社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與策略

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)研究課題“PBL 視角下數(shù)字化賦能高職雙創(chuàng)課程教學(xué)的研究——以公共必修課〈創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技巧〉為例”（KT22358）

作者簡(jiǎn)介：杜旭霞（1991-），女，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教，研究方向：社會(huì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理；沈青青（1987-），男，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理；陳蓓蕾（1981-），女，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

摘" 要：社會(huì)創(chuàng)業(yè)不僅是一種多維現(xiàn)象，也具有特殊的情境性。從教育過程和教育情境兩個(gè)維度進(jìn)行分析，借鑒國(guó)外社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，提出社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育四大挑戰(zhàn)及解決對(duì)策：設(shè)計(jì)與課程思政相結(jié)合的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系、政府及大學(xué)管理層參與解決經(jīng)費(fèi)問題、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建多方協(xié)同的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)創(chuàng)業(yè)；社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育；社會(huì)企業(yè)家精神

中圖分類號(hào)：G642.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202309011

Challenges and Strategies of Social Entrepreneurship Education

Du Xuxia， Shen Qingqing， Chen Beilei

（College of Economics and Management， Shanghai Institute of Electronic Information Technology， Shanghai 201400， China）

英文摘要Abstract：Social entrepreneurship is not only a multidimensional phenomenon， but also based on a special context. Analyzing from the two dimensions of educational process and educational situation， this paper draws on the experience of foreign social entrepreneurship education， and combines the reality of social entrepreneurship education in China， and puts forward four major challenges and solutions of social entrepreneurship education： The curriculum system of social entrepreneurship education combined with curriculum ideology and politics should be designed， the government and university management should participate in solving the funding problem， the construction of professional teachers and the construction of a multi-party collaborative social entrepreneurship education ecosystem.

Key Words：Social Entrepreneurship; Social Entrepreneurship Education; Social Entrepreneurship

0 "引言

20世紀(jì)80年代開始，創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內(nèi)得到廣泛重視［1］。2005年，聯(lián)合國(guó)啟動(dòng)了“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005—2014年）”的倡議，促進(jìn)各教育階段對(duì)可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)注［2］。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)

教育開始延伸至社會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域［3］。通過社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)受教育者的社會(huì)企業(yè)家精神，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“國(guó)際公認(rèn)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”［4-5］。21世紀(jì)以來，國(guó)外社會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐有了很大發(fā)展，但對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)

注卻較少［6］。被譽(yù)為“美國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育之父”的格雷格·迪斯教授于1997年在哈佛大學(xué)開設(shè)了第一門社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，標(biāo)志著社會(huì)創(chuàng)業(yè)正式進(jìn)入教育體系，但這一概念仍處于萌芽階段［7］。

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育存在“創(chuàng)業(yè)即商業(yè)創(chuàng)業(yè)”的思維桎梏［8］，高校創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于商業(yè)創(chuàng)業(yè)，而忽視了社會(huì)創(chuàng)業(yè)，阻礙了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［9］。高校有效開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，有助于深化人才培養(yǎng)模式改革，符合“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略需求［10］。

1" 近年來國(guó)外社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1.1" 基于過程的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育

社會(huì)創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)多維現(xiàn)象［7］。社會(huì)創(chuàng)業(yè)主要聚焦7個(gè)主題，即解決社會(huì)需求/問題、創(chuàng)新、擴(kuò)大社會(huì)企業(yè)規(guī)模、資源獲取、機(jī)會(huì)識(shí)別、可持續(xù)商業(yè)模式和衡量結(jié)果［11］。除了要像商業(yè)創(chuàng)業(yè)者那樣獲取資源和機(jī)會(huì)識(shí)別等，還要解決一些特有的問題，例如如何平衡經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)兩者的關(guān)系，如何設(shè)計(jì)能同步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)的可持續(xù)商業(yè)模式等［9］。

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是關(guān)于人的發(fā)展、機(jī)會(huì)的識(shí)別、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和尋找解決社會(huì)或環(huán)境問題的辦法［12］。Shahid等［7］基于過程視角通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理總結(jié)了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的框架，主要由3個(gè)部分組成：①輸入（表征學(xué)生的個(gè)人概況、知識(shí)、技能和能力）。②過程（主要構(gòu)成社會(huì)創(chuàng)業(yè)特定的教學(xué)方法）。③輸出（指社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和能力的期望變化，并概述了社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)估），如圖1所示。盡管該框架具有較強(qiáng)的靈活性，可以適配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但未考慮社會(huì)創(chuàng)業(yè)的多樣性。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是基于特定情境的，且深受社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特征的文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響。該框架忽略了特定情境的影響，如中低等水平教育、發(fā)展中國(guó)家等情境。

1.2" 基于情境的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)高校的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育起步較早。自1997年第一門社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)至2006年，美國(guó)已有238所高校開設(shè)了426個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目［11，13］，這些教學(xué)項(xiàng)目在提高公眾社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增加社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的技能以及培育新一代社會(huì)創(chuàng)業(yè)者等方面扮演了重要角色［9］。黃兆信等［14］以美國(guó)明德學(xué)院為例總結(jié)了其社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育模式和社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系，即通過體驗(yàn)性課程體系、相關(guān)部門協(xié)同作戰(zhàn)構(gòu)建社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化及開放互動(dòng)模式，形成了具有自身特色的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)［9］。

日本高校的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是隨著與地區(qū)和社區(qū)的合作和互動(dòng)而發(fā)展起來的，并得到了文部科學(xué)技術(shù)部的財(cái)政和政策支持。Nakao等［15］通過對(duì)日本91所大學(xué)教學(xué)大綱的研究發(fā)現(xiàn)，日本的教學(xué)方法多樣化，只有大約10%的課程使用了與商業(yè)計(jì)劃相關(guān)的教學(xué)方法。社會(huì)學(xué)和社區(qū)在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育中的比重高于創(chuàng)業(yè)教育。課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生理解課程、豐富知識(shí)和實(shí)踐技能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)高校與公共、私營(yíng)和第三部門合作。

印度高校的社會(huì)創(chuàng)業(yè)目前正在按照國(guó)外早期的模式運(yùn)作，即培養(yǎng)企業(yè)家，而不是社會(huì)企業(yè)家［16］。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)MBA和碩士研究生為主（表1）。社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程也明顯受到國(guó)外教學(xué)大綱和教學(xué)方法的影響，主要受歐洲和美國(guó)的影響［16］。此外，在印度和伊朗，瑣羅亞斯德教教徒具有社會(huì)創(chuàng)業(yè)取向，社會(huì)創(chuàng)業(yè)帶有宗教色彩［17］。

社會(huì)問題具有較強(qiáng)的情境性［16］，發(fā)展中國(guó)家的社會(huì)問題不同于發(fā)達(dá)國(guó)家，即使發(fā)展中國(guó)家之間的問題也存在較大的差異，社會(huì)企業(yè)需要對(duì)其問題進(jìn)行本土化管理［16］。因此，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育也需要進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，例如印度為學(xué)生提供有關(guān)印度背景的課程。發(fā)展中國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為本國(guó)面臨的發(fā)展問題（如印度的貧困、醫(yī)療、教育、衛(wèi)生與環(huán)境問題）提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，而不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)“解決方案” ［18］。

2" 國(guó)內(nèi)高校在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的探索

2006年之前為我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育萌芽階段［19］；2006—2013年為我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的初步發(fā)展階段［19］，國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索，如2008年湖南大學(xué)汪忠團(tuán)隊(duì)開設(shè)了國(guó)內(nèi)第一門公益創(chuàng)業(yè)課程—《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，主編了《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)》等教材［20］；2014年至今是我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第三階段，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度略有增長(zhǎng)［19］，如2017年成立的中國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)研究中心，以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托，聚集了一批國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和實(shí)戰(zhàn)派創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖，聚焦社會(huì)創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域［21］。

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較少。我國(guó)僅有上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖南大學(xué)等幾所高校開設(shè)了社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，且主要是公共選修課（表2）。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)多層次、多元化教學(xué)方法，從學(xué)生層次來看主要聚焦在本科和研究生；從教學(xué)方法來看，開展了實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)地訪問、社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)等。目前的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主要以湖南大學(xué)為代表，該校在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲金獎(jiǎng)，創(chuàng)建了滴水恩公益基金和中國(guó)公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)站，同時(shí)與新瀚城等多個(gè)企業(yè)建立了校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。

3" 我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)

我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育層次參差不齊，主要以本科生教育為主，教學(xué)方法缺乏體驗(yàn)性和實(shí)踐性。美國(guó)、奧地利等國(guó)家的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)下沉至中小學(xué)，我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校以及中小學(xué)還未開始。Roslan等［22］通過對(duì)高等教育中的社會(huì)企業(yè)家精神的研究得出，高等教育中成功的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程遇到四大挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)、有限的財(cái)政和資金問題、非專業(yè)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍和不利的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

3.1" 傳統(tǒng)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

從課程設(shè)計(jì)來看，國(guó)外大多數(shù)高校在課程中都嵌入了企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)實(shí)習(xí)除了要注重提升學(xué)生的技術(shù)技能，而且應(yīng)該建立和加強(qiáng)學(xué)生作為社會(huì)企業(yè)家的意識(shí)、角色和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生作為具有企業(yè)家意識(shí)的專業(yè)人士來思考、內(nèi)化和行動(dòng)，利用社會(huì)創(chuàng)新產(chǎn)品來解決社會(huì)問題［22］。

我國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程主要包括理論學(xué)習(xí)、案例研究以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)者案例分享，課程缺乏多樣性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，本土化（解決中國(guó)社會(huì)本土問題）的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍不成熟［23］。

3.2" 有限的財(cái)政和資金來源

公益創(chuàng)投作為社會(huì)創(chuàng)業(yè)的主要融資方式，由政府、基金會(huì)、企業(yè)和個(gè)人主導(dǎo)和參與，例如美國(guó)羅伯茲基金會(huì)、考夫曼基金會(huì)等眾多社會(huì)創(chuàng)業(yè)基金為美國(guó)乃至全世界的社會(huì)創(chuàng)業(yè)者提供了資金支持［8］。在我國(guó)公益創(chuàng)投主要由地方政府主導(dǎo)，一般是委托社會(huì)組織或與社會(huì)組織共同開展［24］。由于社會(huì)創(chuàng)業(yè)關(guān)注的是社會(huì)影響而不是收入，使社會(huì)創(chuàng)業(yè)缺乏政府財(cái)政撥款及中小企業(yè)活動(dòng)資源，可能導(dǎo)致高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)減少［25-26］。

3.3" 非專業(yè)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

當(dāng)前，我國(guó)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)性?，F(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由有企業(yè)管理或戰(zhàn)略管理理論背景的教師擔(dān)任，或由從事思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等工作的教師轉(zhuǎn)型而來，側(cè)重商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，且水平有限［23］，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程。要培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)企業(yè)家，就需要在高等教育中采用適當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)施社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，特別是聘用專業(yè)教師和制定有效的教學(xué)指導(dǎo)方針［22］。

3.4" 不利的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

高校是社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的重要場(chǎng)所［22］。探索社會(huì)問題需要一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，若缺乏對(duì)大學(xué)社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)的支持及社會(huì)創(chuàng)新課程開展的重視，將導(dǎo)致社會(huì)創(chuàng)新受到限制［27］。我國(guó)公民社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)較薄弱，社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，導(dǎo)致從事社會(huì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少［23］。此外，我國(guó)企業(yè)、政府、社會(huì)和高校未能形成一體化的社會(huì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，難以產(chǎn)生解決重大社會(huì)問題的優(yōu)質(zhì)方案。

4" 我國(guó)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

4.1" 設(shè)計(jì)與課程思政相結(jié)合的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

學(xué)生需要有良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以適應(yīng)未來的社會(huì)和環(huán)境問題［28］。在課程設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)及“軟技能”，包括同理心、溝通技能等，將企業(yè)社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展理念、鄉(xiāng)村振興理念等嵌入社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程中［29］，為學(xué)生提供適合中國(guó)本土化的課程，以促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合［19］。根據(jù)不同層次的學(xué)生，提供多樣化的課程，例如針對(duì)博士生，可以學(xué)習(xí)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)研讀課；針對(duì)碩士生，可以將實(shí)踐與研究相結(jié)合，開展更多具有體驗(yàn)性和實(shí)踐性的企業(yè)實(shí)習(xí)；對(duì)于本科生和高職生，可以以服務(wù)學(xué)習(xí)為主，提供更多參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如建立社會(huì)創(chuàng)業(yè)俱樂部，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程。

4.2" 政府及大學(xué)管理層參與解決經(jīng)費(fèi)問題

大學(xué)管理層的參與有助于解決社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)費(fèi)問題［22］。大學(xué)應(yīng)撥出具體的預(yù)算用以計(jì)劃、實(shí)施和維持社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程和建立社會(huì)創(chuàng)業(yè)中心，該中心可以提供營(yíng)銷服務(wù)，幫助將學(xué)生開發(fā)的產(chǎn)品銷售給愿意購(gòu)買或支持社會(huì)事業(yè)的公眾［30］。政府需要為大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更好的政策與融資環(huán)境［8］，幫助吸引私人投資和風(fēng)險(xiǎn)投資進(jìn)駐大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，公益投資、天使投資等應(yīng)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)效益，主動(dòng)與部分大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作，共同提供可持續(xù)的公共服務(wù)［8］。

4.3" 專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

社會(huì)創(chuàng)業(yè)的“社會(huì)性”特質(zhì)使社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師有著更高的要求，社會(huì)創(chuàng)業(yè)更注重?cái)U(kuò)大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)影響力，教師不僅需要具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更需要熟悉社會(huì)公共事務(wù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生申請(qǐng)獲得政府和公益組織資助的技巧和能力，能夠在教學(xué)過程中使用社會(huì)調(diào)研、服務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生更全面和深入地學(xué)習(xí)社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)需要推進(jìn)“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)兼職導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)學(xué)生導(dǎo)師”的多元化師資建設(shè)［23］，構(gòu)建一支跨學(xué)科專業(yè)師資隊(duì)伍。

4.4" 構(gòu)建多方協(xié)同的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

高校和企業(yè)可以合作尋找創(chuàng)業(yè)教育資源和社會(huì)問題解決方案，以確定關(guān)鍵問題、知識(shí)差距和資源支持，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［22］。加強(qiáng)社區(qū)和企業(yè)的合作以形成良好的經(jīng)濟(jì)成果，例如通過創(chuàng)業(yè)組織創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)［31］。構(gòu)建由高校、學(xué)生、政府部門、公益組織、社區(qū)、企業(yè)、各類投資及基金會(huì)組成的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)、外各主體協(xié)同發(fā)展、共同發(fā)展的目標(biāo)，營(yíng)造更加健康、和諧的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

5" 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，需要擺脫“創(chuàng)業(yè)即商業(yè)創(chuàng)業(yè)”的思想桎梏，以創(chuàng)新性的方法解決本土社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育問題，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，走區(qū)域特色與高校個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的道路［29］。本文從教育過程和教育情境兩個(gè)維度分析得出，我國(guó)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育需要從教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合具體社會(huì)問題，設(shè)計(jì)與課程思政相結(jié)合的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過社會(huì)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)社會(huì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；從教育方法上采用更加多元化、體驗(yàn)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為核心開展跨學(xué)科、跨學(xué)院的交叉教學(xué)，以社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為依托打造一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。未來，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育融入中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育和老年教育，提高國(guó)民對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，政府和高校可以提供專門的鼓勵(lì)措施或者項(xiàng)目基金扶持具有社會(huì)效益的社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

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（責(zé)任編輯：張雙鈺）