設(shè)計教育視域下手繪研究的可視化分析

摘要：分析設(shè)計教育視域下手繪研究的發(fā)展脈絡(luò)，探究設(shè)計手繪教育的發(fā)展向度。以CNKI收錄的3533篇論文作為研究對象，運用Citespace信息可視化軟件對研究機構(gòu)、高被引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞、研究熱點等方面進(jìn)行深入分析研究。目前，我國關(guān)于手繪研究多集中在手繪歷史沿革及發(fā)展、計算機信息技術(shù)和手繪工具3個方面。各研究機構(gòu)應(yīng)該提升手繪研究重視度并加強合作；同時，在研究方法上由傳統(tǒng)的質(zhì)性研究拓展至量化研究，制定量規(guī)，提供不同維度的研究數(shù)據(jù)，逐步完善手繪體系，促進(jìn)手繪均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育；手繪；進(jìn)展研究；發(fā)展向度；可視化分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）04-0086-04

Abstract：To analyze the development of hand-painted research from the perspective of design education，and explore the development direction of design hand-painted education.With 3533 papers included in CNKI as the research object，Citespace information visualization software was used to conduct in-depth analysis and research on research institutions，highly cited literatures，keywords，research hotspots，etc.The results show that the current research on handpainted painting in China focuses on the history and development of hand-painted painting，computer information technology and hand-painted tools.All research institutions should pay more attention to hand painting research and strengthen cooperation；At the same time，in terms of research methods，we expanded from traditional qualitative research to quantitative research，developed gauges，provided research data of different dimensions，gradually improved the handpainted system，and promoted the balanced development of hand-painted.

Keywords：Design education；Hand-painted；Progress research；Development direction；Visual analysis

引言

現(xiàn)代設(shè)計教育在中國的發(fā)展始于20世紀(jì)50年代，是伴隨著1956年中央工藝美術(shù)學(xué)院的成立而誕生的，在20世紀(jì)90年代達(dá)到爆發(fā)期，如今已逐漸發(fā)展成偏向于社會全范圍內(nèi)思考的大設(shè)計教育。作為設(shè)計教育的基礎(chǔ)，手繪服務(wù)于專業(yè)設(shè)計，可以快速將設(shè)計者的思維、靈感、思考通過速寫形式記錄下來，也可以隨時在紙面上做形態(tài)的推演，便于創(chuàng)意的表達(dá)[1]，不受時間、空間、設(shè)備等的限制。它既是創(chuàng)意思維表達(dá)的有效途徑，也是觀察、聯(lián)想、構(gòu)思、表現(xiàn)，是腦、眼、手、紙之間的相互協(xié)調(diào)配合，更是個性風(fēng)格的重要表現(xiàn)形式。

設(shè)計手繪教育由專業(yè)教師、學(xué)生、教學(xué)措施（手繪理論知識、表現(xiàn)技法、手繪工具等一切輔助開展手繪教育的總和）構(gòu)成。當(dāng)下，信息技術(shù)的介入推動了設(shè)計手繪教育的發(fā)展，致使學(xué)者對手繪的學(xué)術(shù)研究也相應(yīng)增加。結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)：（1）雖然目前基于手繪研究的關(guān)注以及文獻(xiàn)均逐年增加，但有關(guān)手繪的知識圖譜可視化研究依然貧乏。（2）盡管目前手繪相關(guān)研究涉及教改、科技等多方面，但關(guān)于設(shè)計手繪的演化變遷、研究熱點以及研究維度等完整的可視化研究尚不完善。因此梳理手繪發(fā)展脈絡(luò)及變化，分析手繪研究的熱點，探究手繪研究向度不僅有助于預(yù)測手繪研究的發(fā)展方向，更有助于設(shè)計教育者更好地厘清思路，實施教學(xué)。

一、 研究設(shè)計

（一）研究方法和工具。CiteSpace 軟件是一款用于科學(xué)計量化研究的可視化分析軟件，是由美國德雷克賽爾大學(xué)的陳超美教授在Java語言應(yīng)用程序下研究開發(fā)的。該軟件可對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)集合進(jìn)行計量分析，并在可視化網(wǎng)絡(luò)中建立起相關(guān)文獻(xiàn)、作者、關(guān)鍵詞、期刊、機構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而探測出該學(xué)科領(lǐng)域知識發(fā)展前沿和熱點。

（二）數(shù)據(jù)處理。進(jìn)入中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“設(shè)計教育”“手繪”“素描”為主題進(jìn)行檢索，去除不相關(guān)文章，共計檢索到3533篇文獻(xiàn)。其中核心期刊267篇、期刊論文2695篇、碩士論文124篇、博士論文3篇、國際會議9篇、國內(nèi)會議31篇；4篇文獻(xiàn)被引次數(shù)超過30次，其中最高被引次數(shù)為133次，下載次數(shù)為1150次。本研究將時間參數(shù)設(shè)置為2002.1-2022.7，Year Per Slice設(shè)置為1進(jìn)行分析研究。

二、 設(shè)計教育視域下手繪研究基本特征分析

（一）發(fā)文量年度分析。將2002-2022年間設(shè)計教育視域下手繪研究相關(guān)文獻(xiàn)量化為如圖1所示的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析可得到：1.自2002年的35篇文獻(xiàn)開始，直到2022年，有關(guān)于設(shè)計教育視域下手繪研究的年發(fā)文量總體呈上漲的趨勢；2. 2002年到2012年間的研究增長速度較快，是手繪研究發(fā)展的重要階段；3. 2012年到2022年的增長有快有慢，特別是2012到2014年間起伏波動較大，但整體依舊呈增長的趨勢?？梢越沂臼掷L研究的發(fā)展情況，并預(yù)測到未來會有更多的研究成果產(chǎn)出。

（二）研究學(xué)者分析。具有合作性質(zhì)或在相同領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量居多的作者不僅可說明其對某領(lǐng)域具有成體系的縱向深入研究或者橫向多維度研究，而且可以表明其在該知識領(lǐng)域內(nèi)的貢獻(xiàn)。如圖2所示，在作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜中：1.通過0.0003的密度不難看出，作者間的合作幾乎為0，這表明在我國相關(guān)研究學(xué)者基本上都從事個體研究；2.通過節(jié)點大小可知，被引頻次較高、貢獻(xiàn)度較高的前10位研究學(xué)者依次為：王瑋璐、李慶云、李洪琴、劉迪、潘穎穎、易彩波、周睿、徐俏楠、隋睿正、戴國忠。

（三）研究核心力量分析。發(fā)文量可在一定程度上反映不同地區(qū)及科研機構(gòu)在手繪領(lǐng)域的研究水平和貢獻(xiàn)度。圖3的國內(nèi)研究機構(gòu)發(fā)文網(wǎng)絡(luò)指出，我國在手繪研究領(lǐng)域中排名前5位的高發(fā)文量科研機構(gòu)包括：湖南師范大學(xué)（29篇）、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院（26篇）、四川師范大學(xué)（25篇）、陜西科技大學(xué)（20篇）、沈陽師范大學(xué)（14篇）。

值得注意的是，中國雖然有不少優(yōu)秀院校從事相關(guān)研究，但從節(jié)點數(shù)量、連線數(shù)量以及0.0002的密度不難看出，中國的機構(gòu)大多從事個體研究，相互之間的合作度非常?。蝗欢?，良好的學(xué)術(shù)交流能夠促進(jìn)手繪研究，給研究帶來新思路、拓寬方向；因此，這表明我國科研機構(gòu)在手繪方面的學(xué)術(shù)交流有待進(jìn)一步提升。

其次，通過對圖1的深入分析還顯示，我國關(guān)于設(shè)計教育視域下手繪領(lǐng)域的研究機構(gòu)多集中于師范類及美術(shù)類院校；而大部分設(shè)有設(shè)計類學(xué)科的綜合類及設(shè)計類院校，關(guān)于手繪領(lǐng)域的研究并不突出甚至有所缺失，這也表明此類大學(xué)對手繪領(lǐng)域的重視度不夠高，有待加強。

（四）引文分析。高被引文獻(xiàn)的內(nèi)容代表研究領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，而其觀點更在一定程度上指代了研究前沿。在本文中，筆者分別從前20年和前5年中選取被引頻次最高、下載次數(shù)最高、影響力最大的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，并據(jù)此分析目前我國在設(shè)計視域下的手繪研究現(xiàn)狀。

1. 2002—2022年高被引文獻(xiàn)分：見表1。黃琦的文獻(xiàn)最為顯著，該文章比較有影響力的創(chuàng)新點在于消費者可憑借輸入意象詞匯就得到較為具體的汽車草圖設(shè)計方案；而設(shè)計師只要進(jìn)行簡單的造型特征描繪便可得到相應(yīng)的草圖意向[1]。孫正興、張開興的文獻(xiàn)影響力觀點均在于利用計算機，輔助計算生產(chǎn)圖形，目的在于啟發(fā)和擴展設(shè)計人員的思維，以實現(xiàn)概念設(shè)計的快速響應(yīng)[2、9]。梁少興、史仲一、楊帥的文獻(xiàn)比較有吸引力的點均在于清晰地界定了設(shè)計素描與繪畫素描，厘清了二者之間的關(guān)系，并指出設(shè)計素描教學(xué)混用傳統(tǒng)素描教學(xué)方法的問題[3、8、10]。焦長虹、衛(wèi)亞娜的文獻(xiàn)重點指出電腦取代傳統(tǒng)手繪設(shè)計后所暴露出的弊端，闡明了傳統(tǒng)手繪在設(shè)計中的重要性[4、7]。熊艷的文獻(xiàn)創(chuàng)新點是從認(rèn)知活動角度出發(fā)，以兒童手機為例，通過研究用戶記憶系統(tǒng)中創(chuàng)意的產(chǎn)品機制，從而探索草圖表達(dá)與設(shè)計認(rèn)知之間的聯(lián)系[5]。劉雅婷的文獻(xiàn)則從專業(yè)角度出發(fā)，分析了在計算機技術(shù)的干預(yù)下，手繪課程應(yīng)該改變以往單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向能夠培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維與設(shè)計表達(dá)能力的教學(xué)方法，并提出了影響教改的質(zhì)量因素及改進(jìn)措施[6]。

2. 2018—2022年高下載次數(shù)文獻(xiàn)分析：近20年的高被引文獻(xiàn)雖然能顯現(xiàn)出近年來設(shè)計教育視域下手繪研究的進(jìn)展，但高被引率文章年限較長，為使研究結(jié)果更準(zhǔn)確、更深入、更全面，本文還考慮了下載次數(shù)對結(jié)果的影響，具體詳見表2。

首先，羅婷的文獻(xiàn)以568次下載量位列第一。本文從設(shè)計素描的“形式基礎(chǔ)”出發(fā)重點從筆觸、光影、形狀、結(jié)構(gòu)、光影、空間五個專題架構(gòu)探討了教學(xué)動機與目的、方法與內(nèi)容[11]。其次，何靖[12]的文獻(xiàn)下載量為488。該篇文章的新穎點在于通過實驗驗證了工具對草圖構(gòu)思表現(xiàn)的影響，指出了傳統(tǒng)工具與電腦在草圖中的作用，提出二者結(jié)合使用的觀點。孫鐵男的文獻(xiàn)下載量為344。該篇文章從數(shù)字媒體技術(shù)的角度出發(fā)，指出通過嵌入式的交互傳播技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)實場景與數(shù)字信息的互動[13]。馬志明的文章下載量為327。該篇文章基于設(shè)計視角及后現(xiàn)代主義理論，辯證地解釋了素描與設(shè)計的關(guān)系，從而揭示出素描基礎(chǔ)的應(yīng)用價值及設(shè)計師創(chuàng)新的本質(zhì)，并提出設(shè)計素描在“創(chuàng)新思維”“個性審美”“人文方面”的訓(xùn)練是創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)之一[14]。

通過對前20年和近5年的文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出，研究的方向大體分為三類：一是從歷史沿革與理論方向辯證分析傳統(tǒng)素描與設(shè)計手繪（梁少興、焦長虹、史仲一、楊帥、馬志明）；二是從具體專業(yè)角度出發(fā)分析教學(xué)中的弊端，從而提出對手繪教學(xué)的思考（劉雅婷、衛(wèi)亞娜、羅婷、何靖）；三是借助計算機，進(jìn)行可量化的實驗以實現(xiàn)對設(shè)計草圖的輔助（黃琦、孫正興、熊艷、孫鐵男、張開興）。在研究方法方面得出目前的實驗大多采用影音回溯法、錄像法、口述法、對比實驗法等，研究方法相對固定且單一。

三、設(shè)計教育視域下手繪研究熱點前沿及演化分析

（一）基于關(guān)鍵詞聚類的手繪研究熱點分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析：關(guān)鍵詞作為文章中的高頻詞，代表了研究的核心內(nèi)容與精髓。筆者借助工具對文獻(xiàn)進(jìn)行熱點探測，通過篩選除去包含“手繪、設(shè)計教育”等關(guān)鍵詞在內(nèi)的聚類，并進(jìn)行微調(diào)得到如圖4所示的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜。

首先，由Modularity Q=0.3856（>0.3），Mean Silhouette S=0.7157（>0.5）可知該知識圖譜可信度較高，故可以展開深入分析研究；其次，該關(guān)鍵詞聚類知識圖譜共包含七大聚類：#0手繪插畫、#1設(shè)計素描、#2素描、#3手繪表現(xiàn)、#4素描教學(xué)、#5設(shè)計、#6創(chuàng)新；最后，通過對聚類及節(jié)點的研究，總體上關(guān)于設(shè)計教育視域下手繪研究的前沿課題主要聚焦于：（1）傳統(tǒng)與設(shè)計手繪教學(xué)視角。側(cè)重對傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描的理論內(nèi)涵、意義、特點、表現(xiàn)手法及內(nèi)容作具體闡述（#3、#5）。（2）專業(yè)手繪教學(xué)視角。側(cè)重從單一專業(yè)或某一手繪階段角度出發(fā)，通過對專業(yè)或階段特點、表現(xiàn)手法及教學(xué)等多個維度進(jìn)行分析研究（#0、#1）。（3）手繪創(chuàng)新思維視角。側(cè)重通過從激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維角度出發(fā)，輔助手繪（#2、#5、#6）。（4）草圖方案設(shè)計視角。側(cè)重通過意向認(rèn)知活動，借助計算機輔助草圖方案的設(shè)計產(chǎn)出。（5）手繪工具視角。側(cè)重于對傳統(tǒng)手繪工具與計算機輔助手繪的比較研究（#4、#2、#6）。

2.熱點關(guān)鍵詞分析：為能更好地了解手繪領(lǐng)域內(nèi)近些年的研究熱點及演化規(guī)律，本研究通過對關(guān)鍵詞聚類下的詞頻進(jìn)行分析與總結(jié)，對近義詞進(jìn)行歸類處理，得到如表3所示的熱點關(guān)鍵詞。（1）2012—2013年間最高頻次的關(guān)鍵詞達(dá)到505次，12個熱點詞分別從手繪的類別、教學(xué)、表現(xiàn)形式及特點等維度基于傳統(tǒng)手繪展開研究；（2）2014年—2020年間，電腦繪圖、sketch up、數(shù)位板、多媒體技術(shù)等詞的出現(xiàn)不僅表明手繪領(lǐng)域的研究隨著科技信息技術(shù)的發(fā)展有所轉(zhuǎn)變，也表明了手繪方式及新型手繪工具的出現(xiàn)，更表明了關(guān)于手繪的教育教學(xué)方式正在改變；（3）近兩年研究方向逐漸向設(shè)計手繪體系的形成傾斜，究其根本在于數(shù)字化手繪帶來便捷的同時，其機械、呆板的表現(xiàn)形式及人們對手繪的錯誤認(rèn)識等問題越發(fā)明顯。因此，各學(xué)者進(jìn)行了深度辯證研究，目的在于厘清傳統(tǒng)手繪與數(shù)字化手繪的異同，完善手繪體系。

（二）設(shè)計教育視域下手繪研究前沿分析。本文使用“Burst”預(yù)判手繪領(lǐng)域內(nèi)研究的前沿與方向。Burst主要指在某段時間內(nèi)，使用頻次較高的關(guān)鍵詞，或是出現(xiàn)次數(shù)較多的關(guān)鍵詞[15]，在本研究中依靠詞頻變動的趨勢可以判斷手繪領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿。表4列出了手繪領(lǐng)域近10年內(nèi)的前20位突現(xiàn)詞。

從突現(xiàn)強度來看，強度最高的是“結(jié)構(gòu)素描（4.65）”，該詞反映出在2012年手繪領(lǐng)域的研究主要集中在設(shè)計素描及其表現(xiàn)技法方面；從突現(xiàn)時間上看，“傳統(tǒng)手繪”始于2018年止于2022年，是時間最長（4年）的主題詞，成為持續(xù)性研究前沿問題。前文對高被引文獻(xiàn)的分析恰巧回應(yīng)了“傳統(tǒng)手繪”一詞，目前，我國的手繪研究除了計算機輔助及設(shè)計素描外，更持續(xù)性的是對傳統(tǒng)手繪的現(xiàn)狀與發(fā)展的深度研究。此外，手繪與思政的結(jié)合、手繪教學(xué)實踐、高校手繪也是近年來的研究前沿。

（三）設(shè)計教育視域下手繪研究主題的演化變遷?？傮w上，我國設(shè)計教育視域下手繪研究的主題隨著設(shè)計教育發(fā)展和信息技術(shù)的介入有所側(cè)重。結(jié)合表3與表4中熱點詞、突現(xiàn)詞所表征的內(nèi)容將2012—至今的研究主題變遷歷程按照不同時期的特征分為以下3個階段：

1.研究主題側(cè)重傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)（2012—2013年）。該時期高頻關(guān)鍵詞包括：設(shè)計素描、素描教學(xué)、手繪表現(xiàn)、設(shè)計思維、結(jié)構(gòu)素描、線條、繪畫素描、訓(xùn)練等。從關(guān)鍵詞特點及屬性來看，這些關(guān)鍵詞具體、細(xì)節(jié)地表現(xiàn)了設(shè)計教育視域下重點關(guān)注對“素描”的研究；這一時期研究內(nèi)容雖然從設(shè)計角度出發(fā)，但實際教學(xué)內(nèi)容、方法依舊和傳統(tǒng)素描保持一致。

2.研究主題轉(zhuǎn)向新技術(shù)介入下的設(shè)計手繪（2014—2020年）。該時期高頻關(guān)鍵詞在延續(xù)上一階段經(jīng)典主題的同時，出現(xiàn)新的積聚，研究主題發(fā)生轉(zhuǎn)換：設(shè)計手繪、設(shè)計教學(xué)、電腦設(shè)計、三維重建、快速表現(xiàn)、Sketch up、數(shù)位板、圖形語言、多媒體技術(shù)、透視等成為熱點主題。通過分析這些熱點主題的表征內(nèi)容看出研究逐漸聚焦到“設(shè)計手繪”，圍繞設(shè)計手繪出現(xiàn)了教育教學(xué)內(nèi)容及方法的探討、設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的研究、設(shè)計手繪工具的創(chuàng)新，正因為此也標(biāo)志著設(shè)計手繪正逐漸從傳統(tǒng)素描中分化出來。

3.研究主題聚焦設(shè)計手繪體系的初形成（2021—至今）。顯示出該時期的研究主題較之前又發(fā)生了變化：專業(yè)素描、基礎(chǔ)手繪、明暗素描、創(chuàng)新表達(dá)、結(jié)合、教學(xué)實踐、課程思政等成為這一時期新的研究主題。設(shè)計手繪雖然逐漸從素描中分化出來并有了創(chuàng)新，但新工具的介入也暴露出設(shè)計手繪對基礎(chǔ)關(guān)注度有缺失等問題，因此，這一時期的研究內(nèi)容聚焦于設(shè)計教育教學(xué)中設(shè)計手繪的基礎(chǔ)表達(dá)。

四、設(shè)計教育視域下手繪研究的結(jié)論與思考

（一）設(shè)計教育視域下手繪研究結(jié)論。本文借助Citespace文獻(xiàn)分析軟件繪制了手繪進(jìn)展及工具研究的可視化知識圖譜，從手繪歷史沿革及發(fā)展、計算機信息技術(shù)和手繪工具3個方面出發(fā)，通過對年發(fā)文量、作者合作關(guān)系、高被引文獻(xiàn)、聚類分析、關(guān)鍵詞及研究主題演化變遷的深入分析，得出了以下5個結(jié)論：

1.通過對我國2002年—2022年間設(shè)計教育視域下手繪研究文獻(xiàn)的分析可知：首先，發(fā)文量整體呈上升的趨勢，這表明該領(lǐng)域越來越受到相關(guān)學(xué)者的高度重視；其次，作者間的合作密度非常小，側(cè)面反映了研究現(xiàn)狀基本處于個體研究。2.關(guān)于手繪領(lǐng)域的研究機構(gòu)多集中于師范類及美術(shù)類院校；而大部分設(shè)有設(shè)計類學(xué)科的綜合類及設(shè)計類院校的研究并不突出甚至有所缺失，顯現(xiàn)出個別機構(gòu)對手繪基礎(chǔ)研究的重視度不足。3.手繪歷史沿革及發(fā)展對手繪內(nèi)容的影響。一方面從2012—2013的“傳統(tǒng)素描”到2014—2020的“設(shè)計手繪”再到2020—至今的 “設(shè)計手繪基礎(chǔ)”，隨著設(shè)計手繪的出現(xiàn)加之信息技術(shù)的發(fā)展，手繪正逐漸從傳統(tǒng)素描中分化出來并形成自己的訓(xùn)練體系；另一方面結(jié)構(gòu)素描、明暗素描、快題、電腦繪圖、數(shù)位板繪的出現(xiàn)使得手繪分類更清晰、內(nèi)容更完備。4.計算機信息技術(shù)對手繪工具的影響。除了傳統(tǒng)的紙面手繪工具及數(shù)位板繪工具外，還創(chuàng)新地出現(xiàn)了借助計算機技術(shù)輔助草圖設(shè)計的在線工具，由此可見信息技術(shù)的引入使手繪有了更為廣闊的發(fā)展天地，越來越深入地參與到設(shè)計流程的每個環(huán)節(jié)中。5.手繪工具對手繪的影響。工具的參與使手繪呈現(xiàn)出更為豐富的表現(xiàn)形式，新工具的出現(xiàn)開拓了手繪新局面，如鉛筆到水粉到馬克筆再到數(shù)位板。

（二）設(shè)計教育視域下手繪研究的思考。隨著信息技術(shù)的介入，手繪的發(fā)展會面臨更多新的機遇。本研究根據(jù)以往手繪相關(guān)研究成果，提出一些研究視角，可為學(xué)者開展手繪研究提供一定的參考。

1.提高手繪研究重視度。目前，我國關(guān)于手繪的研究機構(gòu)主要集中在師范類院校及綜合類院校；但縱觀我國眾多資深且實力雄厚的設(shè)計類院校及美術(shù)院校，在手繪領(lǐng)域的研究實力稍顯不足，大多研究主要集中在與國家扶持或與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的領(lǐng)域上，忽視了設(shè)計基礎(chǔ)，而作為培養(yǎng)設(shè)計人才的重要主力軍，提高對手繪研究的重視度，加大對手繪的研究力度是推動手繪發(fā)展、手繪體系趨于成熟的驅(qū)動力；并且設(shè)計類美術(shù)類院校與師范類綜合類院校的合作研究密度也非常小，但設(shè)計與教育的跨學(xué)科合作研究勢必會在一定程度上推動設(shè)計教育視域下手繪研究的發(fā)展，2.加強系統(tǒng)性研究。雖然目前手繪已逐漸從傳統(tǒng)素描中分化出來，但其不完整性使得手繪發(fā)展緩慢、教學(xué)不清晰，因此有必要從理論、手繪目標(biāo)、表現(xiàn)形式、教學(xué)方法、手繪工具等方面對其進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，以形成一套完整的體系，進(jìn)而為設(shè)計教育從業(yè)者提供借鑒與參考。例如，可對手繪劃分等級，不同教學(xué)階段對應(yīng)不同等級與不同知識體系，讓手繪學(xué)習(xí)成為真正意義上由淺入深、由表及里的過程。3.豐富手繪研究方法。在工具輔助手繪的研究方面，目前的研究方法大多采用影音回溯法、錄像法、口述法、對比實驗法等，研究方法相對固定且單一，除了繼續(xù)沿用之前的方法外，還應(yīng)該拓寬視野，借鑒其他橫向領(lǐng)域相近的研究方法，使得研究更具科學(xué)性與說服力。4.拓展手繪研究向度。手繪研究具有多維性，無論是設(shè)計思維、工具、用戶還是信息化技術(shù)等，它們與手繪之間都是作用與反作用的關(guān)系，因此有必要圍繞手繪展開拓展研究。

綜上所述，手繪是設(shè)計教育視域中必不可少的部分，在整個教育教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用。本次研究通過手繪歷史進(jìn)展、計算機信息技術(shù)和手繪工具3個方面進(jìn)行了較為全面的分析與闡述，并針對手繪提出了一定的思考。設(shè)計教育視域下的手繪研究并不僅僅指代教學(xué)內(nèi)容與方法，在信息技術(shù)干預(yù)與以人為本愈發(fā)被重視的今天，加強系統(tǒng)性研究、豐富手繪方法、拓展手繪研究向度仍需要投入大量精力，進(jìn)行更深層、更全面的研究；本次研究僅借助單一文獻(xiàn)分析工具進(jìn)行分析，研究方法及結(jié)果可能不夠全面，期望后續(xù)研究學(xué)者能進(jìn)行更全面、更精確的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]葛俊杰.在電腦時代談手繪產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法教學(xué)[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004，24（2）：79-82.

[2]黃琦，孫守遷.基于意象認(rèn)知模型的汽車草圖設(shè)計技術(shù)研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報（工學(xué)版），2006（4）：553-559.

[3]孫正興，徐曉剛，孫建勇等.支持方案設(shè)計的手繪圖形輸入工具[J].計算機輔助設(shè)計與圖形學(xué)學(xué)報，2003，15（9）：1145-1152+1159.

[4]梁少興.設(shè)計素描教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置[J].美術(shù)研究，2004（3）：97-99.

[5]焦長虹.手繪在設(shè)計中的作用[J].裝飾，2005（8）：92-93.

[6]熊艷，李彥，麻廣林等.基于草圖認(rèn)知分析的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計[J].計算機集成制造系統(tǒng)，2010，16（7）：1354-1362.

[7]劉雅婷.高職院校中室內(nèi)設(shè)計專業(yè)《室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法》課程的教學(xué)改革思考——以湖南軟件職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代設(shè)計系室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].設(shè)計，2017（01）：80-81.

[8]衛(wèi)亞娜.淺談手繪在平面設(shè)計中的不可代替性[J].設(shè)計，2014（11）：117-118.

[9]史仲一.應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學(xué)思考與實踐[J].美術(shù)大觀，2018，9：148-149.

[10]張開興，劉洪豪，李金鳳等.基于草圖的產(chǎn)品三維CAD模型概念設(shè)計推送方法[J].農(nóng)業(yè)機械學(xué)報，2019，50（02）：365-372.

[11]楊帥，李嘉倩.《手繪表現(xiàn)技法》模塊化教學(xué)法的探索與實踐[J].設(shè)計，2018（09）：74-75.

[12]羅婷、徐偉.設(shè)計素描之形式基礎(chǔ)教學(xué)探索——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].裝飾，2019（12）：81-83.

[13]何靖.工具使用對平面設(shè)計初學(xué)者草圖構(gòu)思行為影響的比較研究[J].裝飾，2019（11）：96-99.

[14]孫軼男，孫海垠.數(shù)字媒體視域下專題手繪地圖應(yīng)用設(shè)計研究[J].包裝工程，2020，41（24）：237-242.

[15]馬志明，潘越.創(chuàng)新背景下的設(shè)計學(xué)本科設(shè)計素描教學(xué)研究[J].裝飾，2019（1）：124-125.