基于AHP和QFD的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)

摘要：獲取學(xué)齡前兒童對(duì)植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品的真實(shí)需求，找到需求與設(shè)計(jì)特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并完成一款學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)。文章使用SET模型分析設(shè)計(jì)的必要性，通過KJ法調(diào)研、分析并整理用戶需求，利用 AHP層次分析法量化用戶各項(xiàng)需求權(quán)重，采用 QFD 質(zhì)量功能展開將用戶需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)特征并排序。依據(jù)需求和設(shè)計(jì)特征排序，完成一款“線上App”+“線下硬件”的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)。該套設(shè)計(jì)流程可為學(xué)齡前兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：AHP；QFD；學(xué)齡前兒童；植物生長(zhǎng)教育；軟硬件結(jié)合；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）04-0110-04

Abstract：Obtain the real needs of preschoolers for products of cognitive on plant growth，find the correspondence between their needs and design characteristics，and complete the product design of cognitive on plant growth for preschoolers.This paper uses the SET model to analyze the necessity of design，researches，analyzes and organizes user needs through the KJ method，quantifies the weight of user needs by using AHP hierarchy analysis method，and uses QFD quality function to expand the user needs into product design characteristics and rank. According to the order of needs and design characteristics，a product design of “online APP” +“offline hardware” in cognitive for preschoolers on plant growth was completed. This design process can provide reference for the design and development of products for preschoolers.

Keywords：AHP；QFD；Preschool children；Plant growth education；Combination of software and hardware；Product design

引言

植物生長(zhǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)且重要的植物科學(xué)概念，正確的植物生長(zhǎng)認(rèn)知有利于兒童早期自然觀的形成和促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展。當(dāng)今，學(xué)齡前兒童對(duì)植物生長(zhǎng)教育產(chǎn)品也從基本的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)展出便利性、交互性和智能化等需求。因此，需改變傳統(tǒng)產(chǎn)品的形式，使之滿足學(xué)齡前兒童多樣化的需求。文章首先利用SET模型論證學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品的必要性和可行性，然后使用KJ法總結(jié)歸納需求，最后借助層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）和質(zhì)量功能展開（ Quality of Functional Deployment，QFD）來構(gòu)建學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，精準(zhǔn)抓住用戶的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品造型、教育內(nèi)容和用戶體驗(yàn)上的創(chuàng)新。

一、產(chǎn)品現(xiàn)狀分析與研究步驟

（一）學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)概述

在兒童植物教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)師采用藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式來提高兒童對(duì)植物生長(zhǎng)的認(rèn)知程度?；诋a(chǎn)品特性，可分為3類：實(shí)體教學(xué)產(chǎn)品，虛擬教學(xué)產(chǎn)品，虛實(shí)結(jié)合教學(xué)產(chǎn)品。實(shí)體教學(xué)產(chǎn)品主要指植物生長(zhǎng)模型、生態(tài)瓶、微景觀和種植機(jī)等設(shè)計(jì)。植物生長(zhǎng)模型反映了植物從種子長(zhǎng)成幼苗的生長(zhǎng)變化過程；生態(tài)瓶和微景觀展現(xiàn)真實(shí)的植物生長(zhǎng)狀態(tài)；植物種植機(jī)具有智能控制系統(tǒng)、智能光照系統(tǒng)和智能循環(huán)系統(tǒng)，讓兒童觀察植物的生長(zhǎng)過程。針對(duì)兒童植物生長(zhǎng)教學(xué)App的數(shù)量較少?！癗AMOO”是一款兒童植物生長(zhǎng)教育的App，通過獨(dú)特的交互方式和華麗的視覺效果幫助兒童學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)過程和功能結(jié)構(gòu)，并且普及了與植物和自然界相關(guān)的科學(xué)原理（如光合作用，呼吸作用）?；贏R的虛實(shí)結(jié)合產(chǎn)品，可以顯著提高兒童的認(rèn)知能力，兒童可以更有效地在觀察性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握植物生長(zhǎng)的知識(shí)[1]。《AR小百科》是科普動(dòng)植物知識(shí)的一個(gè)產(chǎn)品。在植物科普的部分，通過視頻、文字、實(shí)時(shí)變化和交互模塊、3D模型等方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行植物認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品的調(diào)研分析，總結(jié)并分析現(xiàn)存產(chǎn)品的問題。存在問題如下：1）教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。2）教學(xué)方式機(jī)械和枯燥，缺少實(shí)踐性?？赡茉蚴牵涸O(shè)計(jì)師側(cè)重設(shè)計(jì)和技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，沒有清晰掌握兒童對(duì)植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品的實(shí)際需求，所做的調(diào)研和研究并不能支持設(shè)計(jì)。因此，需要一款滿足需求、教育內(nèi)容完善和用戶體驗(yàn)佳的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

（二）研究步驟

針對(duì)上述的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品存在問題的總結(jié)和分析，通過以下步驟進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。

1.SET模型用戶需求分析：使用SET模型分析社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技3個(gè)層面對(duì)學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求以及技術(shù)支持，得到學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必要性、可實(shí)現(xiàn)性。

2.KJ法劃分三級(jí)需求：通過訪談法和問卷調(diào)研法對(duì)學(xué)齡前兒童、家長(zhǎng)和老師進(jìn)行需求調(diào)研，將調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行三級(jí)分類，獲取學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求親合圖。

3.AHP求取需求的重要程度：將KJ法獲得的三級(jí)需求構(gòu)建AHP的三級(jí)層次，分別對(duì)應(yīng)目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層，構(gòu)建學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的AHP分析模型圖。邀請(qǐng)5位專家對(duì)指標(biāo)層和方案層內(nèi)容的重要程度進(jìn)行打分，構(gòu)建需求判斷矩陣，最終得出需求的總排序[2]。

4.QFD質(zhì)量屋設(shè)計(jì)要素權(quán)重排序：通過QFD進(jìn)行需求與設(shè)計(jì)特征的轉(zhuǎn)化。計(jì)算得到的相關(guān)數(shù)據(jù)填入QFD質(zhì)量屋中[3-4]。

5.設(shè)計(jì)實(shí)例表達(dá)：根據(jù)QFD質(zhì)量屋轉(zhuǎn)化得到的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品的設(shè)計(jì)特征和要素進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)例表達(dá)。

二、用戶需求分析

（一）基于SET模型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)必要性分析

SET模型從社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)動(dòng)力及技術(shù)支持3個(gè)方面對(duì)產(chǎn)品的必要性與可實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行分析判斷[5]。如表1所示：

（二）KJ法進(jìn)行需求整理和分析

通過訪談和問卷法對(duì)學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本需求進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研人群如下：學(xué)齡前兒童、家長(zhǎng)和老師。調(diào)研的結(jié)果顯示，調(diào)研的人群有著高度一致的用戶需求，并發(fā)現(xiàn)以下用戶痛點(diǎn)：1）教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容不規(guī)范、沒有權(quán)威性，不知道是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。2）理論和實(shí)踐脫離。由于植物生長(zhǎng)的特殊性，需要將理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，但現(xiàn)存的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)教授的植物生長(zhǎng)知識(shí)單調(diào)乏味，理論與實(shí)踐脫離。3）用戶體驗(yàn)不佳，缺少多模態(tài)的互動(dòng)?，F(xiàn)存產(chǎn)品形式傳統(tǒng)，大多只涉及單通道交互并且反饋性較差，沒有突破時(shí)空的限制。4）造型與視覺設(shè)計(jì)美觀。希望學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)得造型美觀、視覺豐富和材料安全。上述痛點(diǎn)與前文中現(xiàn)存產(chǎn)品存在的問題不謀而合。

運(yùn)用KJ法對(duì)實(shí)驗(yàn)和調(diào)研收集到的城市兒童對(duì)植物生長(zhǎng)教育產(chǎn)品的基本需求進(jìn)行整理分析，最終得到如圖1所示的KJ親和圖。

一級(jí)需求為學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)；二級(jí)需求點(diǎn)分別為造型設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)品體驗(yàn)；在造型設(shè)計(jì)下有3個(gè)需求點(diǎn)：材料環(huán)保安全、視覺效果佳和比例協(xié)調(diào)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容下有3個(gè)需求點(diǎn)：植物生長(zhǎng)內(nèi)容豐富且系統(tǒng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)；在產(chǎn)品體驗(yàn)下有3個(gè)需求點(diǎn)：多模態(tài)的交互反饋、突破時(shí)間空間的限制和操作簡(jiǎn)單。

三、層次分析法（AHP）量化用戶需求

（一）層次分析法AHP的具體步驟

基于AHP層次分析法對(duì)學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知設(shè)計(jì)進(jìn)行需求指標(biāo)的分類，此分類根據(jù)上述KJ法得到的需求親和圖進(jìn)行，分別對(duì)應(yīng)AHP的目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層。得到如表2所示的需求層級(jí)分級(jí)。

明確學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知設(shè)計(jì)用戶需求層次后，建立AHP需求矩陣，確定用戶需求權(quán)重W，具體步驟如下[5-6]：1）設(shè)計(jì)AHP打分表，邀請(qǐng)5位家長(zhǎng)對(duì)總需求A，指標(biāo)層需求A1、A2、A3以及方案層等需求進(jìn)行兩兩打分，構(gòu)建需求判斷矩陣。2）計(jì)算n次水平需求對(duì)于n-1次水平需求的用戶需求權(quán)重 W，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。3）對(duì)需求進(jìn)行總排序，得到n次水平需求對(duì)一次水平需求的權(quán)重。

（二）評(píng)分表設(shè)計(jì)和需求矩陣構(gòu)建

使用AHP層次分析法可以把復(fù)雜的多維度多層次的問題進(jìn)行分解，對(duì)兩兩元素依次進(jìn)行比較，建立需求判斷矩陣，由此確定需求的重要程度。在AHP評(píng)分設(shè)計(jì)中，為了比較兩兩元素的重要程度，兩個(gè)元素之間要賦予一定的數(shù)值，常采用1-9的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如表3所示。

以學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的指標(biāo)層需求相對(duì)于目標(biāo)層需求為例，在AHP評(píng)分表設(shè)計(jì)中包含以下3個(gè)問題，見表4。

結(jié)合前期的實(shí)驗(yàn)和調(diào)研獲得用戶需求展開表，在學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的評(píng)分表中，主要有3+3+3+3=12個(gè)評(píng)分點(diǎn)。經(jīng)由5位家長(zhǎng)填寫，最終數(shù)據(jù)應(yīng)用于AHP需求矩陣中，構(gòu)建需求判斷矩陣。

（三）計(jì)算需求權(quán)重與一致性檢驗(yàn)

首先，計(jì)算n次水平需求相對(duì)于n-1次水平需求的權(quán)重，目標(biāo)是將n-1次水平需求相對(duì)于n次水平需求進(jìn)行排序，以便在設(shè)計(jì)的過程中更好地把握用戶需求。其次，將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化（使向量中各元素之和等于1）后，計(jì)算得到特征向量，即用戶需求權(quán)重W。最后，判斷矩陣中的最大特征根λmax，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

繼續(xù)以學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的指標(biāo)層需求相對(duì)于目標(biāo)層需求為例。由此得到學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的指標(biāo)層需求相對(duì)目標(biāo)層需求的權(quán)重W，具體信息如表5所示。

④求得一致性比率CR，當(dāng)一致性比率CR<0.1時(shí)，認(rèn)為矩陣具有可接受的一致性，反之則沒有一致性。計(jì)算公式如公式3所示。

CR= CI/RI （公式3）

由此可得到一致性檢驗(yàn)的相關(guān)指標(biāo)λmax =3.065，RI=0.58，按照計(jì)算公式2和3得到CI=0.0325，CR=0.056<0.1，滿足一致性要求。說明學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的指標(biāo)層需求相對(duì)于目標(biāo)層需求是合理的。

（四）需求層次總排序

按照上述方法計(jì)算出各項(xiàng)具體需求在整個(gè)目標(biāo)需求體系中的綜合權(quán)重值，見表7。

從中可以看出，在對(duì)學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求中，植物生長(zhǎng)內(nèi)容豐富且系統(tǒng)、多模態(tài)的交互反饋、理論與實(shí)踐相結(jié)合等位居前列，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、突破時(shí)間空間的限制、操作簡(jiǎn)單等在設(shè)計(jì)中也要特別注意。

四、學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量屋構(gòu)建與分析

（一）學(xué)齡前兒童用戶需求-設(shè)計(jì)質(zhì)量特征的轉(zhuǎn)化

質(zhì)量功能展開（QFD）的核心是精準(zhǔn)抓住用戶需求，把用戶的需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的技術(shù)需求和功能結(jié)構(gòu)，使設(shè)計(jì)開發(fā)出來的產(chǎn)品最大限度地滿足用戶的期望[7-9]。將學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的用戶需求進(jìn)行細(xì)化分析，轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)特征，如技術(shù)指標(biāo)和功能結(jié)構(gòu)。具體信息如表8所示。

（二）學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量屋構(gòu)建

1.QFD質(zhì)量屋的構(gòu)建步驟：明確用戶需求與設(shè)計(jì)特征之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的功能質(zhì)量屋構(gòu)建，邀請(qǐng) 5位專家進(jìn)行打分。由于選用的設(shè)計(jì)特征之間沒有相關(guān)性，因此質(zhì)量屋（HOQ）屋頂不進(jìn)行繪制，其余步驟如下。

2.QFD質(zhì)量屋：將評(píng)分與計(jì)算結(jié)果填入表格，得到學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量屋如表9所示。

從學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量屋地下室部分可以看出，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，種植活動(dòng)（14.62%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性（12.26%）、觀察生長(zhǎng)（12.51%）是產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)的重中之重；視頻學(xué)習(xí)（12.01%）、信息聯(lián)動(dòng)（11.86%）、參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（11.62%）也是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；一些交互模式和視覺豐富程度也要考慮到。整體來看，用戶的需求大都集中在學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容和產(chǎn)品形式上。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)：通過上述的研究和分析，進(jìn)行學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。整個(gè)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的主要相關(guān)方有：學(xué)齡前兒童、監(jiān)護(hù)人、硬件-農(nóng)村機(jī)器人、軟件-智慧種植與學(xué)習(xí)、機(jī)器管理人員。具體信息如圖2所示。

（二）產(chǎn)品功能架構(gòu)：產(chǎn)品的功能架構(gòu)通過功能樹展現(xiàn)軟件模塊（智慧種植與學(xué)習(xí)）與硬件（農(nóng)村機(jī)器人）功能的聯(lián)系與差異，通過層層展開的形式表達(dá)對(duì)產(chǎn)品實(shí)踐的預(yù)想。硬件產(chǎn)品分為5個(gè)部分：驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)、工作系統(tǒng)和其他。軟件部分主要分為4個(gè)一級(jí)模塊，分別為頂部狀態(tài)欄、植物種植區(qū)、種子倉庫、養(yǎng)護(hù)操作區(qū)。具體信息如圖3所示。

（三）產(chǎn)品效果圖：依據(jù)需求和設(shè)計(jì)特征排序，完成了一款的“線上App” +“線下硬件”的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)。軟硬件之間相互配合也互有側(cè)重。軟件端主要考慮到QFD中得到的設(shè)計(jì)特征：學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性（12.26%）、參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（11.62%）以及交互反饋（動(dòng)作反饋、音樂回應(yīng)、震動(dòng)提醒、點(diǎn)擊、長(zhǎng)按等）。App端的植物生長(zhǎng)內(nèi)容參考了中國(guó)教育部頒布的《3-6歲兒童發(fā)展指南》中規(guī)定的植物生長(zhǎng)知識(shí)，具有權(quán)威性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)[11]。兒童通過點(diǎn)擊、長(zhǎng)按、拖動(dòng)等操作控制硬件產(chǎn)品對(duì)植物進(jìn)行播種、施肥、澆水，同時(shí)在App端通過視頻和圖文的形式幫助兒童理解植物生長(zhǎng)過程以及植物的功能和結(jié)構(gòu)。在App頂部還有關(guān)于植物生長(zhǎng)要素信息的顯示，幫助兒童識(shí)別自然界中的元素（水、陽光等）與植物生長(zhǎng)之間關(guān)系。軟件端的設(shè)計(jì)主要解決前文提到的用戶痛點(diǎn)：1）教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；2）用戶體驗(yàn)不佳，缺少多模態(tài)的互動(dòng)。

硬件端主要考慮到QFD中得到的設(shè)計(jì)特征：種植活動(dòng)（14.62%）。硬件部分通過藍(lán)牙模塊接受命令進(jìn)行種植，并以視頻的形式反饋給兒童，讓兒童觀察植物種植、養(yǎng)護(hù)和生長(zhǎng)的過程。突破了時(shí)空的限制，為兒童提供觀察植物的場(chǎng)所，使兒童實(shí)際參與到種植活動(dòng)中，提高學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。硬件端的設(shè)計(jì)主要解決了前文提到的用戶痛點(diǎn)：理論和實(shí)踐脫離。

軟硬件之間相互配合，提供了學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的新模式--“線上App”+“線下硬件”。主要考慮到QFD中得到的設(shè)計(jì)特征：觀察生長(zhǎng)（12.51%）、視頻學(xué)習(xí)（12.01%）、信息聯(lián)動(dòng)（11.86%）、多模態(tài)的交互形式以及造型設(shè)計(jì)等方面的設(shè)計(jì)特征。兒童通過App實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程控制硬件產(chǎn)品對(duì)植物進(jìn)行播種、施肥、澆水等，同時(shí)可以在App端觀察植物的生長(zhǎng)和上述操作。還以視頻和圖文的形式幫助兒童理解植物生長(zhǎng)過程和植物的功能和結(jié)構(gòu)。解決了前文提到的用戶痛點(diǎn)：1）用戶體驗(yàn)不佳，缺少多模態(tài)的互動(dòng)；2）教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；3）理論和實(shí)踐脫離；4）造型與視覺設(shè)計(jì)美觀。

結(jié)語

為了使植物生長(zhǎng)教育產(chǎn)品更好地滿足學(xué)齡前兒童的實(shí)踐性、交互性和智能化等需求，文章通過SET模型分析設(shè)計(jì)的必要性，KJ法歸類總結(jié)學(xué)齡前兒童的三級(jí)需求，AHP層次分析法量化需求并進(jìn)行排序，QFD功能質(zhì)量展開法進(jìn)行需求與設(shè)計(jì)特征的轉(zhuǎn)換，得到學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)質(zhì)量屋模型，最終產(chǎn)出“線上App” +“線下硬件”的學(xué)齡前兒童植物生長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

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