互聯(lián)網(wǎng)+“服裝工藝”課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：本課題立足《服裝工藝》課程建設(shè)、革新發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用角度，探索混合式的課程建設(shè)。通過(guò)建立案例資源庫(kù)豐富課程學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)渠道，有效引入相關(guān)課程視頻進(jìn)行課外學(xué)習(xí)與課后知識(shí)擴(kuò)展，構(gòu)建信息化、數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)考核體系。探索出新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式課程教學(xué)路徑。提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步提高課程教學(xué)綜合成果，滿(mǎn)足了現(xiàn)今服裝行業(yè)對(duì)于服裝工藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)路徑；混合式；服裝工藝；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）04-0075-03

Abstract：Based on the perspective of curriculum construction，innovation and development and practical application of \"Clothing Technology\"，this project explores the construction of hybrid curriculum.Through the establishment of a case resource library，enrich course learning forms and learning channels，effectively introduce relevant course videos for extracurricular learning and afterclass knowledge expansion，and build an information-based and data-based evaluation and assessment system.Explore the hybrid course teaching path in the new \"Internet+\" era. Improve students’ active learning ability，expand learning channels，further improve the comprehensive results of course teaching，and meet the actual needs of today’s garment industry for clothing process design professionals.

Keywords：Internet+；Teaching paths；Hybrid；Garment craftsmanship；Information technology

引言

伴隨著信息化技術(shù)與教學(xué)改革的發(fā)展，探索出新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)方法，成為目前革新教學(xué)發(fā)展的有效方式之一。當(dāng)前，混合式教學(xué)存在實(shí)證研究較少、理論研究落后于實(shí)踐應(yīng)用等問(wèn)題，未來(lái)混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐，需要重點(diǎn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式研究、混合式教學(xué)能力準(zhǔn)備研究及混合式教學(xué)評(píng)價(jià)等研究[1]。服裝工藝課程是我院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，目前在教學(xué)中主要是以教師教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生觀看、課間練習(xí)、教師指導(dǎo)的形式為主。由于課堂示范沒(méi)有記錄視頻，學(xué)生在課后沒(méi)有資源復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)深度有限。在以往課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)服裝工藝要求不明確，實(shí)踐示范學(xué)習(xí)積極性不是特別高，課程學(xué)習(xí)渠道單一。因此課后無(wú)法有效回顧課程授課內(nèi)容，缺乏探索精神，作業(yè)形式和成果單一。所以需通過(guò)構(gòu)建模塊化的教學(xué)課程體系，開(kāi)展協(xié)同化的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，開(kāi)發(fā)體系化的線(xiàn)上教學(xué)資源[2]。結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建混合式的教學(xué)方式與考核方式，豐富了教學(xué)、考核手段與渠道，提高了整體的教學(xué)效果[3]。以服裝工藝課程為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為媒介，探索出新的、符合本校課程人才培養(yǎng)需求的“混合式”教學(xué)方法。滿(mǎn)足區(qū)域服裝行業(yè)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的對(duì)口需求，擴(kuò)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提升學(xué)生的行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

一、服裝工藝課程教學(xué)存在問(wèn)題

（一）服裝工藝技術(shù)要求不能準(zhǔn)確掌握

《服裝工藝》課程為4周64課時(shí)，結(jié)合17級(jí)、18級(jí)服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)服裝工藝課程中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求掌握不夠準(zhǔn)確。服裝工藝是實(shí)踐課程中對(duì)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐內(nèi)容有著嚴(yán)謹(jǐn)技術(shù)要求的，在學(xué)習(xí)初步應(yīng)該嚴(yán)格按照工藝要求的精度、準(zhǔn)確性完成。課后由于學(xué)生對(duì)于教師課堂實(shí)踐示范、講授的服裝工藝技術(shù)與要求與步驟不能清楚記住，導(dǎo)致課后練習(xí)沒(méi)有對(duì)比，從而進(jìn)一步造成學(xué)生課下實(shí)踐練習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，最后作業(yè)完成度與實(shí)際要求存在偏差，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)工藝技術(shù)問(wèn)題，從而導(dǎo)致在后續(xù)課程以及其他課程學(xué)習(xí)中存在相同問(wèn)題。例如，在接下來(lái)的相關(guān)制作工藝課程，《女裝成衣制作》《男裝成衣制作》中，像口袋、門(mén)襟等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的制作工藝要求比較高?？p制工藝的先后順序、下針位置、針線(xiàn)間距都有嚴(yán)格的要求，如果不能清楚地了解與掌握該工藝技術(shù)要求，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成最終成衣效果。針對(duì)目前服裝工藝課程，從教師層面與學(xué)生層面共同分析了當(dāng)下存在問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)下問(wèn)題以及解決的必要性。希望通過(guò)制圖軟件與多媒體有效結(jié)合，結(jié)合翻轉(zhuǎn)校園，錄課、視頻等混合式的方式提出改革的基本思路[4]。

（二）學(xué)習(xí)渠道單一，課后無(wú)法回顧學(xué)習(xí)

服裝工藝是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)內(nèi)容多環(huán)節(jié)復(fù)雜，需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，因此授課內(nèi)容需要老師課堂實(shí)踐示范。受到時(shí)間、空間、人數(shù)等條件限制，部分學(xué)生因觀看示范不便不能很好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行示范指導(dǎo)。課后學(xué)生只能憑借課上記憶去回顧示范內(nèi)容，由于沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生無(wú)法保證上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。又由于以往的學(xué)習(xí)及授課形式都是線(xiàn)下示范指導(dǎo)，渠道相對(duì)單一且?guī)熒?dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生沒(méi)有可用于課后回顧的學(xué)習(xí)資料與記錄，僅憑課件理論知識(shí)與課間學(xué)習(xí)無(wú)法有效掌握，造成課后學(xué)習(xí)效果不佳影響教學(xué)成果。

（三）校企聯(lián)系不緊密，課程評(píng)價(jià)與作業(yè)形式單一

多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，對(duì)企業(yè)實(shí)際情況不了解。固有地按照書(shū)本以前人模式授課，因此導(dǎo)致服裝工藝、版型等落后，不能緊跟時(shí)代腳步，從而也降低了學(xué)生的興趣。以往的課程中缺乏合理引入現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)制作工藝，與企業(yè)實(shí)際需求銜接性不足，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)力不足。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著自我認(rèn)識(shí)，更希望掌握當(dāng)下的知識(shí)技能。在課程教、學(xué)中由于學(xué)生只能在課上觀看老師示范，課后無(wú)法回顧和獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)形式單一，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

服裝工藝課程主要是實(shí)踐制作，最終成績(jī)是從制作實(shí)物體現(xiàn)。因此，造成一部分學(xué)生忽略了課程學(xué)習(xí)與課下探索的積極性，只關(guān)注最終成衣效果。甚至有學(xué)生為了完成最后作業(yè)弄虛作假，造成不良影響。改革前的課題示范、學(xué)生跟著制作，根據(jù)考勤與最終成衣效果評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，由于沒(méi)有形成良好的教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控過(guò)程，導(dǎo)致只看到最終結(jié)果忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有真正達(dá)到育人的目標(biāo)。在以往的教學(xué)大綱中，《服裝工藝》課程主要內(nèi)容是了解學(xué)會(huì)工業(yè)縫紉機(jī)、手縫針的使用，完成襯衫、西裙最終制作。這種作業(yè)形式在以95后主要的大學(xué)生中，會(huì)讓他們覺(jué)得自己跟工廠(chǎng)的工人一樣，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣。單純地圍繞現(xiàn)代服飾制作工藝、縫紉機(jī)的使用等課程學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)內(nèi)容體系豐富度。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式課程教學(xué)路徑

混合式課程建設(shè)，主要是通過(guò)改革傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)單一形式，通過(guò)引入信息化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立線(xiàn)上、線(xiàn)下多渠道的課程組織與教學(xué)。課程建設(shè)中不僅是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)、線(xiàn)下實(shí)踐，還要結(jié)合新的“課程模式”建設(shè)符合時(shí)代的教學(xué)形式、作業(yè)要求、知識(shí)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等，從而完善整個(gè)“混合式”的課程建設(shè)。

（一）擴(kuò)展課程教學(xué)形式與學(xué)習(xí)渠道

1.實(shí)踐示范與視頻講解相結(jié)合：實(shí)踐制作課程需要教師親身現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐示范、講解、分析，但是受到教學(xué)時(shí)間、學(xué)生個(gè)體差異影響等因素，每個(gè)學(xué)生的接受程度不同，無(wú)法及時(shí)吸收轉(zhuǎn)化。通過(guò)錄制實(shí)踐過(guò)程視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀看錄課視頻結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)回顧老師示范內(nèi)容與技術(shù)要點(diǎn)。通過(guò)建立線(xiàn)上資源庫(kù)與引入中國(guó)大學(xué)生慕課、學(xué)堂在線(xiàn)等互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)課，學(xué)生不僅可以課上看老師示范與講解、課后還可以自主復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還可以通過(guò)課下觀看案例庫(kù)的不同視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究式學(xué)習(xí)。還可以結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)剪輯個(gè)性化、有趣的、符合時(shí)代背景的短視頻。在課程中，針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)引入不同形式的經(jīng)典視頻教學(xué)內(nèi)容，例如增加背景音樂(lè)，視頻切入方式，語(yǔ)言講解等，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)知識(shí)體系。在保證學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過(guò)程上擴(kuò)展本課程知識(shí)內(nèi)容，提升當(dāng)代工藝課程趣味性。

2.圖片講解拆分制作步驟：在以學(xué)生為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)圖片的形式進(jìn)行制作工藝細(xì)節(jié)分解，幫助學(xué)生清楚地掌握每一個(gè)制作環(huán)節(jié)、每一步技術(shù)要求等，圖文并茂地進(jìn)行教學(xué)，直到學(xué)生能夠完全理解與掌握學(xué)習(xí)要求與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。研究結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)情境下學(xué)生整合性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系[5]。不同形式的教學(xué)建設(shè)使學(xué)習(xí)的內(nèi)容、資源、種類(lèi)等更加豐富，充分發(fā)揮信息化、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的資源共享，使學(xué)習(xí)不受學(xué)校設(shè)施、教學(xué)資源、教師水平等硬件與軟件因素的影響，同時(shí)滿(mǎn)足以學(xué)生為中心的個(gè)體差異需求。

3.形成三位一體“教、學(xué)”形式：新時(shí)代的“教”“學(xué)”應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)水平，以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，有效利用信息化技術(shù)擴(kuò)展不同“教、學(xué)”渠道。在服裝成衣制作環(huán)節(jié)有效地依托已有的課程資源庫(kù)力量，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式建設(shè)，增加線(xiàn)上、線(xiàn)下不同“教、學(xué)”形式與資源，始終將“以教授學(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要貫穿在“課前、 課中、課后”3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中[3]。

區(qū)別于以往教學(xué)過(guò)程注重中“教”的質(zhì)量，“三位一體的混合式”教學(xué)過(guò)程（如圖1）通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下融合，在“課前”“課中”“課后”的過(guò)程中結(jié)合“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的雙向融合互動(dòng)，提升“學(xué)”的效果?！罢n前”通過(guò)云班課、學(xué)堂在線(xiàn)等上傳課程預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)概況，創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境，逐步引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。“課中”結(jié)合線(xiàn)下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐示范與講解的同時(shí)，“線(xiàn)上”通過(guò)騰訊會(huì)議、釘釘?shù)冗M(jìn)行“視頻直播”，“課堂”上進(jìn)行“示范投屏”。通過(guò)多種不同的教、學(xué)形式與渠道，有效地解決學(xué)生因?qū)嵺`示范看不清楚、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)習(xí)模式老舊單一等問(wèn)題?！罢n后”學(xué)生可以有效利用線(xiàn)上多角度視頻分析、圖片制作環(huán)節(jié)步驟分解進(jìn)行自學(xué)與探究，教師可以互動(dòng)答疑，及時(shí)處理學(xué)生遇到的問(wèn)題等。根據(jù)課程目標(biāo)布置相關(guān)課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成練習(xí)后直接上傳到線(xiàn)上平臺(tái)給老師檢查，教師可以及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與存在問(wèn)題以便于課上針對(duì)性指導(dǎo)。結(jié)合課前、課中、課后“三位一體”擴(kuò)展模式，可以進(jìn)一步增加課程學(xué)習(xí)的豐富性、多樣性以及選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。結(jié)合豐富的課程資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)習(xí)形式和教學(xué)成果，從而改變以往“教、學(xué)”形式與渠道的單一性，打破服裝工藝課程實(shí)踐性學(xué)習(xí)的時(shí)間性、空間性的限制。

（二）課外知識(shí)學(xué)習(xí)與課后知識(shí)擴(kuò)展

目前，服裝工藝課程“教學(xué)內(nèi)容”主要是圍繞基礎(chǔ)機(jī)縫、手縫工藝的使用，完成簡(jiǎn)單的襯衫、短裙的制作，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)下已經(jīng)不能滿(mǎn)足以及適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)需求。新時(shí)代的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要完成課程的“基礎(chǔ)能力”目標(biāo)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要提升文化、思想、適應(yīng)性的“綜合力”的學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入傳統(tǒng)服飾文化知識(shí)：傳統(tǒng)文化作為中華民族歷史、智慧的結(jié)晶，是漫漫歷史長(zhǎng)河中生命的總結(jié)，蘊(yùn)含著深厚的人文思想與情感價(jià)值。服裝工藝課程作為服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)也是混合式課程教育需要考慮的重要環(huán)節(jié)。明確教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融合思政教育制作教學(xué)視頻，構(gòu)建線(xiàn)上課程資源，融合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，探索思政元素的混合教學(xué)模式促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與愛(ài)國(guó)熱情[6]。以育人為根本，針對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，在保證基礎(chǔ)的教學(xué)情況下，導(dǎo)入優(yōu)秀的，具有民族與地域特色的服飾、染織等工藝知識(shí)。在“手工縫紉”環(huán)節(jié)，引入中國(guó)傳統(tǒng)刺繡工藝，在鍛煉學(xué)生的手工技藝的同時(shí)，豐富民族服飾文化知識(shí)。在“機(jī)縫”練習(xí)中滲透具有民族特色的“扎染工藝”，帶領(lǐng)學(xué)生從扎染知識(shí)了解、扎染實(shí)踐、到最終的扎染服飾品的實(shí)物制作（如圖2）。構(gòu)建現(xiàn)代制作工藝與傳統(tǒng)服飾文化的有機(jī)融合教育形式，打破單一印象中服裝工藝就是縫紉機(jī)做衣服的想法，增加課程文化、歷史、人文教育。提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族服飾文化同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)民族文化、服飾工藝的認(rèn)可。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)融入現(xiàn)代企業(yè)案例與成果：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也給服裝行業(yè)帶來(lái)了不斷變化，因此，在課程教學(xué)中應(yīng)有效利用“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源”更新教學(xué)，把企業(yè)案例、成果引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從設(shè)計(jì)圖、款式圖、生產(chǎn)工藝單有序地完成項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生精益求精的工匠精神，提升學(xué)生未來(lái)的企業(yè)、社會(huì)工作適應(yīng)能力。加強(qiáng)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)需求的連接，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程中把先進(jìn)生產(chǎn)工藝、車(chē)間流程等引入課堂教學(xué)案例（如圖3）。通過(guò)案例學(xué)習(xí)及時(shí)地了解服裝行業(yè)款式設(shè)計(jì)、工藝要求于時(shí)代發(fā)展等，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，更好更快速地適應(yīng)行業(yè)技能需求。結(jié)合企業(yè)實(shí)際工藝發(fā)展?fàn)顩r，不斷更新線(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)當(dāng)下的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，提升自我學(xué)習(xí)定位，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度與愛(ài)國(guó)熱情。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化的課程評(píng)價(jià)考核路徑

混合式的課程建設(shè)如何順利實(shí)施，教學(xué)改革成果如何有效認(rèn)定，需要有一套合理有效機(jī)制體系保駕護(hù)航。從課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度，利用大數(shù)據(jù)與信息化手段，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，提高對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理[7]。

1.課前、課中、課后多元評(píng)價(jià)

《服裝工藝》混合式課程建設(shè)，分為“課前”“課中”“課后”3個(gè)階段進(jìn)行，因此需要針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。課前：提前布置線(xiàn)上預(yù)習(xí)任務(wù)，按要求完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。課中：教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)交流分析、講解學(xué)習(xí)，實(shí)踐示范、實(shí)物制作。課后：工藝練習(xí)、作業(yè)布置、回顧上課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生上傳作業(yè)，教師答疑解析?；旌鲜降恼n程評(píng)價(jià)考核體系涉及對(duì)象有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，針對(duì)服裝工藝新的混合式課程3個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)的課程評(píng)價(jià)考核，也是混合式課程教學(xué)建設(shè)的重要保障與有效檢驗(yàn)。高等教育范式正在以教師教學(xué)為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)換，本科教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越注重學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)[8]。和以往的課程評(píng)價(jià)與考核不同的是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+信息化+數(shù)據(jù)化+過(guò)程性”的監(jiān)控評(píng)價(jià)考核體系，更加全面、綜合性地對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)考核（如圖4）。

2.過(guò)程主導(dǎo)性評(píng)價(jià)

（1）課前，由于任課教師無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，師生之間無(wú)法當(dāng)面直接交流。通過(guò)設(shè)計(jì)、選擇學(xué)生容易接受的，有趣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)定預(yù)習(xí)后的問(wèn)題與思考等，去讓學(xué)生主動(dòng)在線(xiàn)上預(yù)習(xí)、思考課程內(nèi)容。其次，通過(guò)回答問(wèn)題及觀看課件等情況，通過(guò)數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性地有效評(píng)價(jià)與建議。通過(guò)雙向渠道，一是可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，二是可以便于老師對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)反思。依據(jù)“過(guò)程主導(dǎo)”原則，混合式課程評(píng)價(jià)考核中心應(yīng)放在課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，培養(yǎng)任課教師去主動(dòng)更新教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)手段，選擇適合95后大學(xué)生群體的、有效地授課方式與內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果。

（2）針對(duì)學(xué)生，構(gòu)建新的符合混合式課程評(píng)價(jià)考核的作業(yè)形式與內(nèi)容，學(xué)生在課間、課后的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容更加科學(xué)有效。例如，以拍攝短視頻的方式記錄工藝過(guò)程和重點(diǎn)，完善實(shí)踐內(nèi)容記錄。一方面激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面可以回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與工藝內(nèi)容解決課后評(píng)價(jià)考核困難。通過(guò)混合式的實(shí)踐評(píng)價(jià)考核方式促使學(xué)生將線(xiàn)上知識(shí)轉(zhuǎn)化為線(xiàn)下實(shí)踐技能，將傳統(tǒng)實(shí)物展示或報(bào)告中存在虛假、不實(shí)等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)濾，去偽存真。通過(guò)“教與學(xué)”“動(dòng)與靜”線(xiàn)上與線(xiàn)下科學(xué)全面的混合式課程評(píng)價(jià)考核，促使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果得到顯著提高。

（3）針對(duì)混合式內(nèi)容學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)上實(shí)施多元化的體系規(guī)范，量化評(píng)價(jià)考核程度，保證教學(xué)成果的真實(shí)性、客觀性、準(zhǔn)確性，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)反饋存在問(wèn)題。利用信息化技術(shù)收集相關(guān)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個(gè)混合式的監(jiān)控體系。對(duì)于教師平臺(tái)上授課，上傳學(xué)習(xí)資料進(jìn)行記錄。建立數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)考核管理，利用采集的數(shù)據(jù)來(lái)輔助進(jìn)行課程評(píng)價(jià)考核，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)考核與課程教學(xué)反饋機(jī)制與渠道。結(jié)合混合式的評(píng)價(jià)考核、監(jiān)控體系可以及時(shí)了解線(xiàn)上、線(xiàn)下的課程教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系閉環(huán)。

評(píng)價(jià)考核中依據(jù)地方人才需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程建設(shè)與能力培養(yǎng)上充分考慮社會(huì)、行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、技能等需求。針對(duì)線(xiàn)上混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)，要利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)等手段監(jiān)測(cè)，線(xiàn)上教學(xué)形式、資源是否有效地服務(wù)學(xué)生，引入企業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提高本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等。注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。打破了單一的課程作業(yè)、考核評(píng)價(jià)。

三、改革效益

針對(duì)課程特點(diǎn)，通過(guò)探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)模式，解決學(xué)生課后無(wú)老師指導(dǎo)、實(shí)踐示范、學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶不佳等問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與活力，刺激學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。改變以前大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，課堂外學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為零的情況。逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，改變以往學(xué)習(xí)形式與渠道的單一性?；旌鲜降恼n程資源建設(shè)、案例學(xué)習(xí)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)選擇性與創(chuàng)造性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)力能力及創(chuàng)新精神，提升綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

從考試內(nèi)容、考試形式、考試時(shí)長(zhǎng)等方面，開(kāi)展混合式模式及多樣化的課程評(píng)價(jià)考核，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)“信息化+”手段，探索后疫情背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”型模式，提高教學(xué)技能，提升工作效率，打破學(xué)習(xí)時(shí)間性、空間性的限制。線(xiàn)上線(xiàn)下的多渠道、多形式的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能。

對(duì)教師而言，可以豐富目前的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)技術(shù)手段，提升教師的教學(xué)技能本領(lǐng)。有利教師不斷反思自己的相關(guān)課程教學(xué)，培養(yǎng)出與社會(huì)實(shí)踐及企業(yè)間聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看，混合式的教學(xué)與考核模式有利于學(xué)生從不同形式的學(xué)習(xí)中找到自我定位，不受學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、課堂示范限制。案例庫(kù)的資源方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)尚設(shè)計(jì)的需求，自主設(shè)計(jì)與制作。通過(guò)線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)，方便學(xué)生提前獲取學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的比率從10%提高到90%以上。通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)，改變以前大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，課堂外學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為零的情況，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。基礎(chǔ)工藝案例的建設(shè)有利于以后在其他課程學(xué)習(xí)中需要時(shí)解決課程工藝問(wèn)題，刺激學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的綜合素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

總結(jié)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息化新一代深入融合，通過(guò)建設(shè)案例資源庫(kù)，加強(qiáng)課程企業(yè)連接性，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，打造符合課程特色及需求的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的混合式課堂教學(xué)模式。開(kāi)放的、多形式的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生進(jìn)一步找到更適合自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)作路徑，改變以往學(xué)習(xí)形式與渠道的單一性。案例資源庫(kù)方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)與制作，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性與活力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維跟動(dòng)手能力，加強(qiáng)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)需求的連接性，突破學(xué)習(xí)時(shí)間性、空間性的限制。3個(gè)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+信息化+數(shù)據(jù)化+過(guò)程性”的監(jiān)控評(píng)價(jià)考核體系，更加全面、綜合性地對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)考核。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)新模式，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”手段的學(xué)習(xí)與教學(xué)，為探索后疫情背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其他課程建設(shè)提供鋪墊，有助于繼續(xù)推動(dòng)新時(shí)代的教學(xué)模式與方法變革。

基金項(xiàng)目：本文系浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院課改項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2021JK21

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