初中物理智慧課堂背景下的試卷講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐研究

謝江

【摘要】近年來(lái)，伴隨課程改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)環(huán)境以及課堂教學(xué)模式逐步發(fā)生了改變，智慧課堂作為一種全新教育形式，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息手段等高度融合，借助智慧課堂教學(xué)方式打造高質(zhì)量試卷講評(píng)課，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)師生智慧生成的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;智慧課堂;試卷講評(píng)課

當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中展開(kāi)試卷講評(píng)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生解題技能和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還可以借助師生合作互動(dòng)以及交流探究等多種方式進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，試卷講評(píng)課還進(jìn)一步承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及獨(dú)立思考能力的主要任務(wù)，因此，借助智慧課堂教學(xué)模式能深入探究如何展開(kāi)試卷講評(píng)課教學(xué)。智慧課堂具體是指利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，構(gòu)建智能化課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高效以及智能課堂，提升學(xué)生智慧發(fā)展水平。

一、借助智慧課堂挖掘海量信息，發(fā)揮試卷評(píng)價(jià)功能

借助智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以詳細(xì)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并查閱學(xué)生每一次家庭作業(yè)、課堂測(cè)試以及月考情況等，教師從詳細(xì)的數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況，并為教師展開(kāi)講評(píng)課提供數(shù)據(jù)支持，對(duì)于學(xué)生的物理解題情況形成總體性認(rèn)識(shí)，同時(shí)為教師在試卷講評(píng)課中抓住重點(diǎn)、后續(xù)教學(xué)等提供了多方面參考性依據(jù)。借助智慧課堂方式，快速捕捉學(xué)生做題信息，精準(zhǔn)把握講評(píng)課重難點(diǎn)，為接下來(lái)講評(píng)課提供強(qiáng)而有力支撐。

在《我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音》教學(xué)過(guò)程中，借助智慧課堂的方式對(duì)于試卷中的得分情況進(jìn)行分析，得知學(xué)生錯(cuò)誤最多的習(xí)題有兩個(gè)選擇題：

1.北宋時(shí)代的沈括，在《夢(mèng)溪筆談》里記載：行軍宿營(yíng)士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上能及早地聽(tīng)到夜襲敵人的馬蹄聲，士兵們感知聲音的途徑是（ ）

A.空氣——耳膜——聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)

B.大地——頭骨——聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)

C.空氣——頭骨——聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)

D.大地——耳膜——聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)

2.登上月球的宇航員，即便相距很近，也要靠無(wú)線(xiàn)電話(huà)交談，這是因?yàn)椋?）

A.月球上塵埃太多

B.月球上溫度太低

C.月球表面凹凸不平

D.月球上沒(méi)有空氣

在智慧課堂平臺(tái)上得知第一道題得分率為25%，而第二道題得分率卻為15%，兩個(gè)選擇題都是以生活為背景，恰當(dāng)融入物理知識(shí)，主要是考察學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，從智慧課堂上結(jié)果分析中得知學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用情況不是很理想。之后智慧課堂對(duì)這兩道題進(jìn)行難度劃分，劃分為中等，之后統(tǒng)計(jì)分析中等水平學(xué)生錯(cuò)誤率是最高的，從智慧課堂上得知學(xué)生的錯(cuò)誤情況以及不同水平學(xué)生的答題情況，為教師后續(xù)進(jìn)行詳細(xì)講解，抓住初中物理復(fù)習(xí)重難點(diǎn)提供了強(qiáng)而有力依據(jù)。

二、借助智慧課堂進(jìn)行學(xué)情診斷，突出試卷講評(píng)價(jià)值

站在初中物理試卷講評(píng)的視角上分析，教師在上課之前具體分析學(xué)生試卷大數(shù)據(jù)，則可以進(jìn)一步清晰明確把握全體班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個(gè)體性表現(xiàn)，大數(shù)據(jù)中所呈現(xiàn)的物理數(shù)據(jù)可以清晰地指向試卷講評(píng)的重難點(diǎn)以及學(xué)生課后物理知識(shí)學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充的點(diǎn)。在初中物理課堂教學(xué)中，展開(kāi)講評(píng)課的內(nèi)容并不是越多越好，而是重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生自我物理思維的形成，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維知識(shí)框架圖，從而突出初中物理試卷講評(píng)課的價(jià)值。

在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中， 教師借助智慧課堂方式發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生錯(cuò)了一道非常簡(jiǎn)單的選擇題，同時(shí)也是課堂上經(jīng)常講解的重點(diǎn)知識(shí)，

1.關(guān)于平面鏡成像的特點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)探究，下列說(shuō)法正確的是（? ）

A.使用光屏是為了驗(yàn)證平面鏡所成像的虛實(shí)

B.將蠟燭靠近玻璃板的同時(shí)像將遠(yuǎn)離玻璃板

C.做多次實(shí)驗(yàn)獲得多組數(shù)據(jù)是為了減小誤差

D.平面鏡成像的大小與物體到平面鏡的距離有關(guān)

從智慧課堂中可以看到有31%的學(xué)生選擇了B選項(xiàng)，教師針對(duì)B選項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析，像與物到平面鏡的距離相等，將蠟燭靠近玻璃板的同時(shí)像也會(huì)靠近玻璃板，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固物體與像之間的距離知識(shí)點(diǎn)。還有12%的學(xué)生選擇了C，C選項(xiàng)中進(jìn)行多次物理實(shí)驗(yàn)的目的并不是為了縮小誤差，而且誤差是客觀存在的，不可隨意更改，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)行多次物理實(shí)驗(yàn)的作用，有25%的學(xué)生選擇了D選項(xiàng)，平面鏡成像的大小與物體的大小有關(guān)系，與距離沒(méi)有關(guān)系。上述四個(gè)選項(xiàng)綜合性考察了平面鏡成像的特點(diǎn)，同時(shí)在講評(píng)課講解過(guò)程中進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維框架，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。

三、借助智慧課堂優(yōu)化物理講評(píng)，享受講評(píng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

時(shí)常有物理教師認(rèn)為試卷講評(píng)課教學(xué)效率不高，其主要原因在于學(xué)生們對(duì)于初中物理試卷講評(píng)學(xué)習(xí)興趣不高。因此，借助智慧課堂教學(xué)模式，積極探索全新教學(xué)方式，充分利用PPT交互技術(shù)以及電子白板技術(shù)的方式，包含及時(shí)反饋以及互動(dòng)交流等，智慧課堂教學(xué)模式不僅可以幫助教師即時(shí)發(fā)送圖片、微視頻以及課件等，學(xué)生們還可以借助智慧課堂的方式隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)、搶答以及展開(kāi)積極討論等，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生打造輕松課堂教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生們?cè)谥v評(píng)課中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在《探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了慣性的相關(guān)物理知識(shí)，教師借助智慧課堂的方式將學(xué)生錯(cuò)誤率高的習(xí)題上傳到平臺(tái)上，組織學(xué)生們進(jìn)行討論與探究，

1.如圖所示，在探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)中，下列說(shuō)法正確的是（? ?）

A.實(shí)驗(yàn)中不需要控制小車(chē)每次到達(dá)斜面底端時(shí)速度相同

B.小車(chē)最終會(huì)停下來(lái)說(shuō)明力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

C.如果小車(chē)到達(dá)水平面時(shí)所受外力全部消失，小車(chē)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

D.小車(chē)停止運(yùn)動(dòng)時(shí)慣性也隨之消失

教師借助微課的方式為學(xué)生們發(fā)送微課視頻，微課視頻中主要圍繞機(jī)械能、力、牛頓第一定律、慣性等物理概念進(jìn)行了再次解說(shuō)，幫助學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，之后學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，那么小車(chē)被迫停下來(lái)，究竟受到了什么樣的力的作用呢？教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，物體停下來(lái)肯定是受到了阻力，那么小車(chē)和平面之間存在摩擦力，恰恰是因?yàn)槟Σ亮Φ拇嬖诓糯偈剐≤?chē)停了下來(lái)。之后學(xué)生們繼續(xù)探究，尋找正確答案，從牛頓第一定律中的得知選項(xiàng)C是正確的，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。

四、借助智慧課堂推送錯(cuò)題系統(tǒng)，制訂個(gè)性輔導(dǎo)體系

在智慧課堂中教師可以借助平板的方式與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，并詳細(xì)了解可呈現(xiàn)的試卷分析數(shù)據(jù)。為了了解學(xué)生試卷的錯(cuò)誤率，提前將學(xué)生的錯(cuò)題存在草稿箱中，然后對(duì)于錯(cuò)題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變形，之后推送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生利用智慧課堂進(jìn)行作答，學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)之后，在平板中隨即反饋學(xué)生的正確率以及其他選項(xiàng)的答題情況，便于教師快速抓住重點(diǎn)內(nèi)容，再次對(duì)于初中物理試題進(jìn)行恰當(dāng)合理性講評(píng)，給予恰當(dāng)合理的指導(dǎo)。最后，再次利用智慧課堂推送個(gè)性化學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的試卷情況設(shè)定不同物理習(xí)題范疇，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，完成個(gè)性化輔導(dǎo)，智慧課堂在線(xiàn)進(jìn)行批改與記錄，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況形成班級(jí)錯(cuò)題本，打造系統(tǒng)化物理練習(xí)冊(cè)。

在《研究物體的浮沉條件》教學(xué)過(guò)程中，教師將試卷習(xí)題推送給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行作答：沖泡茶葉時(shí)，一開(kāi)始茶葉漂在水面上，過(guò)一段時(shí)間后又沉入水底。下列對(duì)茶葉的分析正確的是（? ?）

A.茶葉漂浮時(shí)，重力小于浮力

B.茶葉沉底時(shí)，重力大于浮力

C.茶葉下沉?xí)r，重力小于浮力

D.茶葉上浮時(shí)，重力等于浮力

之后分析學(xué)生的正確率，選擇B選項(xiàng)的學(xué)生占據(jù)25%，由此可知學(xué)生們對(duì)于重力和浮力之間的認(rèn)識(shí)不到位，教師則抓住重力與浮力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生們從力的視角認(rèn)識(shí)物體的沉浮關(guān)系，之后借助智慧課堂平臺(tái)為學(xué)生們推送類(lèi)似習(xí)題，進(jìn)一步深化學(xué)生們對(duì)于重力和浮力關(guān)系的認(rèn)識(shí)：將質(zhì)量是200 g的物體緩緩浸沒(méi)在原盛滿(mǎn)水的杯子中后，溢出160g的水，放手后，則物體最終會(huì)（? ）

A.沉入水底

B.漂浮在水面

C.懸浮在水中

D.無(wú)法判斷

學(xué)生們?cè)谕瓿晌锢韨€(gè)性化作業(yè)的環(huán)節(jié)中，鞏固所學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并打造屬于學(xué)生自己的個(gè)性化物理作業(yè)體系。

五、借助智慧課堂實(shí)現(xiàn)雙向交流，鞏固講評(píng)教學(xué)效果

為了避免教師采取灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生們積極主動(dòng)參與到物理講評(píng)課中，教師可以挑選一位學(xué)生的物理試卷，通過(guò)教師平板發(fā)起討論，學(xué)生們?cè)谟懻搮^(qū)針對(duì)物理試卷中的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)具體討論，并發(fā)表屬于自己的見(jiàn)解，每一位學(xué)生都可以在平板上看到實(shí)時(shí)發(fā)言，還可以進(jìn)行評(píng)論與點(diǎn)贊操作，在學(xué)生交流討論中，教師對(duì)于試卷內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后布置針對(duì)個(gè)人的物理作業(yè)。借助這種多樣化的線(xiàn)上交流方式，實(shí)現(xiàn)反饋評(píng)價(jià)的即時(shí)性，并極大提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，有效鞏固初中物理試卷講評(píng)的效果。

例如，《怎樣比較做功的快慢》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們最后一道大題的正確率不高，如圖所示：

小明在跑步機(jī)上鍛煉身體，設(shè)他在跑步機(jī)上以5m/s的速度勻速跑動(dòng)30min，跑動(dòng)的總動(dòng)力為40N。求：

（1）他在這段時(shí)間內(nèi)相當(dāng)于跑了多少路程？

（2）他在這段時(shí)間內(nèi)做了多少功？

（3）他做功的功率是多少？

學(xué)生們各自圍繞習(xí)題進(jìn)行商討，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，從第一小題到第三小題一一進(jìn)行解答。

學(xué)生1：已知跑步的速度和時(shí)間，根據(jù)公式S=Vt可求跑步的路程。

學(xué)生2：已知跑動(dòng)的總動(dòng)力和跑步的路程，根據(jù)公式W=FS可求他在這段時(shí)間內(nèi)做的功。

學(xué)生3：已知做的功和時(shí)間，根據(jù)公式P=可求做功的功率。

教師：這道題主要考查了路程、做功和功率的計(jì)算，關(guān)鍵在于同學(xué)們對(duì)于各種公式以及變形的靈活運(yùn)用，希望大家課下多多掌握物理公式相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，初中物理課堂教學(xué)受到信息技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的影響往往是比較深刻的，而且物理智慧課堂背景下注重整合多種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的。因此，要求初中物理教師在進(jìn)行試卷講評(píng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，創(chuàng)新物理試卷講評(píng)教學(xué)方法，更好地將信息技術(shù)恰當(dāng)合理性融入其中，發(fā)掘智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建高質(zhì)量初中物理試卷講評(píng)課。

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責(zé)任編輯? 羅良英