小學語文閱讀教學探析

【摘" 要】小學時期，語文教師高度重視閱讀教學，建構(gòu)特色的教學模式，實施有效的教學策略，并根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展特點，打造系統(tǒng)化的教學流程，有效增強學生主動閱讀的意識，提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀，通過接觸不同的閱讀材料，掌握更多的閱讀技能，實現(xiàn)學科成績的不斷進步和語文思維的充分活躍，具有重要意義?；诖耍疚奶匾鈱πW語文閱讀教學的重要性、常見問題、有效策略展開相關探析，僅供其他教師參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；對策探析

閱讀是一種享受，更是一種習慣，可以豐富學生的精神世界，擴充學生的知識儲備量，幫學生找到正確的人生方向，順利達成個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標。在閱讀教學期間，教師發(fā)揮重要的作用，巧設不同難度的閱讀任務，將課堂主導權交給學生，引導學生專注閱讀、高效閱讀和深度閱讀，不斷規(guī)范他們的行為習慣，開啟他們的智慧之門，即可為下一步教學做好鋪墊。新時期的小學語文閱讀教學特色盡顯，會因此受到全體學生的一致歡迎。

一、小學語文閱讀教學的重要性

（一）有利于學生綜合素養(yǎng)的提升

閱讀教學作用較大，不僅有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，還能完善學生的人格，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而在語文知識的融會貫通中走向成熟。學生的知識水平高、文學素養(yǎng)高，道德修養(yǎng)及各項能力均達到更高的標準，才能克服一切困難，擁有越來越多的發(fā)展機會，為終身學習打下堅實的基礎，創(chuàng)造出更加精彩的人生，不斷實現(xiàn)自我價值。

（二）有利于學生審美能力的提高

小學語文教材中收錄的所有文章，不僅具有較高的閱讀價值，而且具有重大的教育意義，能夠快速提高學生的審美能力，并豐富學生的精神世界，使學生的精神生活變得更加充實，拓寬學生的視野范圍，讓學生與不同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而受到作者思想的影響，在之后的學習活動中大放異彩，高質(zhì)量地完成學習任務，開啟新一輪的學習之旅。學生的審美能力越高，學習效果越好，主動展開審美創(chuàng)造，積極參與審美活動，大膽探索更多的語文知識，全身心投入學習，即可擺脫學習困境，在語文知識的學習方面取得更大的進步。

（三）有利于學生內(nèi)在潛能的開發(fā)

閱讀教學中，教師要在合適時機下挖掘小學生的內(nèi)在潛能，通過加強教學引導，有序推進讀寫結(jié)合、分組閱讀、任務驅(qū)動等工作，有效提升學生的思維靈活性，教授學生一些實用性較強的閱讀方法，確保學生的閱讀質(zhì)量，端正學生的閱讀態(tài)度，使每名學生都能積累下大量的閱讀經(jīng)驗，能夠在知識經(jīng)驗的不斷轉(zhuǎn)化中成為更好的自己。學生身上蘊藏著巨大的潛能，通過有效的閱讀，充分釋放內(nèi)心的情緒，減輕學習壓力和課業(yè)負擔，產(chǎn)生更加強烈的求知欲望，主動加入語文寫作、生活實踐、自主探究等多樣化的學習活動，會不斷地擴大知識面，從而真正意義上學好語文。

二、小學語文閱讀教學的常見問題

（一）教學效果不佳，教學模式僵化

總的來說，小學語文教師都十分敬業(yè)，會在閱讀教學前進行精心備課，花費許多時間，優(yōu)化教學設計。但是，教師所設計的教學方案在教學實踐中的具體運用，卻會受到多方因素的干擾影響，產(chǎn)生并不理想的教學效果，導致學生的閱讀質(zhì)量低下，閱讀熱情不足，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。面對這種情況，部分教師會表現(xiàn)得手足無措，不能及時調(diào)整教學方案、創(chuàng)新教學設計，依然按照原有的教學模式完成教學計劃，閱讀教學流于形式，教學過程枯燥乏味，很難受到學生的一致歡迎。還有一種情況是教學模式十分僵化，教學形式較為單一，教學缺乏變通性、趣味性和創(chuàng)新性，課堂活動毫無樂趣，無形中打擊了學生的閱讀信心，削弱了學生的閱讀積極性，使得學生的閱讀思維過于膚淺，難以進行自主閱讀、獨立思考、小組合作、生活實踐等，他們的知識水平停滯不前，可能因此錯過最好的發(fā)展時機。

（二）教學理念傳統(tǒng)，教師主導課堂

在以往的小學語文閱讀教學活動中，語文教師總是秉持傳統(tǒng)的教學理念，按照自己的想法推進教學工作，全程扮演“主導者”角色，為學生提供閱讀材料，要求學生閱讀理解，卻未考慮學生對閱讀的喜愛程度，未根據(jù)學生的認知特點、心理特點、發(fā)展特點等，進行閱讀材料的廣泛收集、高效整合、有效利用，學生的課堂地位不夠突出，閱讀素養(yǎng)難以提高，學科成績的進步空間十分有限。久而久之，小學生不再期待語文閱讀，時常應付閱讀任務，能力發(fā)展阻力重重，被迫淪為學習機器。

（三）忽視技巧教學，缺少有效評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的小學語文教師都忽視了對閱讀技巧的教學，沒有充分激發(fā)學生的閱讀情感，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解記憶，所以，學生的閱讀水平普遍偏低，甚至不愿意參與閱讀活動，閱讀中總會出現(xiàn)注意力不集中、鑒賞不到位、閱讀積累不主動、讀寫積極性不足等問題，這種形式的語文閱讀毫無意義。教學評價的目的是及時檢測學生的閱讀情況，對每名學生的閱讀質(zhì)量、閱讀結(jié)果、閱讀過程等做出公平公正的點評，強化學生的反思能力，促使學生在反思中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，而后放大自己的閃光點，向著更高層次發(fā)展。但實際上，許多小學語文教師并未做好教學評價工作，在教學評價期間，點評不及時，評價不合理，難以保證公平公正性，因此，學生的閱讀熱情越來越低，厭學情緒嚴重，浪費時間做無用功，學習壓力隨之升高。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）激發(fā)學生興趣

對小學生來說，只有產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，取得良好的閱讀成果，才能全身心投入閱讀活動，積累大量的閱讀經(jīng)驗。語文教師必須激發(fā)學生的濃厚興趣，必須找準閱讀教學的“突破點”，選好教學策略，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量、教學效率和效果。比如，在教授部編版教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文的時候，教師會直接從教學資源的豐富化建設角度出發(fā)，將視頻資源、圖片資源、文字資源等迅速整合起來，營造出動態(tài)化的教學氛圍，為學生提供生動有趣的閱讀環(huán)境，使每名學生都可以對閱讀活動充滿期待。隨后教師將補充完善教學內(nèi)容，制造精彩紛呈的教學過程，有效拓寬學生的知識視野，降低課文閱讀的困難程度，不斷強化學生的理解能力、思考能力、想象能力等多個方面的能力，充分突出學生的主體地位后，鼓勵學生自主閱讀，嘗試大聲朗讀，或者進行分角色閱讀，掌握多種閱讀方式，真正體會到閱讀的樂趣。

（二）加強閱讀引導

教師應加強閱讀引導，借此提升閱讀教學實效性，整體優(yōu)化教學效果后，讓班級學生受到更大的啟發(fā)，不斷增加閱讀深度，形成自己的學習節(jié)奏。比如，在教授部編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師會提出問題：“你認為，諸葛亮是一個怎樣的人？”“草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響分別是什么？”“你有興趣表演文中的故事嗎？可以自主創(chuàng)編情景劇本，在體驗式學習中充分展現(xiàn)自己的才能嗎？”，構(gòu)建問題情境，引導學生閱讀。在此基礎上，教師會將大量的歷史資料引入課堂，會采取學生喜聞樂見的講解方式，進行視頻宣教、案例宣教、口頭宣教相結(jié)合，同步提高學生的知識能力，發(fā)布一些難度不同的學習任務，促使學生以小組為單位，繼續(xù)展開高效化的閱讀學習，學會分享自己的閱讀經(jīng)驗，得以在互相模仿、共同進步、個性化發(fā)展中積極創(chuàng)新，讓自己的學習質(zhì)量更上一層樓。

（三）創(chuàng)新教學方法

新穎的教學方法在小學語文閱讀課堂的有效應用，會使小學語文閱讀教學的過程煥發(fā)光彩，會使所有學生對語文閱讀產(chǎn)生更大的興趣。所以，語文教師需要研究成功案例，與其他教師交換閱讀教學的看法，通過汲取他人的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新自己的教學設計，制訂最佳的教學方案，選用新穎的教學方法，為班級學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。與此同時，語文教師需要借助新穎的、豐富的、多樣的教學方法，創(chuàng)建學生所喜愛的閱讀課堂，考查不同學生的閱讀進度、閱讀表現(xiàn)和閱讀效果，持續(xù)改進教學質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學效益的最大化。比如，在教授部編版教材五年級下冊課文《田忌賽馬》時，為了讓學生體會到“策略運用”的重要性，教師特意將“分層教學法”引入了閱讀課堂，了解不同學生的學習需求，并分析不同學生的認知特點，然后，將針對閱讀理解能力較強的學生，發(fā)布較難度的閱讀任務，將針對閱讀理解能力較弱的學生，發(fā)布一些簡單的閱讀任務，促使不同層次的學生展開有效的閱讀，靈活運用精讀法、速讀法、對比閱讀法、想象閱讀法等，高效完成閱讀任務。隨后，教師會讓學生將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，嘗試在特定情境中演出這個故事，學會使用撲克牌，運用文中的策略方法，在游戲環(huán)節(jié)取得勝利。最后，教師會播放整節(jié)課的教學視頻，會針對每層學生的閱讀表現(xiàn)做出公平公正的點評，也會引導學生自評互評，努力學習他人身上的優(yōu)點，改正自身存在的缺點，爭取提高閱讀能力和學習水平，繼續(xù)學習語文，自由徜徉在語文的世界里。

（四）重視課外閱讀

課內(nèi)閱讀教學后，語文教師必須為學生推薦一些合適的課外讀物，幫學生制訂課外閱讀的相關計劃，促使學生積極進行課外的閱讀，閱讀大量新材料，獲得大量新方法，對語文閱讀的重要性和現(xiàn)實意義有著新的認識。比如，教師會推薦班級學生讀四大名著，或者讀《小王子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《十萬個為什么》《老人與?！返葧J真寫下讀后感，并做好讀書筆記，專注積累詞匯，不斷增加閱讀量，借助課外閱讀的好機會，形成良好的語感，建立健全的人格。此外，學生也可在家長的陪伴下，進行親子閱讀，定期參觀書店，購買新的書籍，閱讀自己感興趣的讀物，自行完善閱讀計劃，受到高尚情操的熏陶，更快創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程改革背景下的小學語文閱讀教學，必須引起語文教學工作者的重視，通過策劃形式多樣的讀書活動，保障學生多讀書，并讀好書，積極投身于閱讀，得以全面發(fā)展。另外，語文教師也要積極探索多元化的閱讀教學路徑，繼續(xù)創(chuàng)新方法策略，設法提升閱讀教學的影響力，培養(yǎng)出大批愛閱讀、高素質(zhì)、有理想的時代新人，充分發(fā)揮語文課程的多重功能，讓更多小學生因為閱讀而成功，深切體會到閱讀的

好處。

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