人類命運共同體視域下地方高校大學(xué)生國際素養(yǎng)培育探賾

苗 劍, 黃孫慶, 黃家慶, 葛 磊

(北部灣大學(xué), 廣西 欽州 535011)

隨著構(gòu)建人類命運共同體的提出和全球經(jīng)濟一體化進程的推進,高等教育國際化成為世界趨勢,國際化發(fā)展也成為地方高校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的必由之路。 地方高校在推進國際化發(fā)展的過程中,不斷探索國際化人才培養(yǎng)途徑,在加強國際化師資隊伍建設(shè)、拓展國際交流合作等方面取得了顯著的成效。 然而,在全面提升大學(xué)生國際素養(yǎng)方面,還存在引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不多、國際化專業(yè)和課程建設(shè)整體水平不高、校園國際化語言環(huán)境建設(shè)滯后、培養(yǎng)提升平臺不多、第二課堂國際化建設(shè)不強、校園多元文化交流與融合的局面尚未形成等問題。 總體上,地方高校的國際化建設(shè)離國際化人才培養(yǎng)發(fā)展目標的要求還有很大差距,要構(gòu)建國際化教育教學(xué)體系,全面提升大學(xué)生的國際素養(yǎng),將大學(xué)生培養(yǎng)成具有“跨文化交際能力”“人類命運共同體意識與協(xié)作意識”“全球性的宏觀視野”“多元包容思維”等素養(yǎng)和政治思想堅定的國際化人才,亟須進行深入研究。 基于此,本文從大學(xué)生國際素養(yǎng)的要素內(nèi)涵、培育的價值意蘊、課程教學(xué)改革、培育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進行分析。

一、 當代大學(xué)生應(yīng)有的國際素養(yǎng)要素內(nèi)涵

國際素養(yǎng)是指一個人在從事某項國際性工作,或參與國際性活動、與不同國家的人往來交流時,應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)。 大學(xué)生的國際素養(yǎng)是指當代大學(xué)生走向世界、適應(yīng)國際化發(fā)展所應(yīng)具備的知識、能力等要素的綜合體現(xiàn)。 當代大學(xué)生應(yīng)有的國際素養(yǎng)主要包括國際視野、國際知識、跨文化交際能力、國(境)外升學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、多元包容思維、遵循國際規(guī)則、堅定的理想信念等。

國際視野指以國際化的心態(tài)分析世界事物的發(fā)展變化、形勢的發(fā)展趨勢,正確認識和科學(xué)評價自己國家的國際地位,理性地認識自己國家的外交戰(zhàn)略和國際關(guān)系,關(guān)注人類共同面臨的挑戰(zhàn)及解決的方法;認清自己的責(zé)任和義務(wù),樹立人類命運共同體信念,具有國際主義胸懷,并將愛國主義與國際主義有機協(xié)調(diào)起來[1]138。

國際知識指能熟練掌握和運用本專業(yè)的國際化知識,對世界各種知識有一個總體把握。 如對國際事務(wù)有初步的認識和了解,懂得不同國家有不同的制度、禮俗、風(fēng)土人情及禁忌,了解世界上多數(shù)國家的基本情況,了解各國的國際性政策、國際地位和影響力等[2]。

跨文化交際能力主要表現(xiàn)為能基本掌握一門以上外語,掌握國際事務(wù)運行的一些基本規(guī)律和國際慣例,有較強的外語應(yīng)用能力和獲取國際信息的能力,了解不同國家的文化模式和交往規(guī)則,行為得體、規(guī)范地與外國人員進行溝通與交流,所持觀點、態(tài)度和言行符合交際目的文化要求。

國(境)外升學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,指鼓勵大學(xué)生申請到國(境)外院校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位并順利完成國(境)外學(xué)業(yè)的能力,以及能夠到國際組織、國(境)外政府部門和國際性企事業(yè)單位成功應(yīng)聘并勝任工作或者在國(境)外創(chuàng)業(yè)的能力。

多元包容思維指一種適應(yīng)世界事物和人類社會發(fā)展多樣性,以開放、平等、和平、競爭的心態(tài)對待世界各國、各民族的文化傳統(tǒng),理解、尊重和包容各種文化的多樣性和差異性,對國際社會持積極理性參與的思維。 文明因交流而多彩,文明因互鑒而豐富[3]。 多元包容思維的態(tài)度和價值取向,是確立平等互信、包容互鑒、合作共贏國際意識的前提基礎(chǔ)。

遵循國際規(guī)則,指了解國際規(guī)則,利用好規(guī)則,才能更好地參與國際社會的各種活動。 了解國際規(guī)則主要是了解一些與公平競爭相關(guān)的國際規(guī)則,如基本的國際經(jīng)濟貿(mào)易原則、國際公約,各國在政治、科技、文化、教育等領(lǐng)域進行交往的規(guī)則和慣例,被大多數(shù)國家承認并遵守的行為規(guī)范等。 遵循國際規(guī)則,從而樹立規(guī)則意識、法治意識、市場意識、責(zé)任意識等。

堅定的理想信念指樹立正確的世界觀和價值觀,熱愛祖國,忠于祖國,具有崇高的共產(chǎn)主義理想和信念,自覺地把愛國主義與國際主義結(jié)合起來,服務(wù)祖國和建設(shè)人類命運共同體,承擔(dān)作為一個國際(全球)公民的責(zé)任和義務(wù),堅信包容互鑒、互通互融、合作共贏是推動人類社會進步與世界發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的潮流。

二、 深刻認識培育大學(xué)生國際素養(yǎng)的價值意蘊

2013年3月23日,習(xí)近平在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院發(fā)表重要演講,提出了構(gòu)建人類命運共同體的理念[4]。 這一理念,科學(xué)應(yīng)對了世界的經(jīng)濟相互依存、文化多元共生、人才全球需求的發(fā)展問題;同時,賦予了高等教育國際化發(fā)展、培養(yǎng)國際化人才的使命。 對高校而言,堅持國際化發(fā)展,培育提升大學(xué)生的國際素養(yǎng),其意義尤為重要。

(一) 世界相互依存與人才需求全球性的客觀要求

當前世界的相互依存性,不僅表現(xiàn)為國家和地區(qū)經(jīng)濟活動緊密聯(lián)系在一起的全球經(jīng)濟一體化,而且形成了政治、文化、科技等領(lǐng)域縱橫交錯的相互依存網(wǎng)絡(luò),不同的生產(chǎn)和發(fā)展方式成為既分工又聯(lián)動的相互依存關(guān)系。 不斷推進人類生活相互聯(lián)結(jié)的全球化將一直存在,而且越來越緊密。 盡管以美國為首的西方國家掀起一股“逆全球化”的浪潮,但無論其如何“反全球化”都不可能持續(xù),只能是一場鬧劇而已。 世界的相互依存性已經(jīng)成為人類社會生存的法則,它要求人們以良好的國際素養(yǎng)面對世界。 人類命運共同體的實質(zhì)就是世界各種文化的融合。 高等教育國際化是促進人類命運共同體構(gòu)建的重要途徑。 經(jīng)濟全球化與世界各種文化的融合,需要國際化的教育及其培養(yǎng)出來的人才來實現(xiàn)。 世界經(jīng)濟的全球化、文化的多元性共存發(fā)展,決定了人才需求的全球性,它推動了高等教育國際化加速發(fā)展,賦予了其特殊的使命,高校培育大學(xué)生國際素養(yǎng)成為適應(yīng)世界共存屬性的必然要求[5]。

習(xí)近平總書記倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運共同體,體現(xiàn)了全球化發(fā)展的趨勢和客觀要求,強化了高校國際化發(fā)展、培養(yǎng)國際化人才的責(zé)任。 隨著構(gòu)建人類命運共同體的不斷推進,共建“一帶一路”教育行動的深入展開,國際化教育的地位不斷提升。 在國家政策的引導(dǎo)下,我國教育領(lǐng)域的國際化建設(shè)發(fā)展進一步發(fā)力。 2020年,教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確提出,把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置,大力提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力,加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。 構(gòu)建人類命運共同體和國家發(fā)展戰(zhàn)略賦予我國高等院校“國際交流合作”的第五個使命。 在激烈的全球化競爭推動下,國際化成為高校發(fā)展的常態(tài)特征,地方高校培育與提升大學(xué)生的國際素養(yǎng),既是時代賦予高校的使命,又是人才需求全球性的客觀要求,高校要立足于全球化發(fā)展的需要。

(二) 地方高校國際化與服務(wù)地方發(fā)展的題中之義

扎根中國大地辦教育要突顯中國特色,堅定不移地走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,同時要放眼世界,充分吸收世界先進的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗,建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育[6]。 從這種意義上說,高等教育也是一項國際性事業(yè)。 加快國際化發(fā)展,是地方高校向高水平大學(xué)建設(shè)發(fā)展的題中之義。地方高校要走向世界以促進自身的發(fā)展,成為地方對外開放的高地,就必須創(chuàng)新大學(xué)生國際素養(yǎng)的培育模式與機制,提升教育國際化水平。 2016年12月4日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出:“高校肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命?！倍囵B(yǎng)學(xué)生具備良好的國際素養(yǎng),成為國際人才,走向世界,乃是地方高校開展國際化教育與推進國際化發(fā)展的目的。

經(jīng)濟全球化引起了全球經(jīng)濟的激烈競爭,隨著全球化進程的不斷深入,各國不斷加大對外開放力度,發(fā)展外向型經(jīng)濟。 面對世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,我國各地?zé)o不充分利用地緣優(yōu)勢擴大對外開放,創(chuàng)辦自由貿(mào)易區(qū)、國際經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、國際產(chǎn)業(yè)園區(qū),以及國際企業(yè),積極融入全球經(jīng)濟一體化,發(fā)展地方經(jīng)濟。 地方高校以一定的區(qū)域為自己的活動空間,服務(wù)地方發(fā)展乃其辦學(xué)之責(zé)任與義務(wù)。 如北部灣大學(xué)地處“海上絲綢之路”始發(fā)港所在地、與東盟合作的前沿、“一帶一路”西部陸海新通道樞紐城市——欽州市,應(yīng)主動對接國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,與國家發(fā)展戰(zhàn)略和新時代教育對外開放的要求同頻共振,為“一帶一路”建設(shè)和北部灣經(jīng)濟區(qū)高質(zhì)量發(fā)展輸送國際化人才,不斷培育和提升學(xué)生的國際素養(yǎng)。

(三) 當代大學(xué)生實現(xiàn)國際化個人發(fā)展價值的訴求

進入21 世紀以來,社會政治、經(jīng)濟以及文化日益呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢,雖然國際局勢瞬息萬變,經(jīng)濟政治新秩序加速整合,但改變不了世界日益成為一個密切聯(lián)系的有機整體的現(xiàn)實,世界各國大學(xué)生的素質(zhì)教育也隨之形成國際化發(fā)展的趨勢。 “人類命運共同體,顧名思義,就是每個民族、每個國家的前途命運都緊緊聯(lián)系在一起,應(yīng)該風(fēng)雨同舟,榮辱與共,努力把我們生于斯、長于斯的這個星球建成一個和睦的大家庭,把世界各國人民對美好生活的向往變成現(xiàn)實?！盵7]當前,我國不斷擴大對內(nèi)對外開放,提高對外開放水平,充分利用好國內(nèi)國際兩個市場、兩種資源,堅定不移地推進國際化發(fā)展,推進構(gòu)建人類命運共同體。 面對全球化的發(fā)展趨勢,當代大學(xué)生深知要適應(yīng)對外開放發(fā)展的需要,夯實自身發(fā)展的基礎(chǔ),提升在職場中的競爭力,必須具備較高的國際素養(yǎng),才能更好地實現(xiàn)個人發(fā)展價值,成為國際化人才。 只有具備了經(jīng)濟全球化所要求的國際素養(yǎng),才能準確地研判國內(nèi)國際形勢,才能在國際對比中更加堅定中國特色社會主義理想信念,在順應(yīng)世界大勢中更好地實現(xiàn)個人的價值追求。 這就要求高校加強大學(xué)生國際素養(yǎng)的培育,使他們能以寬廣的世界眼光,關(guān)注世界的新發(fā)展、新變化,從人類社會的高度進行研究和思考,確立人類命運共同體意識,適應(yīng)國際化的發(fā)展變化。

三、 圍繞大學(xué)生國際素養(yǎng)的培育進行課程教學(xué)改革

大學(xué)生國際素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,是一個系統(tǒng)的、循序漸進的過程,需要全方位、多方面開展才能完成。 而課程教學(xué)是素質(zhì)教育改革和國際素養(yǎng)培育的基點和落腳點[8]。 大學(xué)生國際素養(yǎng)的培養(yǎng)最基本和最重要的是在課程教學(xué)中實施。 鑒于課程教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生素養(yǎng)的重要性,要使大學(xué)生具備良好的國際素養(yǎng),課程教學(xué)就應(yīng)圍繞國際素養(yǎng)的培養(yǎng)進行改革。

(一) 加強“國際問題”素養(yǎng)教育的課程與教材建設(shè)

課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑。 培養(yǎng)大學(xué)生的國際素養(yǎng),不僅要改革教學(xué)方法與手段,采用雙語、全外語、“外語+”等教學(xué)模式,引進國外優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,開設(shè)具有自身特色的“國際問題”素養(yǎng)教育課程。 國際問題涉及面較廣,包括文化、教育、科技、宗教、經(jīng)濟、政治、禮儀、風(fēng)俗等國際社會諸方面的問題。 要開設(shè)好“國際問題”素養(yǎng)教育課程,就應(yīng)把這門課程列入學(xué)校培養(yǎng)國際化人才的國際化課程體系,作為國際課程設(shè)置進行教學(xué),供學(xué)生學(xué)習(xí)選修。 而要實施“國際問題”素養(yǎng)教育課程,必須積極開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的教材。

當前,面對世界百年未有之大變局和國際化發(fā)展逆流的挑戰(zhàn),當代大學(xué)生需要了解和把握世界各國的發(fā)展情況和國際秩序、國際規(guī)則等相關(guān)知識。 要組織人員編寫“國際問題”課程教材,將國際素養(yǎng)的諸要素整合到課程教材中。 通過將世界歷史地理、國際規(guī)則與各國文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗等內(nèi)容編寫成通識課教材、選修課教材或?qū)W習(xí)參考讀物,為培養(yǎng)提高學(xué)生國際素養(yǎng)提供保障條件。 “國際問題”課程教材的編寫定位是提升學(xué)生國際素養(yǎng)的通識課程教材。 在歐美發(fā)達國家早已將國際素養(yǎng)教育作為大學(xué)生通識教育的必備內(nèi)容[1]139,地方高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外高校的先進做法。 “國際問題”課程教材的編寫既要重視知識和能力的培養(yǎng),又要引導(dǎo)學(xué)生的情感,盡可能地把國際先進的、跨文化的知識與觀念融合到教材中,滿足大學(xué)生國際素養(yǎng)提升的訴求,讓“國際問題”課程教材承載更多的情感價值觀,從而獲得為人類謀幸福、謀發(fā)展及服務(wù)構(gòu)建人類命運共同體的思想涵養(yǎng)。 “國際問題”課程教材的建設(shè),還應(yīng)有與之相配套的建設(shè)規(guī)劃并付諸實施。

(二) 引進優(yōu)質(zhì)外語慕課資源

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來前所未有的發(fā)展機遇,數(shù)字化的知識、信息和數(shù)據(jù)已成為關(guān)鍵生產(chǎn)要素,利用現(xiàn)代信息技術(shù),高等教育將在育人方式、辦學(xué)模式等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性變革。 以慕課為抓手,高等教育在推進教育公平、促進國際交流、促進學(xué)習(xí)革命等方面已取得顯著成效。 如美國的主流慕課平臺有Coursera、Udacity 和edX,英國的主流慕課平臺是FutureLearn,德國的主流慕課平臺是iversity,這些主流慕課平臺積累了全球大量優(yōu)質(zhì)的以英文為主的在線課程資源。 我國線上慕課平臺也有很多優(yōu)質(zhì)的雙語或全英(或其他語種)在線課程。 2020年,經(jīng)過反復(fù)比較和專家評審,高等教育出版社的“愛課程”和清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”兩個課程平臺作為第一批推出的中國高校在線教學(xué)國際平臺,推出了302 門代表中國質(zhì)量與國際水準的英文版課程資源,其中學(xué)堂在線109 門,愛課程193 門。 另外,我國已經(jīng)建成全球課程規(guī)模較大、門類較全的國家智慧教育平臺(含高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育三大板塊),該平臺整合了愛課程(中國大學(xué)MOOC)、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線、中國高校外語慕課平臺等資源。 引進國內(nèi)外主流慕課平臺優(yōu)質(zhì)的外語在線課程資源,利用外語慕課進行混合式、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改革,提高課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,這已經(jīng)成為我國高等教育課程國際化和提高外語教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

(三) 改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法與教學(xué)手段

培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)需進一步改革教學(xué)方法,就是要把文化知識教育傳承轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕R互動教育,即在課堂教學(xué)中,教師的任務(wù)不應(yīng)僅僅是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標中的文化知識信息,更要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中進行自主探索,讓學(xué)生在觀察和體驗中學(xué)習(xí)掌握跨文化知識和技能,形成敏銳的跨文化意識[9]。 在全外語和雙語教學(xué)模式下,通過互動的理念對教學(xué)方法與教學(xué)手段進行調(diào)整與變革。

1. 改教師課堂講述法為學(xué)生陳述法

所謂學(xué)生陳述法是指在全英文或雙語教學(xué)中,教師利用一個主題(或問題),讓學(xué)生查找資料,分析、總結(jié)形成自己的看法后,用外語陳述自己的觀點,或分小組討論后,各小組由一名代表發(fā)言,其他同學(xué)補充,教師進行講評并與學(xué)生交流。 通過創(chuàng)設(shè)師生外語交流的機會和場合,提高學(xué)生的外語表達能力,增強學(xué)生思維的條理性。 在語言教學(xué)中,通過陳述的方法,讓學(xué)生對本國語言文化和外國語言文化進行比較,并對外國文學(xué)作品內(nèi)容進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,鍛煉其外語表達能力。

2. 改師生簡單問答為師生互動教學(xué)

改師生簡單問答為師生互動交流的教學(xué)方法其實是互動教學(xué)法,即在全外語課堂教學(xué)中,把課堂師生簡單的外語會話(一問一答)的教學(xué)過程,改為教師拋出問題或?qū)W生提問題,師生之間、學(xué)生之間就這些問題進行討論的教學(xué)過程。 通過互動活動,在全外語教學(xué)課程中增加學(xué)生運用外語的時間,使之有較多的機會用外語交流,彌補學(xué)生外語口語訓(xùn)練的不足,促進學(xué)生養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣。

3. 改唯書本教學(xué)為借助媒介項目教學(xué)

改唯書本教學(xué)為借助媒介項目教學(xué),是指在課堂教學(xué)中以課本為依據(jù),但不能死教書、教死書,以教材為中心,但不唯教材,應(yīng)圍繞教學(xué)大綱,依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮教材的紐帶作用,借助互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字電視、手機等媒介提供的貼近學(xué)生的真實材料(案例),形成項目教學(xué)融入課堂教學(xué)中。 從而克服傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)照本宣科、無法進行跨文化交際的局限,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得文化互動體驗,培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)。

4. 改國內(nèi)國外學(xué)生分班教學(xué)為混班教學(xué)

改國內(nèi)國外學(xué)生分班教學(xué)為混班教學(xué),是指把本土學(xué)生與來華留學(xué)生的分班教學(xué)改為混班教學(xué),讓學(xué)生在課堂教學(xué)中用國際通用語言回答、討論問題,從而獲得更多的語言實踐機會和跨文化交流的機會,促使不同文化群體學(xué)生之間進行直接交流。 在混班教學(xué)設(shè)計上,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)不同國家學(xué)生進行交流的問題及其場景,使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍和實踐中,接觸到更多國家的文化,逐步形成和提高跨文化交流的能力。

5. 充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生外語水平

為了幫助部分外語水平跟不上教學(xué)需要的學(xué)生,有效培養(yǎng)學(xué)生的外語理解和表達能力,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)形式,增強教學(xué)效果。 一方面,有條件的教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容編寫電子教案,增加跨文化活動的現(xiàn)實元素,利用多媒體設(shè)備在課堂上播放。 另一方面,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量使用圖片、圖像、數(shù)據(jù)和表格,以其為參照,吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生提高外語表達能力和理解能力。

(四) 推進實施多模塊、多形式的課程教學(xué)

開展教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng),還應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科和專業(yè),開辟培養(yǎng)模式和實踐載體。 通過實施多模塊、多形式的課程教學(xué),進一步完善教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生國際素養(yǎng)的培養(yǎng)提供多樣化的教育資源。如以“職業(yè)規(guī)劃教育”的課程教學(xué)為例,由有海外工作經(jīng)歷的教師、學(xué)者進行授課,并聘請參與過國際貿(mào)易的工程技術(shù)人員、經(jīng)營管理者走進課堂,聯(lián)系其工作經(jīng)歷為學(xué)生做報告、開講座,介紹與不同國家人員合作、交流的基本技能。 外語課程教學(xué)安排外教上課,讓外教結(jié)合語言教學(xué),介紹不同國家的文化特點及風(fēng)土人情,幫助學(xué)生了解外國的文化習(xí)俗,豐富學(xué)生的國際知識,拓寬視野。 對于理工科的課程教學(xué)而言,教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容引進世界各國相關(guān)行業(yè)發(fā)展的情況,介紹相關(guān)行業(yè)標準以及技術(shù)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及熱點問題,使學(xué)生初步了解一些國際行業(yè)規(guī)則、增長國際知識、啟迪國際思維、培養(yǎng)國際視野。 各專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生到外資企業(yè)、國際化企業(yè)進行參觀實習(xí)實訓(xùn)。 通過多課程模塊和多形式教學(xué),有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的國際素養(yǎng)。

四、 積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生國際素養(yǎng)培育環(huán)境

大學(xué)生國際素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅需要可行的內(nèi)生性方式與措施,還應(yīng)有適宜的環(huán)境。 良好的校園育人環(huán)境對學(xué)生有啟迪和熏陶的作用,精心設(shè)置育人環(huán)境,創(chuàng)設(shè)文化氛圍,往往會收到“無聲勝有聲”的育人效果。 創(chuàng)設(shè)培育大學(xué)生國際素養(yǎng)的校園育人環(huán)境,是高校國際化建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。 國際素養(yǎng)育人環(huán)境是一種景觀與文化環(huán)境,該環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)將宏觀與微觀相結(jié)合、自然與人文相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合。

(一) 全方位設(shè)計全員參與育人環(huán)境建設(shè)

校園國際素養(yǎng)育人環(huán)境建設(shè)要緊密結(jié)合學(xué)校國際化發(fā)展的文化特色,努力增強校園國際化文化氛圍顯示度。 對其建設(shè)應(yīng)有通盤的考慮,結(jié)合學(xué)校的實際全方位地進行規(guī)劃設(shè)計,不僅要考慮景觀建設(shè),更要考慮校園國際文化建設(shè)。 具有國際文化內(nèi)涵的校園景觀建設(shè),在給學(xué)生帶去美的享受的同時,也能啟迪其國際思維、拓寬其國際視野,寓教育于景觀中。 通過科學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計,充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能。 如二級學(xué)院、中外合作辦學(xué)機構(gòu)(項目)的院徽設(shè)計及教室、學(xué)術(shù)報告廳等一些特定教學(xué)場所的空間設(shè)計,應(yīng)彰顯國際教育理念、多元和諧的文化涵養(yǎng)、學(xué)貫中西的深層寓意。 要使師生確立人人都是育人環(huán)境的建設(shè)者和參與者的理念,并將其落實在項目、措施、活動計劃和具體要求上。

(二) 加強國際化內(nèi)涵的雙語環(huán)境建設(shè)

建設(shè)具有國際化內(nèi)涵的物質(zhì)文化環(huán)境,是培養(yǎng)提高大學(xué)生國際素養(yǎng)不可或缺的組成部分。 建設(shè)高校校園文化國際化的育人環(huán)境,營造雙語環(huán)境很重要,學(xué)生在這樣的校園中學(xué)習(xí)、生活,能促進其進行跨文化的學(xué)習(xí)與交流,有效地提高外語水平。 除加大力度積極推進全外語教學(xué)、雙語教學(xué)外,還應(yīng)在學(xué)校實施全方位的雙語環(huán)境建設(shè)。 一是網(wǎng)站開展國際化建設(shè)。 學(xué)校所有網(wǎng)站逐步實行中英雙語展示,或主要欄目建立外文網(wǎng)站。 二是宣傳介紹載體雙語化建設(shè)。 學(xué)校的宣傳冊、宣傳片、學(xué)術(shù)活動廣告,來華留學(xué)生與中外合作辦學(xué)項目及中外合作辦學(xué)機構(gòu)的學(xué)生手冊、學(xué)習(xí)生活指南、各種文件等實行中英雙語展示。 三是校園可視標識雙語化建設(shè)。 學(xué)校教學(xué)、科研、公寓等樓宇與文化場館的標示,辦公室門牌、道路導(dǎo)向牌、校園文化景觀等使用中英雙語標識。 通過加強雙語環(huán)境建設(shè),讓學(xué)生充分接觸外語、學(xué)習(xí)外語,在潛移默化中提高外語水平。

(三) 積極營造多元文化氛圍的校園環(huán)境

營造多元文化氛圍的國際化校園環(huán)境,是一項涉及面廣的學(xué)校國際文化建設(shè)工程。

1. 充分利用校本資源,拓展國際互動項目

一方面,利用學(xué)校優(yōu)越的地緣優(yōu)勢和良好的辦學(xué)條件,吸引優(yōu)秀留學(xué)生,不斷提高留學(xué)生所占比例,借以有效地實現(xiàn)內(nèi)外文化的雙向?qū)?促進不同國家學(xué)生之間的跨文化交流,進而增強學(xué)生的國際交往能力,擴大國際視野,提升其綜合素養(yǎng)[10]。 另一方面,通過組織學(xué)生參加國際賽事、國際組織、游學(xué)項目、出國留學(xué)或交換培養(yǎng)、國際學(xué)生聯(lián)誼等各種活動,構(gòu)建最直觀的國際素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境[11]。

2. 充分利用中外合作辦學(xué),推動校園國際文化建設(shè)

中外合作辦學(xué)是我國適應(yīng)經(jīng)濟全球化、教育走向世界、融入國際社會的產(chǎn)物。 中外合作辦學(xué)的主要形式是合作項目辦學(xué)和設(shè)立辦學(xué)機構(gòu)。 利用中外合作辦學(xué),可以直接與世界各國進行交流與合作,加快教育國際化發(fā)展。 在中外合作辦學(xué)過程中,學(xué)校可以較好地培養(yǎng)就讀于中外合作辦學(xué)項目和辦學(xué)機構(gòu)的學(xué)生,使他們具有國際觀念、國際意識、國際視野和跨文化交往能力,了解外國的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情,掌握所學(xué)的國際化專業(yè)知識和技能以及國際規(guī)則等,使之更好地成為國際應(yīng)用型人才。 充分利用和發(fā)展學(xué)校與外國合作辦學(xué)的輻射作用,通過合作辦學(xué)項目和辦學(xué)機構(gòu)引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源,實現(xiàn)資源共享。 同時,將中外合作辦學(xué)的跨國高校師生交流活動延伸、拓展到其他學(xué)院,組織師生旁聽、觀摩中外合作辦學(xué)機構(gòu)(項目)的課程教學(xué)和國際文化活動,通過組織座談、線上視頻、學(xué)校媒體報道等形式,讓其他學(xué)生與中外合作辦學(xué)機構(gòu)的學(xué)生交流在國外高校學(xué)習(xí)的見聞、跨文化交流的心得,進一步推動校園國際文化建設(shè)。

3. 積極推進來華留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生融合共生

培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng),提高學(xué)生的跨文化交流能力,需要有濃厚的國際化日常學(xué)習(xí)生活氛圍。 一所高校來華留學(xué)生越多、生源國越廣泛,對營造國際化氛圍、推進學(xué)校國際化發(fā)展越有利,對提高學(xué)生的跨文化交流能力就越有幫助。 但學(xué)生的跨文化交流能力,不是自然而然形成的。 因此,應(yīng)在努力開拓吸納來華留學(xué)生的新渠道、擴大來華留學(xué)生規(guī)模、支持本土學(xué)生出國留學(xué)和加大組織交換培養(yǎng)力度的同時,積極促進來華留學(xué)生與本土學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的融合共生,如組建國際學(xué)生社團,來華留學(xué)生與本土學(xué)生進行項目合作,組織舉辦民族文化表演、飲食文化展示、體育競賽、聯(lián)誼活動、學(xué)術(shù)交流等國際文化交流活動,使學(xué)生在這些活動中進行自然的跨文化交流,從而實現(xiàn)國際素養(yǎng)的培育和提升。

4. 開設(shè)校內(nèi)國際“第二課堂”,實施國際素養(yǎng)的自我培育

所謂開設(shè)校內(nèi)國際“第二課堂”,即在校內(nèi)組織來華留學(xué)生與本土學(xué)生合作開展輔助“第一課堂”教學(xué)內(nèi)容的課外活動,或本土學(xué)生以提升國際素養(yǎng)為主題,開展與“第一課堂”教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課外活動。 “第二課堂”活動通過創(chuàng)設(shè)提高國際素養(yǎng)的場景,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)國際知識、跨文化交流、訓(xùn)練涉外活動技能的渠道和空間,以實現(xiàn)學(xué)生國際素養(yǎng)的自我培育。 隨著全球經(jīng)濟一體化和高等教育國際化的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)國際化人才的需要,多維度地開展“第二課堂”教學(xué)活動。 如開展虛擬實訓(xùn)活動,進行模擬涉外談判、涉外旅游、涉外金融業(yè)務(wù)辦理等,讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于其中,加深理解并掌握要領(lǐng),進而嘗試解決問題;開展外語演講比賽、國際知識競賽等活動,讓學(xué)生在競賽活動中提升自己的外語水平、專業(yè)技能并拓展自己的知識;組織涉外知識、外語處理技能、外文讀書分享會等各種講座或?qū)W習(xí)交流活動,幫助學(xué)生提高語言運用能力,加深對多元文化的了解,增強文化自信。

5. 搭建國際學(xué)習(xí)交流平臺,開辟國際素養(yǎng)提升途徑

大學(xué)生國際素養(yǎng)的形成和提升是一個重在實踐、循序漸進的過程,除日常的教育教學(xué)外,還需要提供相應(yīng)的自我培育平臺。 學(xué)校應(yīng)從各個方面為學(xué)生搭建國際文化學(xué)習(xí)交流平臺,如利用各種不同的國際教育組織與合作項目,為學(xué)生搭建“國際學(xué)術(shù)交流平臺”;學(xué)?；蚨墝W(xué)院與境外院校開展合作,實施“互換生制”,搭建“國際學(xué)習(xí)環(huán)境平臺”;組織學(xué)生參加(包括服務(wù)、觀摩、交流)學(xué)校舉辦的各種國際學(xué)術(shù)研討會、國際組織年會等學(xué)術(shù)活動,定期舉辦校內(nèi)外本土學(xué)生、國內(nèi)教師與來華留學(xué)生、不同國籍學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活對話會,搭建“外語對話平臺”;成立學(xué)生國際文化俱樂部,根據(jù)學(xué)生的語言水平和能力設(shè)計相關(guān)活動,通過俱樂部開展文學(xué)藝術(shù)、語言文字、體育健身、文化旅游等各種國際交流活動,搭建“國際文化交流平臺”以提高學(xué)生的國際素養(yǎng)。

6. 打通本碩學(xué)生出國(境)學(xué)習(xí)深造的通道

培養(yǎng)并不斷提升大學(xué)生的國際素養(yǎng),促進其跨文化交流能力的提高,只是創(chuàng)設(shè)校內(nèi)國際化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是不夠的,還應(yīng)充分利用中外合作辦學(xué)的基地作用及聯(lián)系溝通國外高校的橋梁紐帶作用,建設(shè)中外高校本科生、研究生校際聯(lián)合培養(yǎng)平臺,打通學(xué)生出國(境)學(xué)習(xí)、深造的通道。 我們不僅要通過中外合作辦學(xué)引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用,還要利用中外合作辦學(xué)搭建通向國外的人才培養(yǎng)平臺,實現(xiàn)國外資源為我所用。 一是學(xué)校在辦好現(xiàn)有中外辦學(xué)機構(gòu)或辦學(xué)項目的基礎(chǔ)上,爭取每個二級學(xué)院與國(境)外1—2 所高校建立合作培養(yǎng)關(guān)系,實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)本科生,推薦就讀研究生,努力創(chuàng)造條件擴大規(guī)模、提高培養(yǎng)層次、增加合作內(nèi)容,讓更多學(xué)生有機會出國(境)學(xué)習(xí)深造。 二是積極利用國外合作高校的基地作用,開展形式多樣的國際大學(xué)生文化交流活動,為學(xué)生出國(境)學(xué)習(xí)交流提供機會和條件,使學(xué)生能夠通過參加適當?shù)慕涣骰顒?置身于國際環(huán)境感受國際氛圍,提升國際素養(yǎng)。 三是采取有效措施,通過各種鼓勵政策形成制度引導(dǎo)和支持,調(diào)動學(xué)生出國(境)學(xué)習(xí)深造的積極性,通過開展培訓(xùn)學(xué)習(xí),增強學(xué)生出國(境)學(xué)習(xí)深造和開展國際交流活動的自信心,讓學(xué)生有條件、有信心地出國(境)學(xué)習(xí)深造。 四是積極建設(shè)本科生、研究生出國學(xué)習(xí)校內(nèi)項目資源庫,在拓寬學(xué)生出國學(xué)習(xí)校內(nèi)項目渠道的同時,鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生個人申請出國學(xué)習(xí),有計劃地組織教師尤其是研究生導(dǎo)師做好推薦學(xué)生出國學(xué)習(xí)的工作,努力為學(xué)生在出國途徑、項目、類別和出國時間上提供更多的選擇。