揮自己的想象空間，想象自己感興趣的東西會變成什么樣，想象我們的未來又會怎么樣。這樣想象，就能把作文內(nèi)容確定下來，方便在課堂上構(gòu)思作文，有了好的構(gòu)思，就是有了靈感，靈感一上來，所有的字?jǐn)?shù)都不是問題。接下來就是靠學(xué)生平時的積累，如何把作文寫美，寫得有高度。

2.寫作。動筆的時候，要把學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候所留下來的靈感、構(gòu)思變成書面語，并把這些書面語記錄下來，在記錄的時候讓學(xué)生做到用上好詞好句，表達(dá)要通順，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，等等。當(dāng)然，這樣的積累肯定不是看一篇作文就能鍛煉出來，要靠長久的積累，比如，一年級開始的看圖寫話，二年級的寫一段話，如此反復(fù)的點滴積累與不斷練習(xí)。例如，觀察爬山虎，首先，我們要求學(xué)生觀察它的葉，顏色的變化，在觀察它的腳，整體……通過不斷地觀察，不斷地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生在表達(dá)的時候才能學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)，才能讓作文更全面。作文教學(xué)中，教師的批改肯定少不了，那我們現(xiàn)在就可以讓學(xué)生在寫完以后，同桌之間進行交流，并進行批改。

（二）“先寫后教”作文教學(xué)的實踐

“先寫后教”是指先讓學(xué)生寫，然后教師結(jié)合學(xué)生的作文進行教學(xué)和評價。課前五分鐘，我們要花五分鐘甚至十分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自己批改作文。在課堂上，我們和學(xué)生一起評價，找到學(xué)生的好詞好句，針對學(xué)生的作文中存在的重大問題進行針對性的指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)思路，主要基于以下幾點思考：

1.好學(xué)生要靠夸。在“先寫后教”作文教學(xué)中，我們先實施“表揚優(yōu)秀作文”的環(huán)節(jié)，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的閃光點，對他們表示欣賞，誰都喜歡被表揚，何況是我們的學(xué)生，當(dāng)他們聽到自己的作文被表揚了，心理上就得到了肯定，也會變得更加自信，又聽到教師朗讀自己的文章，學(xué)生對作文的興趣就會越來越濃，對寫作的熱情就會越來越高了。

2.積跬步以至千里。我們要求學(xué)生很快寫出一篇漂亮的作文可能很難，但是我們?nèi)绻皇且髮W(xué)生嘗試寫出一句或者兩句好句，這肯定是比較簡單容易的。我們就要做到能好好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，積累多了，作文水平也會得到相對應(yīng)的提高，作文水平提高了，他們就會更加樂意寫好每次的作文。

三、“先寫后教”作文教學(xué)實踐下培養(yǎng)學(xué)生樹立“寫好作文”的意識

首先，學(xué)生在下筆之前，就要有一個讀者的意識。就是自己的文章寫出來是給別人看的， 換位思考一下，別人看的時候，會怎么評價你這篇文章呢？其實，我們的作文教學(xué)，在大方面來說，就是你要求學(xué)生寫哪個類型的文章，他們就沿著這個思路走，寫出某一類型的文章，一直到現(xiàn)在依然如此，我們要讓學(xué)生自己動筆，體會到寫作的快樂，這個建立還需要一定的時間。所以，在寫作時，我們要讓學(xué)生將讀者想象成某一特定的人，比如，同學(xué)、朋友、鄰居，或者是自己的父母，表達(dá)出自己的真情實感，在寫作的時候想著是為他或者她而寫。只有學(xué)生帶著這樣的意識進行寫作，才能打動別人的好文章，打動別人，學(xué)生帶著這樣的意識進行寫作，才能既打動自己，也打動別人。

慢慢有了寫好作文的意識，如何才能把自己的作文修改好？讓讀的人能領(lǐng)會到自己所要表達(dá)的東西呢？筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該學(xué)會與他人交流寫作心得，互相批改作文，和別人分享感受，溝通見解。因此，教師在教學(xué)的時候，不應(yīng)再將自己當(dāng)作是這篇作文的唯一讀者、唯一批改者，我們要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，增強學(xué)生彼此之間的修改意識，共同提高寫作水平。

作文教學(xué)中，其實最重要的教學(xué)是評價，我們可以讓學(xué)生之間作評價，教師也可以自己評價。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，對學(xué)生作文的評價直截了當(dāng)，何談作文的樂趣？所以，一直以來，我們的作文教學(xué)都比較沉悶，教師教得辛苦，收效也不大。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，豐富我們評價的內(nèi)容，多用鼓勵積極性的語言，多用發(fā)現(xiàn)的眼光去評價，這樣不僅可以給課堂帶來樂趣，還讓作文教學(xué)不再沉悶，讓學(xué)生能慢慢對作文產(chǎn)生興趣，從而變得有自信地寫作文，作文教學(xué)水平就可以慢慢提高。

在作文教學(xué)中，課堂上的評價會讓學(xué)生得到一個充分的修改機會，讓教學(xué)變得有價值，我們的學(xué)生也會獲得學(xué)習(xí)上的快樂，對于學(xué)習(xí)的成長也起到了一個非常好的效果。對于教師而言，學(xué)生在課堂上學(xué)好了，那我們的教學(xué)就會變得有意義，我們的使命也得到最好的體現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該從自身的專業(yè)素養(yǎng)和自身的修養(yǎng)中來加強，讓課堂評價變得更加豐富，讓課堂變得有吸引力、有活力，讓學(xué)生有動力上好作文課?？傊?，課堂評價是多種多樣的，它需要每一位教育工作者的實踐和發(fā)掘，讓課堂上的評價豐富多彩，并帶給學(xué)生們有趣幽默而又高效的學(xué)習(xí)感受。

四、結(jié)束語

一個人的語文素養(yǎng)，很大層面就體現(xiàn)在作文上，實際就是在表達(dá)上。小學(xué)三年級是作文教學(xué)的起步階段，這個時期的小學(xué)生充滿好奇心，思維非?；钴S，小學(xué)高年級又是充滿各種各樣想法的階段。作為教師，不要對學(xué)生提出過多的要求，束縛住學(xué)生的思想，否則就可能限制了小學(xué)生的思想和自由表達(dá)能力。

作文教學(xué)就是應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，表達(dá)出自己的想法，并且學(xué)會去尋找相關(guān)的素材，寫出有趣的文章。先寫后教，以寫定教，充分做到讓學(xué)生和教師相互配合，共同完成作文的一個過程，充分發(fā)揮學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和各種邏輯能力。

參考文獻：

[1]孫剛.“先寫后教”作文教學(xué)的實踐[J].江蘇教育，2013（42）.

[2]宋志英.新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（1）：1.

[3]管建剛.講評：最好的指導(dǎo)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（4）：11-15.

責(zé)任編輯? 羅良英