科學教育理念背景下的幼小銜接實踐

〔摘" " 要〕" 在當今社會，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變著我們的生活方式，更深刻地影響著我們的教育體系?？茖W教育作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，日益受到廣泛關(guān)注。在科學教育的理念中，幼小銜接被視為一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它連接著幼兒教育和小學教育，構(gòu)筑起幼兒科學學習的橋梁。本文將深入探討科學教育理念下幼小銜接的實踐策略，旨在為教育工作者提供有益的啟示和指導。通過對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和對理論基礎(chǔ)的深入分析，可以更好地理解幼小銜接的重要性，并為推動科學教育的不斷發(fā)展提供有益的借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學教育；實踐教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 106-108

當今社會，科學不再是孤立存在的知識領(lǐng)域，而是貫穿在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗募夹g(shù)創(chuàng)新到環(huán)境可持續(xù)性，科學已經(jīng)成為解決當代社會問題的重要工具。為應對這一現(xiàn)實，科學教育的重要性凸顯無遺。在這片知識的大海中，幼小銜接作為科學教育的一個關(guān)鍵節(jié)點，對幼兒未來科學學科的學習起著重要的作用?？茖W教育的目標不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)幼兒的科學思維和創(chuàng)新能力。幼小銜接，作為幼兒科學學科學習的過渡階段，不僅需要關(guān)注知識的延續(xù)性，更需要關(guān)注學習動機的培養(yǎng)和學習策略的形成。本文將深入研究科學教育理念下幼小銜接的實踐探索，探討如何通過創(chuàng)新的教育方法和策略，激發(fā)幼兒對科學的興趣，為其未來更深層次的科學學科學習奠定堅實基礎(chǔ)。

一、科學教育理念要素

科學教育是一種廣泛的教育理念，旨在培養(yǎng)幼兒對科學的興趣、理解和探究能力，使其具備科學思維和解決問題的能力。這一教育理念強調(diào)幼兒不僅要掌握科學知識，還要通過實踐性學習、探究性學習和跨學科融合等方式，積極參與科學探究的過程。其包括以下要素。

（一）實踐性學習

科學教育強調(diào)通過實踐活動，如實驗、觀察和實地調(diào)查，讓幼兒親身體驗科學現(xiàn)象和探究科學問題的過程。實踐性學習有助于培養(yǎng)他們的觀察力、實驗技能和科學方法的應用能力。

（二）探究性學習

科學教育鼓勵幼兒通過提出問題、制定假設(shè)、進行實驗和總結(jié)結(jié)論等步驟，主動參與科學知識的構(gòu)建過程。這種學習方式強調(diào)幼兒的主動性和批判性思維。

（三）跨學科融合

科學教育認為科學不是孤立存在的學科，而是與技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）等領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)。通過跨學科融合，幼兒能夠更好地理解科學在不同學科領(lǐng)域中的應用和重要性。

（四）社會互動

科學教育鼓勵幼兒通過合作和社會互動來促進學習。幼兒可以通過小組項目、科學團隊活動以及與專業(yè)科學家的互動，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。

（五）實際應用

科學教育理念注重將科學知識應用于實際生活和社會問題中，以使幼兒認識到科學對解決現(xiàn)實挑戰(zhàn)的重要性，并激發(fā)他們的學習興趣。

在幼小銜接的實踐探索中，科學教育的概念可以指導教育者設(shè)計符合幼兒年齡特點的科學教學活動，培養(yǎng)其對科學的初步認知和興趣，為其未來更深入的科學學科學習奠定基礎(chǔ)。通過在幼兒園和小學階段注重實踐性、探究性的科學教育，可以培養(yǎng)幼兒對科學的積極態(tài)度和好奇心，為其在后續(xù)學習中建立堅實的科學基礎(chǔ)。

二、科學教育理念背景下幼小銜接存在的問題

（一）理念存在落后

隨著科技和社會的迅速發(fā)展，科學知識的更新速度不斷加快，而一些傳統(tǒng)的教育理念未能充分適應這一變化。首先，部分教師的教學理念仍然是傳統(tǒng)而落后的，對于幼小銜接缺乏正確的認知，認為教育的重心應該傾斜向小學。他們秉持知識本位的理念，過分強調(diào)小學式的教學方法，盡管這種教學方式能夠和小學教育更貼近，卻忽視了幼兒園教育的重要性，使幼小銜接的效果大打折扣，不利于幼兒未來的發(fā)展。其次，隨著科技的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化和信息化已經(jīng)成為科學教育的重要支持手段。然而，一些幼小銜接的實踐未能充分融合現(xiàn)代技術(shù)，限制了幼兒接觸和應用新興科學工具的機會。

（二）目標不夠全面

在科學教育理念下，幼小銜接存在的另一個問題是教育目標的不足或不夠全面。雖然強調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學興趣和解決問題的能力，但有時可能缺乏對更全面科學素養(yǎng)的明確追求。有些幼小銜接的教育活動可能過于強調(diào)特定科學學科的知識，而忽視了科學與其他學科的緊密聯(lián)系。這可能導致幼兒對科學的理解過于狹隘，難以應對跨學科問題。幼小銜接的教育目標有時過于注重學科知識的傳授，而較少關(guān)注幼兒在實際生活中應用科學知識解決問題的實用性?？茖W教育應更強調(diào)培養(yǎng)幼兒的實際應用能力，使其能夠運用所學知識解決實際問題。

（三）內(nèi)容關(guān)聯(lián)不密切

在科學教育理念下，幼小銜接存在的另一個問題是教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠強。這意味著幼兒園和小學科學教育之間的內(nèi)容銜接不夠順暢，導致幼兒在學科轉(zhuǎn)變時可能遇到困難。當前幼小銜接課程設(shè)計多數(shù)缺乏關(guān)聯(lián)性，脫離了幼兒的日常生活實際，沒有尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長經(jīng)驗，生態(tài)系統(tǒng)缺乏平衡性和完整性。另外，幼小銜接的科學教育內(nèi)容可能過于理論化，缺乏實際應用的情境。幼兒需要將科學知識應用到實際問題中，以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

（四）評估體系不完善

幼小銜接課程很容易被“小學化”誤區(qū)所困擾，并非知識教學上存在“小學化”問題，而是選擇的教育方式偏向于“小學化”。幼兒園的主要互動形式是游戲，而小學教育模式為教科書式教學，兩者在實施方法上差異較大，因此評估體系也存在較大的差異。幼兒園可能更注重觀察和綜合評價，而小學可能更加依賴考試和書面評估。幼兒在這方面的過渡可能需要適應新的評估標準和方法。進行幼小銜接時，大部分教師的教學方式會向小學傾斜，這對基礎(chǔ)知識較差的幼兒來說比較難以適應。

三、科學教育理念背景下幼小銜接的實踐

（一）更新教學理念，融合科學技術(shù)

首先，需要通過專業(yè)發(fā)展和培訓幫助教育者更新教育理念。強調(diào)幼小銜接階段的重要性，突出幼兒園教育在培養(yǎng)幼兒好奇心、觀察力和解決問題能力方面的獨特作用?？茖W教育理念應更加注重啟發(fā)性學習、探究性學習和實踐性學習。其次，科學教育理念倡導數(shù)字化和信息化的整合，因此在幼小銜接的實踐中，應積極整合現(xiàn)代技術(shù)。引入交互式教學軟件、虛擬實驗室、在線資源等，以豐富幼兒的學習體驗，提高他們對科學的興趣。這也有助于培養(yǎng)幼兒在數(shù)字時代所需的技術(shù)素養(yǎng)。通過教學改革，促使科學教育理念在幼小銜接階段得到更好地貫徹，提高幼兒對科學的興趣和理解，培養(yǎng)他們的實際應用能力和創(chuàng)新思維。

（二）設(shè)定教學目標，強調(diào)全面性

在科學教育理念引導下，要提高教學目標的全面性和適應性。幼小銜接課程目標是提高幼兒的核心素養(yǎng)以及科學思維及解決問題的能力，這對于幼兒的終身發(fā)展來說至關(guān)重要。因此，在制定幼小銜接課程目標時，需要保證其完整及平衡，重視文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展及社會參與三個部分，從現(xiàn)實需求的角度出發(fā)，制定長期可持續(xù)的發(fā)展目標，這一方面是對人文精神發(fā)展的重視，另一方面也是對幼兒終身發(fā)展目標的落實。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒發(fā)展需要滿足適宜性要求，所以制定課程目標時，要充分尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，基于當前發(fā)展情況，提出切合實際的教育要求。重視幼兒的體驗和感受，傾聽幼兒的聲音，緊隨幼兒發(fā)展的步伐，尊重幼兒的主體性，持續(xù)不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程架構(gòu)，去除幼小銜接目標的片面缺陷，將精力投入核心素養(yǎng)培養(yǎng)中。結(jié)合教育未來學理論，將培養(yǎng)新時代人才視為重任，一方面尊重幼兒的個性，滿足其發(fā)展需求；另一方面綜合考慮社會環(huán)境等因素，為幼兒終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。使幼兒在科學教育中更全面地發(fā)展，培養(yǎng)出更具實際應用能力和跨學科思維的科學素養(yǎng)。

（三）緊密內(nèi)容關(guān)聯(lián)，銜接實踐深度化

在科學教育學視角之下，需要促進課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系。除了縱向?qū)用娓患?，各個學科彼此之間還存在橫向交叉及融通的關(guān)系。選擇幼小銜接課程內(nèi)容時，要充分考慮幼兒園教育和小學教育之間的過渡和銜接問題，使其既具備橫向知識的廣度，同時還擁有縱向知識的深度，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，貼近幼兒發(fā)展的自然規(guī)律曲線，提高學習內(nèi)容的科學性及合理性，兼顧幼兒的興趣調(diào)動，保證幼兒全面發(fā)展。制定跨學科融合的課程，將科學與其他學科相融合，以促使幼兒形成更全面的視野。通過主題式的跨學科學習活動，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，如科學與文學、科學與數(shù)學等的融合。

在科學教育理念下，需要不斷增大幼小銜接教育強度。幼兒園的主要教學方式為“游戲課程化”，小學的主要教學方式則是“課程游戲化”，這兩種方法既有差異，又彼此關(guān)聯(lián)。把握好教學的尺度，才能提高幼小銜接課程的成效。小學1～2年級不能一味地采用傳統(tǒng)說教式的教學方法，但也不能過分重視固有的集體教學活動，幼兒園同樣不能只是關(guān)注五大領(lǐng)域，選用游戲作為唯一的活動形式，應盡量增強教學形式的趣味性和豐富性，讓幼兒通過課程獲得長期發(fā)展。

舉例來說，進行游戲活動的時候，教師需要仔細觀察幼兒在活動中的行為，如果幼兒的表現(xiàn)是積極、正面的，例如主動幫助他人、積極處理矛盾、幫助完成目標等，教師要及時對幼兒表示肯定和鼓勵，同時樹立典型，發(fā)揮榜樣的作用，引導更多幼兒在活動中展現(xiàn)自己的價值，鞏固和發(fā)揚良好品德，對自我身份進行重新建構(gòu)，通過反復的游戲活動取得發(fā)展和進步，成為合格的小學生。

（四）課程評價多元化，關(guān)注品質(zhì)

在科學教育理念背景下，要注意提高課程評價的多元化水平。無論是評價的主體、規(guī)則，還是評價的內(nèi)容及方式等，都應該凸顯多元化科學理念。首先，對于幼兒園這個生態(tài)系統(tǒng)，可以引入不同的評價主體，如幼兒園園長、教師、評價機構(gòu)等，用系統(tǒng)性的方式建立一個多元化和動態(tài)性的評價機制。另外，盡管結(jié)果評價可以直觀地展現(xiàn)課程教學的效果，但這仍然需要過程評價的介入和參與，過程評價能夠?qū)τ變旱男袨榻o予及時的調(diào)整和引導，有助于課程的持續(xù)推進。引入更具發(fā)展性的評價方法，強調(diào)對幼兒的觀察、綜合評價和成長軌跡的記錄。采用學期末評估、學科能力檔案等形式，更好地追蹤幼兒的發(fā)展軌跡，降低對書面考試的過度依賴。

應當充分體現(xiàn)全過程、全方位和多維度的課程評價特性，同時選用內(nèi)部評價及外部評價，以正式評價為主，非正式評價為輔，做到內(nèi)外兼顧、全過程推進、系統(tǒng)化跟蹤，讓幼兒和教師的能力都能夠獲得進一步的發(fā)展和提升。在課程實踐過程中，需要根據(jù)幼兒的實際情況來調(diào)整評價的內(nèi)容，保證教學實踐過程的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，為幼兒成長注入源源不斷的能量。

四、結(jié)語

在科學教育理念下，幼小銜接的實踐探索是一個不斷創(chuàng)新和改進的過程，旨在為幼兒提供更全面、更有深度的科學教育體驗。在這一實踐中，不僅要關(guān)注知識的傳遞，更要注重培養(yǎng)幼兒的科學思維、實際應用能力以及跨學科的融合能力。幼兒園和小學是幼兒成長及發(fā)展至關(guān)重要的階段，用科學教育理念來引導幼小銜接，促進幼兒和自然以及社會形成一種互利共生、彼此聯(lián)系的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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