學生自治視域下一站式學生社區(qū)建設的價值意蘊、現(xiàn)實困境與建設路徑

【摘 要】 學生自治視角下的高校學生社區(qū)建設在推動學生全面發(fā)展方面具有重要意義。研究通過深入探討高校一站式學生社區(qū)建設的現(xiàn)實困境，提出一系列在微觀、中觀和宏觀層面的建設路徑，以推動高校一站式學生社區(qū)建設的全面發(fā)展。在微觀層面，強調激發(fā)學生內在動力和潛能的重要性；在中觀層面，提倡構建師生和諧的生態(tài)系統(tǒng)；在宏觀層面，建議完善以學生為中心的培養(yǎng)體系。研究旨在為高校教育改革和構建更加活躍、有創(chuàng)新性的一站式學生社區(qū)建設提供新的思路和實踐方案。

【關鍵詞】 一站式學生社區(qū)；學生自治；以學生為中心；師生關系

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）03-0121-04

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.03.015

【作者簡介】 尤印國（1980—），男，江蘇無錫人，無錫科技職業(yè)學院學生工作處講師。

一、高校一站式學生社區(qū)的價值意蘊

（一）概念界定

學生社區(qū)是存在于高校地域空間中，由高校主導，以黨團組織、管理人員、后勤服務人員、教師（輔導員）、學生等多元主體組成的社區(qū)治理團隊，通過優(yōu)化社區(qū)物質和人文環(huán)境，為學生提供成長、成熟和成才的物理場所和精神空間，助力學生全面發(fā)展的教育文化陣地。學生社區(qū)由在校學生構成，旨在促進彼此之間的交流、合作與共享，既是學術成長的空間，又是學生個體發(fā)展的平臺。學生社區(qū)的存在能夠促進知識的傳播、技能的培養(yǎng)，同時也為學生提供了共同體驗和成長的環(huán)境［1］。

一站式學生社區(qū)是將“以學生為中心”的事務性工程和高校管理、思政、服務一體化空間整合的場域。社區(qū)物理空間、社會空間和意義空間的一體化構型在相對整合的場域內實現(xiàn)多中心網(wǎng)絡，強調資源整合、黨團建設和社區(qū)共治，把握現(xiàn)實需求，因地制宜地培育時代新人，以此充分發(fā)揮學生社區(qū)的育人潛力；是高校為學生提供全方位服務的平臺，以滿足學生多元化的需求，包括但不限于學業(yè)、生活、文化、心理等方面。一站式學生社區(qū)致力于集成學校內外的各類資源，通過整合信息和服務，提供一站式的解決方案［2］。一站式社區(qū)的核心理念在于為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的環(huán)境，以滿足他們在學習和生活中的各種需求。這種社區(qū)旨在促進學生自治，使其能夠更主動地參與社區(qū)建設和管理，實現(xiàn)個體與群體的共同進步。

學生自治指在學校內，學生在一定的法定范圍內享有自我管理、自我決策的權利，以及對學校事務參與決策的機會。這一概念強調學生作為學校社區(qū)中重要的一員，應當被視為能夠自主決策、參與管理和發(fā)表意見的主體［3］。學生自治并非僅僅關乎學術事務，也包括學生的生活、文化和社交等多個方面。在學生自治的理念中，學生被視為具有獨立思考能力、對自己行為負責并積極參與學校事務的重要力量。這不僅有助于培養(yǎng)學生的領導力、團隊協(xié)作能力，而且能夠促進學校內部的民主化和社會化進程。學生自治通過建立學生代表機制、參與學校管理決策、組織社團活動等形式來實現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感，使其在學校社區(qū)中發(fā)揮更積極、負責的角色［4］。學生自治概念的特征包括自主性、參與權、團隊協(xié)作等。

（二）高校一站式學生社區(qū)建設的內在要求

構建高校一站式學生社區(qū)需要緊扣學生內在動力，滿足他們在成長過程中的個性發(fā)展、素養(yǎng)提升、實踐鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需求。學生在成長過程中渴望發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣、特長和個性。一站式學生社區(qū)應當提供多元化的資源和活動，以滿足學生對于個性發(fā)展的需求，促使其在自己的領域中不斷成長。學生不僅期望獲得專業(yè)知識，還有綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一站式學生社區(qū)應該提供涵蓋學術、文化、體育、創(chuàng)新等多個方面的培養(yǎng)機會，使學生能夠全面發(fā)展，具備更廣泛的能力。

搭建高校一站式學生社區(qū)，引導學生更加關注實際應用和實踐經(jīng)驗，激發(fā)他們通過項目、實習和社會實踐活動來提升自己的實際操作能力。一站式學生社區(qū)應提供與專業(yè)相關的實踐機會，促進學生理論與實踐的有機結合。當前社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的需求日益增強，學生希望通過一站式學生社區(qū)獲得培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的機會，以適應未來社會對創(chuàng)新型人才的需求。一站式學生社區(qū)應支持個性化的學習路徑和資源，鼓勵學生自主探索、學以致用［5］。

二、高校一站式學生社區(qū)的現(xiàn)實困境

（一）過度強調以學校為主體搭建社區(qū)管理架構

目前，許多高校采用一站式學生社區(qū)建設的機制，其中學校作為主體負責搭建整體的社區(qū)管理架構，學生往往表現(xiàn)為被動的參與者，執(zhí)行學校規(guī)定的任務和活動。在這一機制中，學校作為主體確保了社區(qū)建設的有序進行，然而學生的被動參與可能阻礙社區(qū)的創(chuàng)新性和活力。在學校的管理模式中，學生自治機制相對較弱，學生在社區(qū)建設中的決策權和自治權較有限，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，社區(qū)活動更像是學校對學生的一種管理手段。

（二）缺乏對學生個性化關懷的評價體系

當前，對高校社區(qū)的評價基本以學校的規(guī)章制度為依據(jù)，注重對學生的全程化考核，強調對學生行為的監(jiān)督，而非真正關注學生在社區(qū)中的自主發(fā)展。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)14所學校的評價體系中，關注學生個性化關懷的指標僅占1.3%。學校把學生社區(qū)管理看作學生行為和發(fā)展的監(jiān)管手段，更側重于對學生的引導和控制，而非真正為學生提供自由發(fā)展的環(huán)境，表現(xiàn)為：一是僵化的評價體系。在一站式學生社區(qū)建設中，評價體系往往較為僵化，主要基于傳統(tǒng)的學術評估標準，導致學生在社區(qū)建設中過于追求分數(shù)，忽略了實際的能力和素質的培養(yǎng)，削弱了社區(qū)建設對于學生全面成長的支持作用。二是求全的考核評價。評價追求對學生的全程化考核，使得學生的每種行為都成為可能被評價的對象，學生會因為全程被考核而感到壓力增大，社區(qū)建設活動成為一種任務，學生更可能在迎合規(guī)定的過程中失去創(chuàng)新和自主性。

（三）以教師為本位開展社區(qū)管理活動

在一些高校的一站式學生社區(qū)建設中，教師作為主導力量，負責社區(qū)管理活動的組織和執(zhí)行。教師在社區(qū)建設中擔任主導角色，負責制訂社區(qū)的管理計劃、活動安排以及監(jiān)督學生的執(zhí)行情況。學生的參與主要是按照教師規(guī)劃和安排執(zhí)行任務，在社區(qū)管理中扮演相對被動的角色。缺乏足夠的自主權會使學生無法充分發(fā)揮創(chuàng)造性和領導力，社區(qū)管理活動難以真正體現(xiàn)學生自治的理念。

三、高校一站式學生社區(qū)建設路徑

（一）微觀層面：充分激發(fā)學生動力和潛能

在微觀層面，充分激發(fā)學生動力和潛能意味著建立一種鼓勵學生主動參與、發(fā)揮個體潛力的環(huán)境。強調學校社區(qū)的建設不應僅僅是學生被動接受服務的過程，更應該是學生積極參與、發(fā)揮個人特長和興趣的平臺。通過設立各種激勵機制、提供多元化的參與方式，學?？梢詣?chuàng)造出激發(fā)學生內在動力、釋放學生潛能的微觀環(huán)境。

在學生動力的激發(fā)方面，設立學生議事會、學生社區(qū)組織或代表團，讓學生參與社區(qū)決策過程，包括活動策劃、預算分配等，提高學生對社區(qū)事務的投入感和責任感。定期組織能力提升培訓講座等，持續(xù)提升學生參與自治的能力和水平。制訂積極參與社區(qū)建設的獎勵機制，包括表彰個人和團隊的優(yōu)秀貢獻者，并將評選結果作為學生入黨積極分子考察、獎學金評定和優(yōu)秀學生干部評比的重要參考數(shù)據(jù)，以此激發(fā)學生的競爭動力。設立社區(qū)導師，由有經(jīng)驗的學長學姐或者輔導員老師擔任，對新生進行指導和鼓勵，引導他們更快地融入社區(qū)，并提高其對社區(qū)的歸屬感和認同感。導師制度有助于在學生中培育一種相互關懷和支持的文化，有利于提高學生參與的積極性。

在學生潛能的釋放方面，通過設立各類興趣小組，包括文藝、體育、科技、創(chuàng)業(yè)、學習等，讓學生選擇自己感興趣的領域，釋放他們在特定方向的潛能。鼓勵學生提出并組織創(chuàng)新項目，提供資源和支持，使他們在實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力，推動社區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展。組織學科競賽，激發(fā)學生在專業(yè)領域中的學科興趣和競爭力，增強學科學習的積極性。在社區(qū)文化建設中，定期組織社區(qū)文化活動，如主題演講、文藝晚會、社區(qū)文化節(jié)等，營造濃厚的社區(qū)氛圍，促使學生更主動地參與文化建設。引導學生參與社區(qū)志愿服務活動，通過服務他人來培養(yǎng)責任感和團隊協(xié)作精神。建立社區(qū)文化傳承機制，讓學生在參與的過程中深入了解和傳承學校的文化傳統(tǒng)，增進社區(qū)凝聚力。

（二）中觀層面：構建師生和諧生態(tài)系統(tǒng)

為了促進師生關系的和諧發(fā)展，建議建立健全導師制度。導師不僅僅是學科知識的傳授者，更應成為學生成長過程中的引導者。導師通過定期的個性化輔導，關注學生的興趣、需求和困擾，引導他們制訂個人學習計劃，激發(fā)學生的自主學習和自我管理意識。構建師生和諧生態(tài)系統(tǒng)的關鍵之一是創(chuàng)設開放的溝通平臺。這種平臺不僅包括定期的會議和討論，還應該有專門的渠道，使學生能夠自由表達對社區(qū)建設的看法和建議。學生自治在這一過程中得以體現(xiàn)，通過民主決策的方式，學生參與社區(qū)事務的權利得以充分發(fā)揮［6］。

為了在中間層面體現(xiàn)學生自治，學?？梢怨膭顚W生主動組織各類活動和項目。這既能鍛煉學生的組織和領導能力，又能為他們提供在實際項目中運用知識的機會。學生自治通過自主選擇和組織的方式得以體現(xiàn)，同時促使社區(qū)內在生態(tài)系統(tǒng)更為豐富和活躍。自治組織可以由學生自發(fā)成立，通過選舉產(chǎn)生負責人，負責與學校管理層的溝通、組織學生活動、提出建議等事務。學生自治組織的存在將為學生提供更多參與社區(qū)建設的機會，推動學生在社區(qū)管理中發(fā)揮更大作用。

（三）宏觀層面：完善以學生為中心的培養(yǎng)體系

通過在宏觀層面完善以學生為中心的培養(yǎng)體系，學生管理者應加強對學生自治的引導和支持，教師應成為學生成長過程中的合作伙伴，與學生共同探索學科知識和實踐技能的發(fā)展路徑。

1.學科與實踐相結合。

打造師生比1∶100至1∶150的實踐驅動課程體系，緊密融合學科理論與實際操作，通過學習興趣小組、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等形式，讓他們根據(jù)興趣、專業(yè)或學科需求組隊。鼓勵學生在實踐中更靈活地運用所掌握的知識。積極推進產(chǎn)學合作項目，與行業(yè)建立更多深度的合作，為學生提供參與真實項目的機會，以進一步提升實際操作技能。合理安排學生參與專業(yè)領域的實習，使他們盡早感受實際工作環(huán)境，為未來職業(yè)生涯打下堅實基礎。這一系列措施旨在使學科學習與實際應用更為密切地結合，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其在實踐中自主學習和創(chuàng)新的能力。

2.制訂個性化發(fā)展規(guī)劃。

構建師生比為1∶50的學生個性化發(fā)展檔案系統(tǒng)，詳細記錄學生的興趣、特長和發(fā)展方向，為每個學生量身定制個性化的發(fā)展建議。提供全面的職業(yè)規(guī)劃指導服務，涵蓋職業(yè)測評、面試技巧等方面，助力學生更充分地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展。加強導師制度，為每個學生配備專業(yè)導師，進行定期指導和深入交流，幫助學生更全面地認知自己的個性特征和職業(yè)發(fā)展方向。這一系列措施旨在為學生提供更為個性化、有針對性的發(fā)展規(guī)劃支持，從而促使其更加主動地參與職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展決策。

3.提升綜合素質。

設置綜合素養(yǎng)課程，內容涵蓋溝通能力、團隊協(xié)作、社會實踐、公益服務、社團管理等方面，學生通過實踐活動考核獲得相應學分，從而培養(yǎng)領導力和社會責任感。這一考核制度旨在促使學生在實踐中不斷發(fā)展，成為具備廣泛技能和全面素質的復合型人才。設立學科交叉項目，鼓勵不同專業(yè)的學生共同參與，實現(xiàn)跨學科的創(chuàng)新發(fā)展。通過跨領域合作，學生將有機會獲得更豐富的學科知識，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力。為激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，學?？商峁﹦?chuàng)業(yè)培訓課程，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。此外，學校可以組織行業(yè)論壇，邀請各行業(yè)專業(yè)人士與學生進行互動。通過與專業(yè)人士的交流，學生可以更深入地了解行業(yè)動態(tài)，拓寬職業(yè)視野，促進產(chǎn)學研的深度結合，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供更為豐富的資源和機遇。

4. 實現(xiàn)學生宿舍管理自治。

在宿舍社區(qū)構建以學生為主體的自治體系，旨在激發(fā)學生更積極地參與社區(qū)的決策、管理和活動。首先設立學生自治組織，由學生自發(fā)組織，經(jīng)選舉產(chǎn)生負責人，為學生提供參與社區(qū)自治的平臺。定期召開宿舍社區(qū)居民會議，為學生提供表達觀點、提出建議的機會，促進學生之間以及學生與宿舍管理員之間的有效溝通。鼓勵學生參與制訂和修訂宿舍社區(qū)的自治規(guī)章制度，例如宿舍秩序、安全規(guī)定等，以確保規(guī)章制度公平、合理。

其次，設立學生活動委員會或小組，鼓勵學生參與社區(qū)活動的策劃和組織，涵蓋社區(qū)聚會、文藝演出、運動比賽等，使學生按照自己的興趣和需求規(guī)劃社區(qū)活動。在問題解決機制方面，建立快速高效的反饋機制，包括設立投訴建議箱、在線反饋平臺等，使學生可以及時反饋和解決宿舍生活中的問題。此外，指定有經(jīng)驗的學長學姐作為宿舍導師，協(xié)助新生融入宿舍社區(qū)，促進社區(qū)學生之間的良好交流。

最后，設立宿舍評優(yōu)制度，以居民投票、宿舍評比等方式激勵學生積極參與宿舍社區(qū)建設，為宿舍社區(qū)提供更好的環(huán)境。這一系列措施旨在構建更加平等、開放、充滿活力的生態(tài)系統(tǒng)，使學生在宿舍生活中獲得更多自治權和參與感，推動宿舍社區(qū)的積極發(fā)展［7］。

【參考文獻】

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［5］鄭麗艷，范智軍.“一站式”大學生社區(qū)服務中心與實踐研究——基于內生增長理論視角＼[J＼].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2016，25（01）：63-66.

［6］李偉.高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)建設的育人功能及實現(xiàn)路徑＼[J＼].南華大學學報（社會科學版），2022，23（05）：23-27.

［7］沈潔，楊燕.基于學生主體性的“一站式”學生社區(qū)建設研究＼[J＼].太原城市職業(yè)技術學院學報，2023（10）：121-123.

Value Implications， Real Challenges， and Development Paths of One-stopStudent Community Construction from the Perspective of Student Autonomy

You Yinguo

Abstract： Under the perspective of student autonomy， the construction of university student communities is of great significance in promoting comprehensive student development. By delving into the practical challenges of building a comprehensive student community in higher education， this paper proposes a series of construction paths at micro， intermediate， and macro levels to promote the comprehensive development of one-stop student community construction in colleges and universities. At the micro level， the importance of stimulating students' intrinsic motivation and potential is emphasized；At the intermediate level， the paper advocates for the construction of a harmonious ecosystem between teachers and students；At the macro level， it is suggested to improve the student-centered training system. This research aims to provide new ideas and practical solutions for higher education reform and the construction of a more active and innovative one-stop student community.

Key words： one-stop student community; student autonomy; student-centered; teacher-student relationship

（責任編輯 鄭昕郁）