李瓊
摘要:農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系的重要組成部分,提高其綜合水平可為鄉(xiāng)村振興“打通經(jīng)絡(luò)”,是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面貫徹落實(shí)的重要推手。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況是建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的關(guān)鍵,與教育質(zhì)量息息相關(guān),其重要性不可忽視。高尚的師德師風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育信念、突出的能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心要素,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下推動其專業(yè)發(fā)展可從以上四方面入手。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村;幼兒教育;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展
中圖分類號:G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2024)10-0065-04
基金項(xiàng)目:本文系2023年度北海職業(yè)學(xué)院科研類項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)能力提升途徑研究”(項(xiàng)目編號:2023YKY03)階段性研究成果之一
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中共十九大的重大決策部署,是決戰(zhàn)全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù),是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。農(nóng)村教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中占據(jù)重要地位,大力發(fā)展農(nóng)村教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必經(jīng)之路。幼兒教育是農(nóng)村教育的開端,重視、振興幼兒教育可為鄉(xiāng)村振興提供新動能。故此,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,應(yīng)重視農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展。眾多學(xué)者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),幼兒園師資隊(duì)伍是影響農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的重要因素,應(yīng)大力推動教師專業(yè)發(fā)展。為此,本文從農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與方向出發(fā),對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行探究。
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略幫助農(nóng)村人民邁入了追求美好生活的新征途。全面落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略離不開人才的支持,而人才的振興需依靠教育。幼兒教育是教育的開端,是各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)?!吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出要“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。農(nóng)村幼兒園教師是幼兒園教育發(fā)展的主要力量,在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中肩負(fù)著基礎(chǔ)性教育任務(wù),是推動人才成長的關(guān)鍵。國家為提高幼兒園師資隊(duì)伍水平采取了多項(xiàng)措施,如面向新入職教師開展崗前培訓(xùn),提升教師崗位適應(yīng)能力,定期組織開展各類在崗培訓(xùn)活動,進(jìn)一步夯實(shí)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能,提升其教育教學(xué)水平[1]。但農(nóng)村幼兒園地處偏遠(yuǎn),教師師資水平整體較低,受教育資源匱乏、高學(xué)歷教師短缺等因素的影響,師資培訓(xùn)差距相對明顯。采取有效措施大力推動農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,可有效提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng),推動農(nóng)村幼兒園教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展注入新動能,筑牢鄉(xiāng)村振興之基,這對全面落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。
1.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師整個職業(yè)生涯,具有連續(xù)性的特點(diǎn)。與其相關(guān)的理論研究始于20世紀(jì)80年代,學(xué)術(shù)界圍繞其開展了普遍探討與研究。有研究指出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展就是教師不斷學(xué)習(xí)新知識、提高自身能力、更新與豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程,需為其提供物質(zhì)、文化、制度等層面的支持。關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的構(gòu)成,部分學(xué)者從專業(yè)素養(yǎng)的視角開展研究,認(rèn)為專業(yè)的幼兒園教師應(yīng)具備教師必備特性與品質(zhì)、教育信念、專業(yè)知識與能力、專業(yè)發(fā)展意識與行為等。2012年,教育部發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了基本準(zhǔn)則,從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度提出了具體要求[2]。因此,可將幼兒園教師專業(yè)發(fā)展理解為幼兒園教師在物質(zhì)、文化與制度等外部環(huán)境的支持下,通過不斷學(xué)習(xí)發(fā)展,完善自身專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的過程。
2.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方向
幼兒園教師應(yīng)具有高尚師德、扎實(shí)的專業(yè)知識與技能,既能夠引領(lǐng)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展,又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力,敢于創(chuàng)新。受地理位置與經(jīng)濟(jì)條件的限制,農(nóng)村幼兒園教師不僅要具備以上特征,還需具備堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育信念,能夠推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)落地提供重要支持。故此,農(nóng)村幼兒園教師可從以下四方面發(fā)展。其一,高尚的師德。農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)提高道德準(zhǔn)則,加強(qiáng)自我約束,靜心教書、潛心育人,為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣,以自身高尚品德引領(lǐng)幼兒成長成才。其二,豐富的專業(yè)素養(yǎng)。扎實(shí)、精湛的專業(yè)知識與技能是農(nóng)村幼兒園教師需具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。為保證幼兒園教育質(zhì)量,教師還應(yīng)具備跨學(xué)科知識,如自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等,確保能夠?yàn)橛變捍鹨山饣?,滿足幼兒對新事物的探索欲與求知欲[3]。其三,堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育信念。鄉(xiāng)村教育信念是農(nóng)村幼兒園教師主動扎根農(nóng)村、努力實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的動力源泉,可推動其以強(qiáng)烈的責(zé)任心、進(jìn)取心與耐心投入工作中,堅(jiān)定地選擇農(nóng)村幼兒園教育事業(yè),并科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展,為農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。其四,突出的能力。農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)具備優(yōu)秀教育教學(xué)能力與自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我研究能力。前者是保證教師開展優(yōu)質(zhì)幼兒教育活動的基礎(chǔ),也是教師開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源的基礎(chǔ)。后三者是推動教師自我發(fā)展的動力,可促進(jìn)教師不斷更新、完善自身。
1.強(qiáng)化教師自我專業(yè)發(fā)展意識
第一,提高教師教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性分析,并及時矯正教學(xué)行為,以此提高教學(xué)能力的活動,有利于教學(xué)工作的高效開展。提高教師教學(xué)反思能力是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。故此,農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)形成正確的反思意識,養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,立足幼兒視角、自身信念與價值觀視角、同事視角、理論研究視角、家長視角等,通過撰寫教學(xué)反思與教育案例、開展行動研究等進(jìn)行全面性反思,將反思融入工作的方方面面,以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在反思之余,教師應(yīng)借助“家園天地”、家長會、網(wǎng)絡(luò)社交平臺等深化與家長、其他教師、園長的溝通交流,及時掌握幼兒實(shí)際情況,為選擇有效的教學(xué)方式夯實(shí)基礎(chǔ),切實(shí)提升自身專業(yè)水平[4]。
第二,調(diào)動發(fā)展積極性。受工作壓力、職業(yè)倦怠感、社會地位等因素的影響,部分農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展積極性不足。調(diào)動發(fā)展積極性可推動教師從被動發(fā)展轉(zhuǎn)化為主動追求,將提高專業(yè)水平作為發(fā)展目標(biāo)。具體來說,農(nóng)村幼兒園管理者應(yīng)密切關(guān)注教師在日常工作中的不良情緒,給予其尊重、信任與關(guān)愛,幫助其調(diào)解負(fù)面情緒,并在日常生活中的特殊時間送上溫暖的關(guān)懷,如生日送上祝福、教師節(jié)進(jìn)行慰問、遇到困難時攜手解決,推動教師始終以積極向上的心態(tài)與飽滿的情緒投入工作中。同時,農(nóng)村幼兒園管理者應(yīng)帶領(lǐng)教師積極了解國家與學(xué)前教育有關(guān)的政策導(dǎo)向,認(rèn)識幼兒園教育的重要性與自身在幼兒成長中的重要作用,并引導(dǎo)其將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)依據(jù),培養(yǎng)其責(zé)任感。
第三,樹立終身學(xué)習(xí)意識。農(nóng)村幼兒園教師作為知識的傳授者,應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),根據(jù)自身實(shí)際需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,開展優(yōu)質(zhì)、科學(xué)性自主學(xué)習(xí)活動,緊跟時代發(fā)展步伐,不斷更新自身知識儲備。農(nóng)村幼兒園應(yīng)開展學(xué)習(xí)沙龍,并提供物質(zhì)與制度雙重保障。物質(zhì)保障包括活動場所、學(xué)習(xí)資料、活動經(jīng)費(fèi)等;制度保障包括活動時間、活動組織形式、活動領(lǐng)導(dǎo)等,為教師自主學(xué)習(xí)提供便利與支持,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)事業(yè)的發(fā)展。
2.構(gòu)建符合農(nóng)村實(shí)際的教師培訓(xùn)體系
第一,根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求制定培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)幼兒園教育需求,教師應(yīng)具備幼兒教育、心理學(xué)等教育科學(xué)理論知識,幼兒五大領(lǐng)域?qū)W科專門知識與教育教學(xué)實(shí)踐知識。同時,教師應(yīng)能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通、交流與互動,組織開展優(yōu)質(zhì)幼兒一日活動,并能夠根據(jù)幼兒發(fā)展需求與實(shí)際情況制定教育方案,靈活選擇教育內(nèi)容與組織形式。故此,農(nóng)村幼兒園應(yīng)圍繞以上方面開發(fā)數(shù)字化培訓(xùn)資源,并根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)際情況適當(dāng)添加自然、科學(xué)、人文、藝術(shù)、信息技術(shù)等通識性知識與學(xué)前教育前沿知識,為教師自主學(xué)習(xí)、開展集體培訓(xùn)活動提供支撐。
第二,根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平開展差異化培訓(xùn)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展情況開展差異化培訓(xùn)可強(qiáng)化培訓(xùn)效果。首先,以規(guī)范職業(yè)行為為目標(biāo)開展新手教師培訓(xùn)。新手教師通常指在崗時間低于三年的教師。農(nóng)村幼兒園新手教師整體學(xué)歷水平有待提升,所學(xué)專業(yè)甚至與教育學(xué)無關(guān),存在教學(xué)能力不足、職業(yè)信念薄弱、專業(yè)知識不完善等問題。對此,培訓(xùn)應(yīng)以職業(yè)規(guī)范性內(nèi)容為主,如專業(yè)理念與幼兒園一日生活要求等專業(yè)知識與能力、相關(guān)教育法制法規(guī)等,幫助新手教師快速適應(yīng)職業(yè)崗位[5]。其次,以組織職業(yè)反思活動為主開展熟手教師培訓(xùn)。熟手教師通常指從教三年以上的教師,其積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠獨(dú)立做好幼兒教育管理工作,職業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定,具有豐富的專業(yè)理論實(shí)踐感悟,實(shí)踐能力較強(qiáng),但易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,易受生活壓力的影響。故此,培訓(xùn)應(yīng)以職業(yè)反思為導(dǎo)向,既要通過理論性學(xué)習(xí)提升其專業(yè)水平與實(shí)踐指導(dǎo)能力,又要通過教育案例分析鍛煉其反思能力,還要引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃,明確未來發(fā)展方向,緩解職業(yè)倦怠感。最后,以職業(yè)研究為導(dǎo)向開展專家型教師培訓(xùn)。專家型教師在崗時間較長,經(jīng)驗(yàn)豐富,專業(yè)素養(yǎng)較高,是其他教師學(xué)習(xí)的榜樣。故此,在培訓(xùn)中應(yīng)以職業(yè)研究為導(dǎo)向,研究幼兒園典型教育實(shí)踐活動,總結(jié)開展過程中存在的問題、可取之處與提升方法,并學(xué)習(xí)與教育科研有關(guān)的理論知識與方法,提升其科研能力與水平。
第三,強(qiáng)化鄉(xiāng)土性培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)組織開展“鄉(xiāng)土性”培訓(xùn),融入農(nóng)村自然與社會文化等知識。首先,做好鄉(xiāng)土知識培訓(xùn),開展以農(nóng)村生產(chǎn)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、地理景觀、改革發(fā)展歷程與成就等為主的知識性培訓(xùn),為教師靈活應(yīng)用鄉(xiāng)土知識夯實(shí)基礎(chǔ)。其次,開展以“鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用”為主題的培訓(xùn)活動。鄉(xiāng)土資源應(yīng)用意識不足、不知如何對其進(jìn)行有效應(yīng)用是阻礙教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的主要因素。故此,培訓(xùn)應(yīng)包含提升教師鄉(xiāng)土資開發(fā)應(yīng)用意識、培養(yǎng)開發(fā)技能、在幼兒園一日生活與五大領(lǐng)域教學(xué)活動中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的技巧等方面,全面提升農(nóng)村幼兒園教師鄉(xiāng)土課程建設(shè)能力[6]。
3.強(qiáng)化鄉(xiāng)土情誼培育
教師只有從內(nèi)心深處認(rèn)同、認(rèn)可自身身份,才能主動接納農(nóng)村幼兒園教育與城市教育的差別,堅(jiān)守崗位,主動探究自我成長路徑。農(nóng)村幼兒園可通過以下三方面開展相關(guān)培育工作。首先,增強(qiáng)教師對農(nóng)村文化的認(rèn)同感。農(nóng)村幼兒園應(yīng)定期開展農(nóng)村文化專題培訓(xùn),并組織教師走進(jìn)田園,感受農(nóng)村情懷,深化教師對農(nóng)村文化的了解,認(rèn)識到農(nóng)村文化的特殊教育作用,樹立農(nóng)村文化自信。其次,加大對農(nóng)村幼兒園教育特點(diǎn)與教師工作性質(zhì)的宣傳,使村民正確認(rèn)識幼兒教育,矯正教育期望,給予教師理解與尊重,滿足教師渴望得到認(rèn)可與尊重的心理訴求。最后,做好農(nóng)村人居環(huán)境的改善建設(shè),吸引教師主動向農(nóng)村流動。具體來說,應(yīng)通過鄉(xiāng)村振興改善農(nóng)村生產(chǎn)生活條件,以此優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師工作、生活環(huán)境,提高農(nóng)村對教師的吸引力;借助社會媒體大力宣傳農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀教師的光榮事跡,提升社會大眾對農(nóng)村幼兒園教師的認(rèn)可度,吸引更多學(xué)前教育優(yōu)秀人才主動加入農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍,并通過發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣引領(lǐng)作用鞭策教師主動為農(nóng)村幼兒教育貢獻(xiàn)自己的力量[7]。
4.做好師德建設(shè)工作
第一,提高教師修養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興背景下,農(nóng)村幼兒園教師要積極踐行社會主義核心價值觀,嚴(yán)格規(guī)范自身言行舉止,時刻反思自身行為是否符合教師身份,能否對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo),及時糾正錯誤行為,提高個人修養(yǎng)。農(nóng)村幼兒園可邀請幼兒領(lǐng)域的專家學(xué)者開展以“師德建設(shè)”“思想道德修養(yǎng)在幼兒教育中的重要意義”等為主題的講座活動,在講座結(jié)束后組織教師以小組形式互相分享心得,促進(jìn)教師對相關(guān)理論知識的內(nèi)化。還可與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園建立合作關(guān)系,定期組織教師前往旁聽、參觀,使其感受優(yōu)秀幼兒園教學(xué)環(huán)境與氛圍,并通過觀摩學(xué)習(xí)明晰自身存在的問題,切實(shí)提升教師修養(yǎng)。
第二,構(gòu)建完善的教師評價機(jī)制。在師德建設(shè)中,應(yīng)打造完善的教師評價機(jī)制,在規(guī)范行為的基礎(chǔ)上調(diào)動教師主動提升自身素養(yǎng)的積極性。師德評價應(yīng)對教師師德養(yǎng)成過程中的行為進(jìn)行評價,并根據(jù)新時代特征與幼兒園教師職業(yè)道德守則明確評價的價值取向、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等。同時,評價內(nèi)容應(yīng)彰顯時代特征,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在評價教師是否履行崗位職責(zé)、是否完成工作任期目標(biāo)、是否關(guān)心熱愛學(xué)生等的基礎(chǔ)上,增加以“立德樹人”為任務(wù)導(dǎo)向的評價內(nèi)容。在評價過程中,幼兒園可將家長、幼兒納入評價主體,通過組織家長定期與教師溝通交流、旁聽公開課等方式幫助家長全面、客觀了解教師,并對教師師德表現(xiàn)進(jìn)行評價;通過與幼兒交流、聽幼兒講“老師的故事”等方式聽取幼兒對教師日常行為的評價,或組織幼兒評選最喜歡的教師,為教師更好地完善自身行為、滿足幼兒需求夯實(shí)基礎(chǔ)[8]。
第三,營造積極向上的幼兒園文化氛圍。積極向上的幼兒園文化氛圍可對教師進(jìn)行熏陶與感染,是教師賴以成長與發(fā)展的沃土,有助于良好師德的形成。一方面,農(nóng)村幼兒園可強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè),在醒目位置放置以幼兒園園訓(xùn)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、道德規(guī)范、師德標(biāo)語等為主要內(nèi)容的橫幅或展板,時刻提醒教師自省自律,通過環(huán)境熏陶在潛移默化中滋養(yǎng)師德。另一方面,定期組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的文化活動,如以“展才藝·促成長”“鑄師魂·展師德”“遵守師德·廉潔從教”等為主題的才藝展示或文化展示活動,可營造開放自由的文化氛圍,使教師在相互交流、相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步[9]。
振興鄉(xiāng)村必須振興教育,而幼兒園教育是教育體系的重要組成部分,重視、振興幼兒園教育能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有力實(shí)施提供重要支撐。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平直接關(guān)系到能否開展優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒園教育,應(yīng)通過強(qiáng)化教師自我專業(yè)發(fā)展意識、構(gòu)建符合農(nóng)村實(shí)際的教師培訓(xùn)體系、強(qiáng)化鄉(xiāng)土情誼培育、做好師德建設(shè)工作等促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,為高質(zhì)量開展農(nóng)村幼兒園教育活動夯實(shí)基礎(chǔ)。
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Research on the Professional Development of Rural Kindergarten Teachers under the Background of Rural Revitalization Strategy
Li Qiong
(Beihai Vocational College, the Guangxi Zhuang Autonomous Region, Beihai 536000, China)
Abstract: Rural early childhood education is an important component of the rural education system. Improving its comprehensive level can "open up the meridians" for rural revitalization and is an important driving force for the comprehensive implementation of rural revitalization. The professional development of rural kindergarten teachers is the key to building a high-quality teaching staff, closely related to the quality of education, and its importance cannot be ignored. High professional ethics and conduct, solid professional qualities, firm beliefs in rural education, and outstanding abilities are the core elements of the professional development of kindergarten teachers. In the context of the rural revitalization strategy, promoting their professional development can be approached from the above four aspects.
Key words: ruralrevitalization;ruralareas; earlychildhood education;kindergarten teachers;professionaldevelopment