基于ADDIE模型的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系研究

基金項(xiàng)目：河北金融學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于ADDIE模型的‘專(zhuān)創(chuàng)融合’課程體系建設(shè)與實(shí)踐——以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例”（CXCY202206）；河北省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例”（2021GJJG346）；河北金融學(xué)院金融數(shù)據(jù)分析課程思政教學(xué)研究示范中心項(xiàng)目（YSFZX2022026）

作者簡(jiǎn)介：丁波（1986-），女，河北金融學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

摘" 要：推進(jìn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)已經(jīng)成為高校落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。為避免專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在理論分析的基礎(chǔ)上，基于ADDIE模型從專(zhuān)業(yè)能力與需求分析、課程體系與內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍與平臺(tái)開(kāi)發(fā)、課程實(shí)踐與管理實(shí)施、課程結(jié)果與成效評(píng)估5個(gè)方面構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，把單一的專(zhuān)業(yè)化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，著力推動(dòng)跨學(xué)科融合與應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)分析人才的培養(yǎng)，提升高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)創(chuàng)融合；ADDIE模型；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202307049

Research on the “Professional-Innovation Integration” Curriculum System for Applied Statistics Major Based on the ADDIE Model

Ding Bo

（School of Big Data Science，Hebei Finance University， Baoding 071051， China）

英文摘要Abstract：Promoting the construction of a“specialized and innovative integration” curriculum system had become an urgent need for universities to implement the national strategy of innovation-driven development. In order to avoid the phenomenon of the “two-faced” integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， and to achieve a deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， a “specialized and innovative integration” curriculum system was constructed based on the theoretical analysis and the ADDIE model， taking into account the analysis of professional skills and demands， curriculum system and content design， faculty and platform development， curriculum practice and management implementation， and curriculum outcomes and effectiveness evaluation. The goal was to transform the traditional single professional education model into a competency-oriented and multi-disciplinary talent training model， with a focus on promoting interdisciplinary integration and the cultivation of applied statistical analysis talents， thereby enhancing the quality of innovation and entrepreneurship education in applied statistics majors in universities.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship; Specialized Integration; ADDIE Model; Curriculum System

0" 引言

2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法等關(guān)鍵領(lǐng)域改革［1］，這意味著國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出了更高要求。《2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，當(dāng)前高校大學(xué)生曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)想法和意愿的比例超過(guò)96%，14%的大學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或正在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)重要舉措，是大力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要支撐，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。目前，高校在教育教學(xué)過(guò)程中更加注重以素質(zhì)教育為主的專(zhuān)業(yè)教育，盡管在課程體系中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但仍存在專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單疊加、課程相互獨(dú)立、融合不夠緊密等問(wèn)題，因此以課程建設(shè)為著力點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題［2］。

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及人工智能等新技術(shù)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析人才的需求不斷增加。本文對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行深入探索與研究，基于美國(guó)學(xué)者Walter等［3］的ADDIE模型，從Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開(kāi)發(fā)）、Implement（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)估）5個(gè)維度設(shè)計(jì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系 ［4］，以期激發(fā)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)出既具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)分析人才。

1" “專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建的必要性

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索精神，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《社會(huì)交往與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新》等專(zhuān)門(mén)的通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、師資建設(shè)等方面未能有效融合、相互滲透，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也無(wú)法滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

1.1" 國(guó)家落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要

黨的二十大報(bào)告指出，要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，這對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展的結(jié)果，兩者有機(jī)融合、相互促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教育為支撐、以行業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，不僅可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程多樣化，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力 ［5］，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，保障國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

1.2" 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的必然

現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式主要以素質(zhì)教育為主，缺少創(chuàng)新；培養(yǎng)目標(biāo)普遍強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、突專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)技能”［6］，課程體系缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、理論與實(shí)踐不夠統(tǒng)一、創(chuàng)新思維不夠開(kāi)闊等問(wèn)題，因此高校亟需改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革以“教”為主的傳統(tǒng)素質(zhì)教育模式，建立以“學(xué)”為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，多主體、多階段協(xié)同改革創(chuàng)新“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

1.3" 專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升的前提

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須符合市場(chǎng)需求，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)實(shí)踐平臺(tái)、完善課程考核、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)成效等措施，不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。一方面，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展統(tǒng)計(jì)理論及數(shù)據(jù)分析相關(guān)課程，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因此，從課程建設(shè)入手，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、特色化、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，推進(jìn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育，既是高校學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升的基本前提，也是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

2" “專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建的主要目標(biāo)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)分析人才的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以國(guó)家創(chuàng)新型人才發(fā)展需要和學(xué)生創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵從以學(xué)生發(fā)展為中心，以創(chuàng)新培養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念［7］，從專(zhuān)業(yè)能力與需求分析、課程體系與內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍與平臺(tái)開(kāi)發(fā)、課程實(shí)踐與管理實(shí)施、課程結(jié)果與成效評(píng)估5個(gè)方面構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系。一方面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，把單一的專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，著力推動(dòng)跨學(xué)科融合人才的培養(yǎng)，提升高校應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，通過(guò)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建與實(shí)施，培養(yǎng)一支理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力優(yōu)異、科研能力突出的“專(zhuān)創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍，提高師生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力，有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

3" 基于ADDIE模型的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建

“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色及市場(chǎng)需求開(kāi)展充分調(diào)研，遵循“分析-設(shè)計(jì)-實(shí)施—評(píng)價(jià)—調(diào)整”的多重“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程建設(shè)循環(huán)路徑原則［8］，形成“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—評(píng)估反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)?；贏DDIE模型，分析市場(chǎng)人才需求、專(zhuān)業(yè)能力需求和專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，充分挖掘應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，分階段分層次開(kāi)設(shè)專(zhuān)創(chuàng)課程、實(shí)施專(zhuān)創(chuàng)教育，通過(guò)課程建設(shè)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等評(píng)估課程體系的合理性、適用性及可推廣性，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合發(fā)展。

3.1" 專(zhuān)業(yè)能力與需求分析

專(zhuān)業(yè)能力與需求分析是“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。本文將依據(jù)ADDIE理論從人才需求、專(zhuān)業(yè)能力需求和專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情3個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1.1" 市場(chǎng)人才需求分析

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的興起，各個(gè)行業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)分析人才的需求不斷增加，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院發(fā)布的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：人才與就業(yè)》報(bào)告顯示，當(dāng)前我國(guó)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域人才缺口達(dá)到150萬(wàn)，2025年將高達(dá)200萬(wàn)，而目前培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，巨大的人才缺口為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了良好的就業(yè)機(jī)遇。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)綜合掌握數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)分析方法，能夠在金融機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、咨詢(xún)公司、政府部門(mén)等單位從事數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘和大數(shù)據(jù)分析等實(shí)務(wù)工作，具有高效統(tǒng)計(jì)運(yùn)算及統(tǒng)計(jì)建模分析能力的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。單一的專(zhuān)業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這些要求，只有將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為社會(huì)輸出更多高質(zhì)量的復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

3.1.2" 專(zhuān)業(yè)能力需求分析

大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是從理論能力出發(fā)，掌握數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、信息技術(shù)、金融和大數(shù)據(jù)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)思維和邏輯思維，了解數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)發(fā)展的最新變革以及統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的理論前沿和實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的解決數(shù)理統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的基本能力、創(chuàng)新能力和研究能力；二是從實(shí)踐能力出發(fā)，具備一定的科學(xué)研究與實(shí)戰(zhàn)能力，能夠在統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)多種數(shù)據(jù)源的深度挖掘、分析及建模，輔助政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等部門(mén)進(jìn)行科學(xué)決策。

3.1.3" 專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源比較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也存在較大差異，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等，對(duì)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要綜合掌握多學(xué)科知識(shí)，并能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合到具體學(xué)科課程中。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異，在構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系前，需要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)情，從專(zhuān)業(yè)能力差異、知識(shí)掌握差異、興趣愛(ài)好差異等出發(fā)，設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展特色的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，保證課程實(shí)施成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2" 課程體系與內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程體系與內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于構(gòu)建梯度式“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需求將課程體系劃分為3個(gè)模塊［9］：應(yīng)用型培養(yǎng)的通識(shí)型教育課程、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的深層次教育課程與能力導(dǎo)向型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程。通識(shí)型教育課程主要面向一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)沙龍、講座等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)前沿知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)；深層次教育課程主要面向二、三年級(jí)學(xué)生，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽、市場(chǎng)調(diào)查競(jìng)賽等教學(xué)形式筑牢專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)理論教育，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力融入專(zhuān)業(yè)教育中，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀雙創(chuàng)人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程主要面向三、四年級(jí)學(xué)生，依托專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)展，通過(guò)成果展示、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維拓展，促進(jìn)項(xiàng)目孵化落地，培養(yǎng)真正兼具雙創(chuàng)意識(shí)、知識(shí)與技能的高素質(zhì)人才?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”課程體系中每個(gè)模塊的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)均是由簡(jiǎn)到難、由理論到實(shí)踐，保證學(xué)生掌握理論知識(shí)的前提下，能夠把握專(zhuān)業(yè)教育與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)，借助學(xué)校提供的軟、硬件設(shè)施，實(shí)踐演練鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3" 師資隊(duì)伍與平臺(tái)開(kāi)發(fā)

師資隊(duì)伍與平臺(tái)開(kāi)發(fā)既是落實(shí)課程體系設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵，也是課程實(shí)踐與管理實(shí)施的保障?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍與平臺(tái)開(kāi)發(fā)主要包括5個(gè)方面：第一，“雙師型”教師開(kāi)發(fā)。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)考取統(tǒng)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等證書(shū)并到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)教師知識(shí)更新與自我創(chuàng)新，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)水平。第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)師人才庫(kù)開(kāi)發(fā)。遴選企業(yè)家、企事業(yè)單位管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師，組建雙創(chuàng)導(dǎo)師人才庫(kù)，保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)性與可行性。第三，課程教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、具備職業(yè)技能的專(zhuān)職教師組建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)開(kāi)展“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)、研究、改革等工作，提高教師“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程教學(xué)水平。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)發(fā)。充分開(kāi)發(fā)學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與挖掘綜合實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心等平臺(tái)，為師生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革與實(shí)踐活動(dòng)提供軟、硬件設(shè)施支持，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，師生共創(chuàng)、共同成長(zhǎng)。第五，校政企三方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)發(fā)［10］。加強(qiáng)校企合作、校政合作、校地合作、校友合作，搭建多方聯(lián)動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)，利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室資源，發(fā)揮應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)合作，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)。

3.4" 課程實(shí)踐與管理實(shí)施

課程實(shí)踐與管理的實(shí)施既要保證“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法得到有效落實(shí)，又要能及時(shí)評(píng)估課程結(jié)果與成效。根據(jù)前期設(shè)計(jì)的梯度式“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，課程實(shí)踐與管理的實(shí)施分為“啟發(fā)與導(dǎo)入”“探究與實(shí)踐”“創(chuàng)新與拓展”3個(gè)階段。

第一階段主要面向一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，主要方法是以學(xué)促思、以學(xué)促行，具體實(shí)施路徑是借助入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入、新生導(dǎo)師制等環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展歷程、課程設(shè)置、軟件技能、就業(yè)發(fā)展等情況，結(jié)合學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。

第二階段主要面向二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)，主要方法是以訓(xùn)提能、以訓(xùn)促戰(zhàn)，具體實(shí)施路徑是以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展應(yīng)用回歸分析、應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)、時(shí)間序列分析等深層次教育課程；以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告等形式筑牢創(chuàng)新思維、理論方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力；以實(shí)訓(xùn)周集中實(shí)訓(xùn)的形式實(shí)施大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)、統(tǒng)計(jì)建模實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、項(xiàng)目產(chǎn)品化，對(duì)接企業(yè)、融入專(zhuān)業(yè)、貫穿學(xué)業(yè)，提升學(xué)生大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)技能［11］，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)。

第三階段主要面向三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，主要方法是以賽促練、以賽促創(chuàng)，具體實(shí)施路徑是組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學(xué)生在比賽中拓展思維視野、深化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，以創(chuàng)新增動(dòng)能，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。

3.5" 課程結(jié)果與成效評(píng)估

課程結(jié)果與成效評(píng)估是對(duì)前4個(gè)階段的檢驗(yàn)，主要包括課程建設(shè)路徑是否恰當(dāng)、課程體系設(shè)計(jì)是否合理、師資隊(duì)伍培養(yǎng)是否均衡、課程實(shí)施效果是否顯著的檢驗(yàn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等。從評(píng)價(jià)模式來(lái)看，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系分為3個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、核心要求均存在一定的差異，采用單一評(píng)價(jià)模式不能準(zhǔn)確客觀的反映教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，應(yīng)根據(jù)模塊特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)模式，通識(shí)型教育課程以創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)為核心要求，可采用創(chuàng)新性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；深層次教育課程以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)理論教育為核心要求，可采用技能性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程以創(chuàng)新思維拓展為核心要求，可采用項(xiàng)目式目標(biāo)評(píng)價(jià)模型，評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的表現(xiàn)和創(chuàng)新成果。從評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方向、實(shí)施路徑、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成效、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等，通過(guò)不同維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)評(píng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)成效。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，注重過(guò)程考核，加大課程報(bào)告評(píng)估、學(xué)生演講和展示評(píng)估、學(xué)生參與度評(píng)估等的力度，并根據(jù)課程成果評(píng)估和課程反饋評(píng)估及時(shí)調(diào)整課程體系和課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核方式等［12］，逐漸形成以“知識(shí)+能力+素質(zhì)”為中心的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4" 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑提出了更高的要求，與傳統(tǒng)的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)相比，基于ADDIE模型的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系將原有人才培養(yǎng)課程體系整合為通識(shí)型教育課程、深層次教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，層級(jí)式、階段式的課程體系實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的充分融合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“分析-設(shè)計(jì)-開(kāi)發(fā)-實(shí)施-評(píng)估”開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，克服原有應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”等問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，為創(chuàng)新型應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供重要人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)［EB/OL］.（2018-10-18）［2021-05-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［2］ "趙亮.專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu)——基于理論與實(shí)踐角度的分析［J］.江蘇高教，2020（6）：83-88.

［3］" WALTER DICK， LOU CAREY， JAMES O， et al. The systematic design of instruction ［M］.Boston： Allyn amp; Bacon，2000.

［4］" 徐歡，汪霞.基于ADDIE模型的哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院研究生程體系研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（2）：22-27.

［5］" 宋偉，邵信儒，郭志欣，等.“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（7）：68-73.

［6］" 倪向麗.高?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”教育教學(xué)體系的構(gòu)建與探索——以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例［J］.云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，42（S1）：153-157.

［7］" 林婷婷.建構(gòu)“ADDIE專(zhuān)題式”教學(xué)模型的實(shí)踐應(yīng)用——以交互設(shè)計(jì)方法教學(xué)改革為例［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（23）：101-104.

［8］" 彭華濤，朱滔.“雙一流”建設(shè)背景下專(zhuān)創(chuàng)深度融合模式及路徑研究［J］.高等工程教育研究，2021（1）：169-175.

［9］" 吳志興.地方師范院校專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系構(gòu)建研究［J］.市場(chǎng)論壇，2019（9）：86-88.

［10］" 楊秋玲，黃高雨.基于ADDIE模型下高校專(zhuān)創(chuàng)融合課程教學(xué)及考評(píng)方法的改革探究［J］.四川旅游學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：1-5.

［11］" 王凱，張鈺.基于ADDIE模型的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在線(xiàn)課程思政教學(xué)方法研究［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，36（2）：98-101，128.

［12］" 張立勇，冉彥立，郄志紅.“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)與實(shí)踐：以給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（6）：102-106.

（責(zé)任編輯：張雙鈺）