金融素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

基金項目：深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“財經(jīng)素養(yǎng)教育對深圳高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升機制及優(yōu)化策略研究”（DWZZ21003）；廣東省本科高校在線開放課程指導(dǎo)委員會研究課題“在線開放課程驅(qū)動高校混合教學(xué)變革研究——對管理類課程O20互動模式的探索” （2022ZXKC389）

作者簡介：陳雪（1985-），女，深圳大學(xué)管理學(xué)院講師，研究方向：公司金融、創(chuàng)業(yè)投融資；胡劍冰（1999-），女，深圳大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：公司金融、創(chuàng)業(yè)管理；朱啟慧（2002-），女，深圳大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：公司金融、創(chuàng)業(yè)管理。

摘" 要：基于三元交互理論與班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，探討金融素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及角色榜樣與高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用。通過問卷量表搜集創(chuàng)業(yè)意愿，以及基本金融知識檢測衡量金融素養(yǎng)，以此數(shù)據(jù)構(gòu)建分層廣義線性模型。研究結(jié)果顯示：金融素養(yǎng)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響；高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境起正向調(diào)節(jié)作用；角色榜樣的調(diào)節(jié)作用不顯著。從財務(wù)與金融視角探索了金融素養(yǎng)與角色榜樣以及高校教育環(huán)境的交互作用，拓展了對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究。

關(guān)鍵詞：金融素養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境；角色榜樣；分層廣義線性模型

中圖分類號：G647.38; F832

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311003

The Impact of Financial Literacy on College Students’ Entrepreneurial Willingness

Chen Xue， Hu Jianbing， Zhu Qihui

（College of Management， Shenzhen University， Shenzhen 518060， China ）

英文摘要Abstract： Based on the Triadic Reciprocal Causation Theory and Bandura’s Social Learning Theory， explores the influence of financial literacy on the entrepreneurial intention of college students， as well as the moderating roles of role models and the university entrepreneurial environment. Entrepreneurial intention was assessed through a questionnaire， and financial literacy was measured by a basic financial knowledge test. A hierarchical generalized linear model was constructed using this data. The research findings indicate that financial literacy has a significant positive impact on the entrepreneurial intention of college students， and the university entrepreneurial environment plays a positive moderating role in this process. However， the moderating role of role models in this process is not significant. This paper investigates the interaction between financial literacy， role models， and the university educational environment from a financial perspective， expanding the research on college students' entrepreneurial intention in the context of higher education institutions.

Key Words：Financial Literacy；College Student Entrepreneurial Willingness；University Entrepreneurial Environment；Role Model；Stratified Generalized Linear Model

0" 引言

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指在校大學(xué)生或者應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體開展創(chuàng)業(yè)過程。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。近年來，由于受經(jīng)濟全球化影響以及國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的影響，創(chuàng)業(yè)逐漸成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的選擇之一。

我國創(chuàng)業(yè)生態(tài)一直在積極發(fā)展，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具備良好金融素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者，有助于降低因金融問題導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)失敗率。提高大學(xué)生的金融素養(yǎng)，使他們能更好地理解和運用金融工具，有效降低創(chuàng)業(yè)風險，促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。隨著金融科技不斷發(fā)展，金融產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新。提高大學(xué)生的金融素養(yǎng)，可以增強他們對新型金融科技的接受度和運用能力。這有助于推動金融科技創(chuàng)新，為創(chuàng)業(yè)者提供更多的金融工具，助力創(chuàng)業(yè)項目的成功。金融素養(yǎng)在財務(wù)決定、金融市場參與等方面發(fā)揮著重要作用，可能會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和決策。因此，本文研究金融素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，對金融教育教學(xué)改革具有借鑒意義。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會熱點問題，大學(xué)生受過高等教育，有更全面的知識體系和學(xué)習(xí)能力，目前在政策大力支持下，大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者中的一員。本文在梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上進行歸納研究。同時主要以廣東省大學(xué)生為調(diào)查對象，提出了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的可能因素，并通過調(diào)查問卷的形式，研究金融素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素和傳導(dǎo)機制。本文對金融素養(yǎng)的概念和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)意愿做了概述，分析金融素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及傳導(dǎo)機制。構(gòu)建明確的金融素養(yǎng)、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及角色榜樣指標，參考相關(guān)文獻的調(diào)查問卷，通過問卷星平臺發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)后，通過SPSS工具進行實證分析，并得出結(jié)論，對開設(shè)金融素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提出了相關(guān)建議與展望。

1" 理論分析與研究假設(shè)

1.1" 三元交互理論

班杜拉主張的三元交互理論認為環(huán)境、個體因素以及個體行為，三者相互連結(jié)、相互作用、相互影響［1］。三元交互理論已廣泛應(yīng)用于解釋個體的學(xué)習(xí)行為、知識的獲取在個體、行為和環(huán)境因素共同作用下是如何完成的［2］。其中闡述了創(chuàng)業(yè)意愿是受到高校教育環(huán)境因素與個體因素共同作用的結(jié)果［3］。在環(huán)境因素中，高校創(chuàng)業(yè)教育水平能從外部因素角度解釋影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的機制；在個體因素中，大學(xué)生的金融素養(yǎng)，以及角色榜樣則是從內(nèi)部因素角度解釋影響創(chuàng)業(yè)意愿的機制。因此，本文以大學(xué)生為研究對象，基于三元理論探討金融素養(yǎng)、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及角色榜樣對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑。

1.2" 金融素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

早期的研究沒有將金融知識與金融素養(yǎng)區(qū)分開來。創(chuàng)業(yè)意愿概念最早由Bird［4］提出，認為創(chuàng)業(yè)意愿是一種自發(fā)的心理狀態(tài)，指能促使個體投入大量時間和精力達成特定目標的行為。有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的高校教育已被證實對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響，但是也有學(xué)者提出質(zhì)疑，認為沒有研究大學(xué)生參與不同類型的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。Piperopoulos等［5］將創(chuàng)業(yè)教育分為理論和實踐導(dǎo)向課程，理論導(dǎo)向課程包括金融、法律、財務(wù)管理等，研究結(jié)果表明，理論導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程能提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。大學(xué)生提升金融素養(yǎng)主要著重于金融知識積累，是理論導(dǎo)向的課程。勞動市場與工作環(huán)境的變化也使得創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的熱門選擇， Rangchian等［6］以藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生為數(shù)據(jù)樣本，研究他們的財務(wù)知識水平對其職業(yè)領(lǐng)域的影響。周天蕓等［7］研究發(fā)現(xiàn)良好的金融意識能提升家庭選擇正規(guī)借貸的概率，降低由于金融意識導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)積極性抑制。研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素側(cè)重于個人家庭情況、受教育程度［8］、創(chuàng)業(yè)機會識別能力［9］、高校創(chuàng)業(yè)教育［10］以及工作實習(xí)經(jīng)歷［11］等方面，較少涉及大學(xué)生金融素養(yǎng)因素。當前投資渠道日益豐富，大學(xué)生個人理財與創(chuàng)業(yè)擁有更多的融資渠道。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)大學(xué)生缺乏金融素養(yǎng)。鄭駿川［12］認為，金融素養(yǎng)較高的經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生，相較于理工類大學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)商機的敏銳度更強，因此能更敏銳把握新的創(chuàng)業(yè)方向、組建有實力的創(chuàng)業(yè)團隊以及了解融資渠道，因此具有更強的創(chuàng)業(yè)意愿［13］?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

H1：金融素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

1.3" 高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)環(huán)境涵蓋多方面、多因素，高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素。高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅局限于創(chuàng)業(yè)教育，還包括高校創(chuàng)業(yè)氛圍，例如舉辦模擬創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事、高校創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)孵化基地等。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際情況，現(xiàn)有研究主要將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為3個主體：高校、市場、政策。相比于社會創(chuàng)業(yè)人士，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有更有利的高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境。Gnyawali等［14］提出將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為5個維度。GEM模型則將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為9個方面。駱云［15］研究了7項對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的因素，其中就包括高校環(huán)境。20世紀90年代末，在政策指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育理念首次引入高等教育中，一批重點院校進行了創(chuàng)業(yè)教育模式改革探索；21世紀初，創(chuàng)業(yè)教育相應(yīng)模式改革已經(jīng)從點狀探索呈現(xiàn)出擴散的趨勢；2010年之后教育部明確提出“雙創(chuàng)教育”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［16］，并在雙創(chuàng)教育在各個環(huán)節(jié)進行資源整合以及全面部署，自此，我國雙創(chuàng)教育改革進入高速發(fā)展階段。目前，多數(shù)創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究涵蓋了市場、政策、金融、經(jīng)濟等要素的影響，鮮有研究聚焦于高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)效應(yīng)。三元交互理論認為，環(huán)境、認知及個體行為交互作用、彼此影響。高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境很可能在金融素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意愿間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此，本文提出以下假設(shè)：

H2：高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在金融素養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。

1.4" 角色榜樣的調(diào)節(jié)效應(yīng)

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論主張人們會通過觀察、模仿他人實際表現(xiàn)以及相應(yīng)后果來積累自己的經(jīng)驗［16］。社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察和模仿行為在學(xué)習(xí)過程中的重要性，在生活中人們的行為很多都源自于對于榜樣的觀察模仿與學(xué)習(xí)。從創(chuàng)業(yè)角度來說，大學(xué)生的角色榜樣大多來自生活中能接觸到有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的父母、朋友等，因此社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資本也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵變量。李靜等［17］的研究將創(chuàng)業(yè)榜樣作為調(diào)節(jié)變量，證明了擁有創(chuàng)業(yè)榜樣的農(nóng)民進行個人創(chuàng)業(yè)的可能性更大［18］。角色榜樣可以視作青少年成長過程中“自我概念”的形成，他們會學(xué)習(xí)自己的“偶像”，模仿他們的經(jīng)歷做出決策。

已有研究表明，榜樣對人們的職業(yè)探索有正向影響［19］。榜樣對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向的驅(qū)動作用［20］。但是這些研究大多側(cè)重于角色榜樣對創(chuàng)業(yè)意愿或者是創(chuàng)業(yè)決策的直接影響，較少涉及角色榜樣在金融素養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)意愿中的調(diào)節(jié)作用。然而，大學(xué)生會研究榜樣的經(jīng)歷，了解他們創(chuàng)業(yè)的歷程。大學(xué)生基于自身金融素養(yǎng)的判斷，挖掘商機從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，是否會受到他們榜樣成功經(jīng)歷的影響，這是值得探討的問題。因此本文提出以下假設(shè)：

H3：角色榜樣在金融素養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間有正向調(diào)節(jié)作用。

綜上，提出本文理論研究模型，如圖1所示。

2" 研究設(shè)計

2.1" 變量測量

2.1.1" 金融素養(yǎng)

已有研究中，多數(shù)采用題項的方式度量金融素養(yǎng)，例如設(shè)計兩組題項衡量和評估金融素養(yǎng)［21］。本文問卷中通過市場參與度判斷個人的客觀金融技能。主觀金融知識的測量借鑒2015年中國家庭金融調(diào)查問卷有關(guān)利率估算、通貨膨脹率計算和投資風險判斷，根據(jù)被調(diào)查者正誤得分來計算，答對得1分，答錯得0分。

2.1.2" 創(chuàng)業(yè)意愿

采用Lusardi等［22］的創(chuàng)業(yè)意愿量表，該量表共6道測試題：我的創(chuàng)業(yè)意愿很強烈、我認為將來會創(chuàng)業(yè)、我對創(chuàng)業(yè)有非常認真的想法、我愿意為成為企業(yè)家做任何事情、我的事業(yè)目標是成為企業(yè)家、我會盡一切努力開始和經(jīng)營自己的事業(yè)。采用李克特五級計分法，從“1”（完全不符合）到“5”（非常符合）。

2.1.3" 高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境

采用郭洪等［23］研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響時開發(fā)的量表，該量表包含5道測試題：學(xué)校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程和項目會對你的創(chuàng)業(yè)積極性產(chǎn)生正面影響、邀請企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)講座能激發(fā)你的創(chuàng)業(yè)意愿、定期安排學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會有利于激發(fā)你的創(chuàng)業(yè)意愿、舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽將有利于激發(fā)你的創(chuàng)業(yè)積極性、學(xué)校有完善的創(chuàng)業(yè)孵化基地將激發(fā)你的創(chuàng)業(yè)積極性。采用李克特五級計分法，從“1”（完全不符合）到“5”（非常符合）。

2.1.4" 角色榜樣

采用Sun等［24］關(guān)于榜樣效應(yīng)研究的量表，本文是研究金融素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，因此從中篩選出3道測試題：我的親戚朋友創(chuàng)業(yè)很成功，會讓我對創(chuàng)業(yè)更感興趣更有信心；如果我具備條件親戚朋友會支持我創(chuàng)業(yè)；我的同學(xué)朋友或?qū)焺?chuàng)業(yè)成功，會讓我對創(chuàng)業(yè)更有信心。采用李克特五級計分法，從“1”（完全不符合）到“5”（非常符合）。

2.2" 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)通過問卷星收集，直接向廣東高校大學(xué)生進行發(fā)放，并且明確表明了從自身真實的金融素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意愿角度進行答題。剔除不合格問卷后共計留下154份有效問卷。其中男大學(xué)生人數(shù)為60人，占總?cè)藬?shù)38.96%；女大學(xué)生人數(shù)94人，占總?cè)藬?shù)61.04%。?？萍耙韵聦W(xué)歷3人，占總?cè)藬?shù)15.04%；本科及大專142人，占總?cè)藬?shù)76.69%，碩士人數(shù)為8人，博士生人數(shù)為1人。

2.3" 變量相關(guān)性、描述性分析

對變量進行Pearson相關(guān)性檢驗，具體分析結(jié)果如表2所示。各自變量的膨脹方差因子（VIF）均小于5，可認為自變量之間不存在多重共線性問題。創(chuàng)業(yè)意愿與金融素養(yǎng)（r=0.401，plt;0.05）、角色激勵（r=0.464，plt;0.05）、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境（r=0.403，plt;0.05）呈顯著正相關(guān)。

變量描述性分析、相關(guān)性分析分別見表1、表2。

3" 實證分析

3.1" 信度與效度分析

本文使用SPSS25.0來計算因子的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α），以衡量因子的信度，以信度值大于0.65作為可接受閾值。如表3所示，信度檢驗結(jié)果Cronbach’s α均大于0.65，且均大于0.9，因此可以證明該問卷具有較高的可靠性。

如表4所示，各變量的KMO分別為0.903、0.853、0.821，均大于0.8，較為接近1，且Sig值均為0.000，小于0.01，因此適合做因子分析。因此可以證明此問卷的效度良好。

3.2" 主效應(yīng)分析

表5展示了用于假設(shè)檢驗的模型，其中模型1控制變量性別、在讀學(xué)歷、專業(yè)門類；模型2在模型1基礎(chǔ)上添加了金融素養(yǎng)為自變量，一次驗證假設(shè)H1；模型3與模型4分別加入了角色榜樣與高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為調(diào)節(jié)變量，其中假設(shè)H3得到了驗證，即驗證了高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用。表5中模型2結(jié)果顯示，在控制了性別、大學(xué)在讀與專業(yè)門類的條件下，金融素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)（β=0.266，plt;0.001），支持假設(shè)H1，R2=0.313，則說明金融素養(yǎng)差異可解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿變異的31.3%。

3.3" 調(diào)節(jié)效應(yīng)

采用分層廣義線性模型估計，結(jié)果顯示：高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境（β=0.179，plt;0.05）正向調(diào)節(jié)了金融素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，假設(shè)H3得到驗證。說明高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍越好，金融素養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系越強。結(jié)果還顯示：角色榜樣（β=0.082，p=0.206）在金融素養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間沒有調(diào)節(jié)作用，因此假設(shè)H2無法得到支持。

4" 結(jié)論與啟示

4.1" 研究結(jié)論

本文構(gòu)建分層廣義線性模型，對金融素養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系以及角色榜樣和高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用進行驗證。結(jié)果顯示：金融素養(yǎng)顯著正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境起到正向調(diào)節(jié)作用；角色榜樣在此過程中的調(diào)節(jié)作用不顯著，這種結(jié)果可能是大學(xué)生接觸的創(chuàng)業(yè)成功正向案例多數(shù)來自互聯(lián)網(wǎng)媒體，與自己聯(lián)系更加緊密的創(chuàng)業(yè)成功案例接觸較少，難以從身邊的人獲得關(guān)于金融在創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者會謹慎看待互聯(lián)網(wǎng)信息的可靠性，并且確認自身的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)機會，這樣有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者增加創(chuàng)業(yè)實踐中的金融經(jīng)驗，從而提升其創(chuàng)業(yè)能力與信心。

4.2" 管理啟示

本文驗證了金融素養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。以往研究著眼于高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境或者是創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響，本研究豐富了創(chuàng)業(yè)環(huán)境在金融素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意愿中的調(diào)節(jié)作用。并依據(jù)當前國內(nèi)鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，將目標瞄準了大學(xué)生群體，拓展了金融素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究。

研究表明金融素養(yǎng)提高可以促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提高。大學(xué)生如果缺乏對金融的正確認識，不僅會對初創(chuàng)前期的融資、創(chuàng)業(yè)過程的資金管理以及市場動向難以掌控，還會造成創(chuàng)業(yè)機會的流失等問題。

高校不僅要注重創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，也應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。首先，積極推進大學(xué)金融相關(guān)課程進入各專業(yè)選修課程，提升大學(xué)生金融素養(yǎng)。積極舉辦和鼓勵學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而感受創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)意愿及興趣；完善創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其次，高校需要加快推進金融教育工具數(shù)字化，結(jié)合數(shù)字化工具覆蓋度廣、使用頻次高和場景豐富的特點，將數(shù)字工具融入金融教學(xué)中，增強大學(xué)生金融素養(yǎng)數(shù)字化實踐技能。最后，高校金融素養(yǎng)評估體系也是不容忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點構(gòu)建相應(yīng)金融素養(yǎng)評估體系，及時反饋學(xué)習(xí)成果，以優(yōu)化教育資源配置。

角色榜樣效應(yīng)一定程度反映了大學(xué)生的金融觀念，提升金融素養(yǎng)的前提是樹立正確的金融觀念，需要政府、行業(yè)、金融機構(gòu)與高校進行正確的引導(dǎo)與教育，同時大學(xué)生應(yīng)樹立正確的金融決策理念。

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