面向自適應(yīng)學(xué)習(xí)的高校教師教學(xué)變革與角色轉(zhuǎn)變

【摘 要】 信息技術(shù)的發(fā)展和智能化潮流為教育領(lǐng)域提供了新的教育載體、手段與方式?，F(xiàn)代心理學(xué)的理論成果與電子技術(shù)及智能化的興起，疊加催生了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)。如同慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的興起所帶來的教育技術(shù)與教育理念的拓展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在并將進(jìn)一步掀起教育領(lǐng)域的變革。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，高校教師在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知成長(zhǎng)的伴行過程中，他們是人類認(rèn)知發(fā)展的參與者，也是學(xué)生個(gè)體深度認(rèn)知提升的引導(dǎo)者，他們更應(yīng)當(dāng)是智能化時(shí)代教育革新的實(shí)踐探索者與人類文明的推動(dòng)者。

【關(guān)鍵詞】 自適應(yīng)學(xué)習(xí)；教師角色；認(rèn)知發(fā)展；個(gè)性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）03-0085-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.03.009

【作者簡(jiǎn)介】 梁辰（1987—），女，江蘇南京人，南京傳媒學(xué)院大學(xué)外語部講師。

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，技術(shù)進(jìn)步與心理學(xué)研究成果的結(jié)合，為教育帶來了前所未有的變革。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的興起不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度。然而，這也意味著教師需要適應(yīng)新的教育場(chǎng)景，更新自己的角色和職責(zé)。這種變革不僅僅是技術(shù)上的，更是教育觀念和方法的深刻轉(zhuǎn)變。因此，理解這種變革的背景、目的和意義，對(duì)于教育工作者和研究者都具有重要的參考價(jià)值。

一、研究背景：智能時(shí)代與認(rèn)知開放

（一）信息技術(shù)與智能化潮流

全球背景下的信息技術(shù)和智能化潮流正以前所未有的速度和規(guī)模發(fā)展。在國(guó)際層面，這種快速發(fā)展的信息技術(shù)正在深刻地影響多個(gè)領(lǐng)域，包括教育、商業(yè)和醫(yī)療等。尤其值得注意的是，中國(guó)在信息技術(shù)和智能化方面的發(fā)展正顯示出顯著的增長(zhǎng)勢(shì)頭。特別是在教育技術(shù)方面，中國(guó)正在經(jīng)歷一場(chǎng)由技術(shù)推動(dòng)的教育革命。本土技術(shù)公司正在積極探索人工智能和大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以提高教育質(zhì)量和效率，同時(shí)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、智能教育軟件和在線教育平臺(tái)等新興技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，為中國(guó)學(xué)生提供更加個(gè)性化和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)也是一個(gè)持續(xù)受到關(guān)注的話題。隨著技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)家政策的倡導(dǎo)與支持，未來的教育將更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，利用先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)生提供更加精確和智能的學(xué)習(xí)服務(wù)。從國(guó)家政策角度來看，中國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”［1］。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》也提到加快推動(dòng)新型教育體系、智能校園建設(shè)、開發(fā)智能教育助理，以及政府對(duì)于校外教育優(yōu)質(zhì)資源的認(rèn)可和教育部門購買校外服務(wù)模式的逐漸開放［2］。我國(guó)政府的教育政策導(dǎo)向?qū)⒗^續(xù)發(fā)揮重要作用，不斷推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求。

（二）教育技術(shù)發(fā)展與教育理念拓展

信息電子技術(shù)、電腦與視頻的普遍運(yùn)用為教育領(lǐng)域提供了新的教育載體、手段與方式。進(jìn)入二十一世紀(jì)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課在教育領(lǐng)域興起，成為潮流。這不僅是教育技術(shù)的發(fā)展與豐富，而且?guī)砹私逃砟畹耐卣古c變革。大規(guī)模開放在線課程的慕課，這個(gè)造福億萬學(xué)習(xí)者的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，并具有多樣選擇與靈活學(xué)習(xí)的極大便利。這一技術(shù)、這種方式突破了原有的限于學(xué)校、限于課堂乃至教師個(gè)體認(rèn)知的局限，在時(shí)間空間內(nèi)容資源諸方面的拓展，引發(fā)了一場(chǎng)教育方式的革命［3］。翻轉(zhuǎn)課堂借助電子信息與視頻技術(shù)，迅速地、極大地改變了教與學(xué)的角色功能，既往教師的知識(shí)灌輸傳授轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的引導(dǎo)，既往的課堂傳授內(nèi)容一方面降格為學(xué)生課前自習(xí)內(nèi)容，另一方面內(nèi)容的認(rèn)知精髓則貫穿于并體現(xiàn)在課堂討論、師生交流、啟迪學(xué)生思維的過程中［4］。這一變革既體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)的更高要求，也意味著教育者與被教育者的主體關(guān)系新的變化、教育者主導(dǎo)作用的作用方式的變革，由此，教師的教育功能等教育理念也產(chǎn)生了變革與創(chuàng)新。發(fā)源較早、后由美國(guó)可汗學(xué)院引入而風(fēng)行世界的微課，則打破了課堂上事無巨細(xì)的知識(shí)鋪陳的習(xí)慣做法，要求教師濃縮認(rèn)知精華，建構(gòu)一口讓學(xué)生挖掘的認(rèn)知深井，課雖微，但容量大，內(nèi)涵深，由此，啟迪學(xué)生思維、提升認(rèn)知［5］。微課不微，見微知著，教師的教學(xué)功能轉(zhuǎn)換拓展了，教育理念又添了新的內(nèi)涵。

信息與智能技術(shù)的應(yīng)用打破了時(shí)間和空間的界限，促進(jìn)了知識(shí)的深入和廣泛傳播。在這個(gè)個(gè)體認(rèn)知的時(shí)空變化靈活度、個(gè)體認(rèn)識(shí)提升的速度與高度、個(gè)體與社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容的深度與廣度、社會(huì)認(rèn)知革新的頻度迭代變化迅疾的年代，新的教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這其中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)也是重要的一項(xiàng)。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要義

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)關(guān)注個(gè)體認(rèn)知特征。從古至今，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，除了通過測(cè)試考試，主要由教師乃至家長(zhǎng)觀察而來。受學(xué)習(xí)者、觀察者諸多限制，因人施教常常難以如愿，美好愿望缺乏達(dá)成的手段。自現(xiàn)代心理學(xué)一系列成果問世，為教育的個(gè)性化發(fā)展提供了許多分析與指導(dǎo)方法。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論等理論是解構(gòu)個(gè)體認(rèn)知特征的具體化方法，而諸多心理學(xué)家的研究表明每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中有其認(rèn)知特征，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)內(nèi)容小項(xiàng)（子內(nèi)容）切割、拆解不同，排列與關(guān)聯(lián)不同，處理解決方式也不同，因而自適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論與技術(shù)在內(nèi)容方面提供學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用智能技術(shù)，通過實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)軌跡，分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格，繼而自動(dòng)提供上下前后、難易水平關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容與路徑順序，讓學(xué)生改變、移動(dòng)自己原先的學(xué)習(xí)軌跡，形成學(xué)生新的合理的有成效的個(gè)體學(xué)習(xí)軌跡，從而持續(xù)不斷地提升認(rèn)知水平［6］。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)關(guān)注個(gè)體統(tǒng)合心智。認(rèn)知水平不僅取決于智力因素，還取決于心理因素。既受學(xué)習(xí)者個(gè)體的年齡、性別、背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，也受心理因素等非認(rèn)知特征的影響（如焦慮、情緒、情感狀態(tài)、動(dòng)機(jī)等），甚至有時(shí)情感是影響學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的非認(rèn)知特征［7］。課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)體接受差異性是人所共知的，而在課堂學(xué)習(xí)的公共空間中，學(xué)習(xí)個(gè)體之間差異由相互比較所產(chǎn)生的心理壓力還未受到應(yīng)有的重視。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的另一大優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)習(xí)個(gè)體可以獨(dú)立地選擇他的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以避免與同伴比較，尤其可以擺脫被忽視的狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自信心，從而提高學(xué)習(xí)效果。所以，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可通過提供對(duì)個(gè)體的有針對(duì)性方案和路徑方法來改善個(gè)體應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的能力和學(xué)習(xí)自控能力。

3.自適應(yīng)學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)?；?。任何一次技術(shù)革命都會(huì)帶來社會(huì)變革與進(jìn)步。智能化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)使得大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，有希望廣泛地滿足各個(gè)學(xué)生的需求［8］；對(duì)資源不足、條件不足的群體或地區(qū)提供幫助和服務(wù)；有助于解決長(zhǎng)久以來存在的城鄉(xiāng)教育差距。技術(shù)變革與發(fā)展的腳步不會(huì)停留，無論技術(shù)手段技術(shù)方式怎樣加持，自適應(yīng)學(xué)習(xí)總是會(huì)圍繞三要素，即內(nèi)容模型、學(xué)習(xí)者模型、教學(xué)模式作為主要發(fā)展任務(wù)。美國(guó)的高校課堂環(huán)境調(diào)查表（CUCEI）的調(diào)查顯示，運(yùn)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生或教師在首選課堂環(huán)境的七個(gè)心理社會(huì)維度（個(gè)性化、參與度、學(xué)生凝聚力、滿意度、任務(wù)導(dǎo)向、創(chuàng)新和個(gè)性化）方面都有提高［9］。有理由相信，在今天許多領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上展望，未來教育中自適應(yīng)學(xué)習(xí)會(huì)在更大程度上幫助實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作、個(gè)體充分發(fā)展。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與技術(shù)

20世紀(jì)80年代個(gè)人電腦及其自動(dòng)化輔導(dǎo)與之后慕課的興起，開啟了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的探索［10］。90年代，美國(guó)一些高校率先開發(fā)或采納與商業(yè)平臺(tái)合作開發(fā)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如約翰·霍普金斯大學(xué)、中佛羅里達(dá)大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)、密歇根州立大學(xué)等。其中，科羅拉多州立大學(xué)將自適應(yīng)學(xué)習(xí)視作長(zhǎng)期學(xué)術(shù)規(guī)劃方案的主要構(gòu)成部分，以此構(gòu)建新的課程模式；并且已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)規(guī)模的兩百多門自適應(yīng)學(xué)習(xí)課程［11］。面對(duì)日益普及的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，我國(guó)學(xué)界的研究正以日益高漲的熱情展開，盡管高校開發(fā)或使用的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的為數(shù)尚少，目前仍處于研究、開發(fā)及試點(diǎn)項(xiàng)目階段，但是一些面向K12教育的商業(yè)產(chǎn)品已經(jīng)有了一定程度的使用。學(xué)界通行的認(rèn)識(shí)是，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的差異而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。換言之，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)得到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格，在其自主選擇的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境中，推薦適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)引發(fā)教育教學(xué)過程的新變革

（一）教案準(zhǔn)備的個(gè)性化要求

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用并未減少對(duì)傳統(tǒng)教案的需求，反而凸顯了統(tǒng)一教案在適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的局限；這種系統(tǒng)對(duì)教師提出了更高的個(gè)性化教學(xué)要求。這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的策劃者，不再僅僅是信息的傳遞者，教師需要更深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，以及他們對(duì)不同學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)。這就要求教師具備更高的教學(xué)靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。例如，對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可能需要提供更高層次的思考和挑戰(zhàn)，而對(duì)于需要更多指導(dǎo)的學(xué)生，則需要更加細(xì)致和重復(fù)的講解。教師備課的方式因此也變得更加動(dòng)態(tài)和多元化，除了準(zhǔn)備基礎(chǔ)教學(xué)材料外，教師還需準(zhǔn)備多樣化的補(bǔ)充資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展。

（二）學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入了解

盡管教師們作出了極大的努力，有著因材施教的意愿，但要照顧到每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，依然困難重重。借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的記錄跟蹤統(tǒng)計(jì)等技術(shù)，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解愈加趨于細(xì)化與具體化，教師能夠更加精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體難點(diǎn)，從而提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。教師面臨的另一個(gè)主要挑戰(zhàn)是如何在限定的時(shí)間內(nèi)有效管理和響應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)整個(gè)班級(jí)的需求，而在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師則需要開發(fā)更為靈活和多樣化的教學(xué)策略。這要求教師不僅要精通課程內(nèi)容，還需要掌握如何利用技術(shù)工具來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也意味著教師需要不斷地更新他們的教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。因此，對(duì)于教師來說，內(nèi)容模型、學(xué)習(xí)者模型、教學(xué)模式這三要素的關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，這就帶來了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。教師需要具備更高的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，以應(yīng)對(duì)這些多樣化的教學(xué)需求和挑戰(zhàn)，這不僅是對(duì)他們專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，也是對(duì)他們教學(xué)理念和方法的考驗(yàn)。

（三）挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的新途徑

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、進(jìn)度和挑戰(zhàn)，從而幫助教師更清晰地界定每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種技術(shù)使教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出更加個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和干預(yù)措施［12］。例如，系統(tǒng)可以通過追蹤學(xué)生的錯(cuò)誤模式和理解難點(diǎn)，為教師提供關(guān)于如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的意見。借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的更細(xì)致監(jiān)控和指導(dǎo)，從而確保教育活動(dòng)更加精準(zhǔn)地發(fā)生在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種個(gè)性化的教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)的有效性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、自適應(yīng)學(xué)習(xí)賦新高校教師角色內(nèi)涵

20世紀(jì)以來的現(xiàn)代心理學(xué)一系列成果對(duì)教育的深刻影響之一，就是賦予教師角色新的涵義，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者等［13］。未超出心理學(xué)大師睿智理論的范疇，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)如同慕課等信息手段的教育技術(shù)，亦是這些心理學(xué)理論的教育實(shí)踐及其印證，也成為體現(xiàn)教師角色新內(nèi)涵的載體或工具之一。

（一）作為學(xué)習(xí)者的角色——認(rèn)知發(fā)展的參與者

首先，自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師的自我認(rèn)知提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往是知識(shí)先行先知者，是知識(shí)的權(quán)威，他們的主要任務(wù)是將知識(shí)傳授給學(xué)生。但在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，這一角色正在發(fā)生深刻的變化。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，他們還要成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、伙伴和參與者。教師作為知識(shí)權(quán)威的角色被智能信息技術(shù)大大地弱化了，且在層出不窮的新技術(shù)新知識(shí)面前，教師和學(xué)生一樣措手不及、眼花繚亂。這不僅加劇了教學(xué)改革的緊迫性，更是要求教師調(diào)整自我認(rèn)知、調(diào)整心態(tài)；要以開放的胸懷、積極的姿態(tài)擁抱新技術(shù)；要以敏銳的眼光、認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)鉆研新方法；要跟上時(shí)代進(jìn)步的節(jié)拍，成為積極的學(xué)習(xí)者，以使自身具備數(shù)字化素養(yǎng)，即信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。再者，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是教師個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平的自我檢測(cè)的有效工具。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格特征把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為小項(xiàng)或顆粒及其關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)［14］。借助于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察與跟蹤，教師也可以深入了解及評(píng)價(jià)反思自身的專業(yè)知識(shí)的顆粒度與關(guān)聯(lián)度的狀態(tài)與水平。同時(shí)，在智能時(shí)代，知識(shí)不再是固定不變的，而是在不斷地流動(dòng)和變化。這要求教師不僅關(guān)注知識(shí)的內(nèi)容，還要關(guān)注知識(shí)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以及知識(shí)在不同環(huán)境中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，真正跟上智能時(shí)代認(rèn)知發(fā)展的節(jié)奏。教師需要開闊的認(rèn)知視野，具備跨學(xué)科的知識(shí)眼界，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合，從而深入學(xué)習(xí)，改善短板，增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)方法。此外，教師需要提升自身的認(rèn)知批判力和創(chuàng)新力。在信息爆炸的時(shí)代，教師要能對(duì)眾多的信息進(jìn)行篩選、評(píng)估和整合，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和高效的學(xué)習(xí)資源與方法，這不僅要求教師具備豐富的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)資源，還要求他們具備高度的認(rèn)知判斷力和決策能力。他們需要敏銳地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供及時(shí)和有效的反饋，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

（二）作為教育者的角色——個(gè)體認(rèn)知提升的引導(dǎo)者

21世紀(jì)席卷教育領(lǐng)域的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課從不同維度進(jìn)行了教育變革，各有所長(zhǎng)。與之相較，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的核心特征也是其最大優(yōu)勢(shì)在于個(gè)體學(xué)習(xí)的針對(duì)性與具體化引導(dǎo)；并且，凸顯于這種個(gè)體學(xué)習(xí)的追蹤過程的節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)，表現(xiàn)在全過程、進(jìn)階性、持續(xù)性。相應(yīng)地，高校教師教育者角色要有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的革新。

1.認(rèn)知發(fā)展的指揮者和輔導(dǎo)者。在這種新的自主的學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鼍爸?，教師的角色從單純的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指揮者和輔助者。這種轉(zhuǎn)變意味著，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（A主場(chǎng)）之外，學(xué)生通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)新的學(xué)習(xí)主場(chǎng)（特別是對(duì)學(xué)生而言的B主場(chǎng)）。在這個(gè)B主場(chǎng)中，教師與學(xué)生往往不處于同一時(shí)空，教師的角色不再是課堂上的絕對(duì)主角，而是轉(zhuǎn)化為對(duì)各個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知提升起到指揮和輔助作用的角色。在這方面，它與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課有著同樣的“開發(fā)者”“設(shè)計(jì)師”的功能。教師在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的功能，不僅包括為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和支持，還需要持續(xù)跟蹤學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展和調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)成效的最大化。

2.認(rèn)知提升的監(jiān)管者與塑造者。不同于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等面向的是大大小小的群體，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)直接用于個(gè)體學(xué)習(xí)，在這方面，它既有和慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課同樣的一些功能（如提供資訊、答疑等），又有比前者更有力的監(jiān)管作用和更具針對(duì)性的輔導(dǎo)功能。由此，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的B主場(chǎng)，教師是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知提升的監(jiān)管者與塑造者。教育界早已提倡差異化教學(xué)，但是，差異化教學(xué)總是受到各種條件與資源的限制。通常，差異化教學(xué)將學(xué)生放入主觀分類組，但分組后的實(shí)時(shí)跟蹤與適應(yīng)性調(diào)整卻難以跟進(jìn)，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。教師通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)了解、跟蹤學(xué)生的B主場(chǎng)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更為深入和細(xì)致的評(píng)估和建議；幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到學(xué)習(xí)的短板和不足，給予必要的技術(shù)上方法上的輔導(dǎo)，從而個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。并且，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，選取不同學(xué)習(xí)材料與課后活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地提高?？梢哉f，通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，教師在個(gè)性化的教學(xué)過程中將更大地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，能有針對(duì)性、有時(shí)效性、有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生［15］。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師不僅僅是學(xué)生認(rèn)知提升過程的有力監(jiān)管者，更是學(xué)生認(rèn)知提升的協(xié)助者。他們要與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，共同探索和實(shí)踐認(rèn)知提升的快捷道路。教師要具備開放和合作的心態(tài)，愿意與學(xué)生分享自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也愿意傾聽學(xué)生的意見和建議；這種合作關(guān)系可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而為學(xué)生提供更為個(gè)性化和高效的學(xué)習(xí)資源。

3.認(rèn)知成長(zhǎng)的鼓勵(lì)者與助行者。無數(shù)成功的教育實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的幫助鼓勵(lì)在其成長(zhǎng)過程中有著良好的作用。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知提升過程是動(dòng)態(tài)和不斷變化的。他們可能會(huì)在某些知識(shí)點(diǎn)上遇到困難，或者在某些技能上需要更多的練習(xí)。在這樣的情況下，教師的角色不應(yīng)該是批評(píng)和指責(zé)，而應(yīng)該是幫助和支持。他們要站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生的困惑和難點(diǎn)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以在伴行學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，予以學(xué)生更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)的能力；并在學(xué)生遇到困難或障礙時(shí)加以激勵(lì)、撫慰與支持，以充分發(fā)揮教師的仁愛德化作用，成為大學(xué)生的良師益友。盡管是時(shí)空交錯(cuò)的場(chǎng)域，但在主要節(jié)點(diǎn)上（如遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)、產(chǎn)生失誤等）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的幫助與鼓勵(lì)對(duì)于營(yíng)造優(yōu)良的教育生態(tài)有著良好的作用，可以促進(jìn)人機(jī)協(xié)同的技術(shù)生態(tài)、師生亦師亦友的人文生態(tài)的健康發(fā)展。

（三）作為研究者的角色——認(rèn)知革新的實(shí)踐探索者

高等教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)能力。支持學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)自我適應(yīng)一直是教學(xué)工作的目標(biāo)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是達(dá)成這一目標(biāo)的工具之一。隨著數(shù)字系統(tǒng)變得越來越復(fù)雜，智能化程度越來越高，數(shù)字工具帶來的便利性、可能性及其限制，也是教育領(lǐng)域面臨的新問題。高校教師必須對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)并積極參與教學(xué)研究。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”［16］。響應(yīng)國(guó)家的教育政策和適應(yīng)時(shí)代的教育變革，高校教師應(yīng)當(dāng)在人機(jī)協(xié)同智能化和跨學(xué)科研究與創(chuàng)新等方面進(jìn)行深入的教學(xué)研究。這不僅是對(duì)教育技術(shù)的追求，更是對(duì)未來教育模式和方法的探索。一方面，隨著數(shù)字化技術(shù)的復(fù)雜性和智能化程度不斷提高，數(shù)字工具所帶來的機(jī)會(huì)、潛能及其固有的局限性，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)。高校教師必須對(duì)這些挑戰(zhàn)有深入的了解，并積極參與相關(guān)的教學(xué)研究。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能拓展的前提在于人智的輸入，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展也需要教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)。教師可以不斷地提供其所觀察積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與信息，為智能系統(tǒng)提供源源不斷的實(shí)踐活水，以不斷突破局限，豐富學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容、方式、線路等，開辟更廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)積極的動(dòng)態(tài)的人機(jī)協(xié)同，跟上認(rèn)知發(fā)展的時(shí)代步伐。另一方面，在知識(shí)、技術(shù)和教學(xué)層面上進(jìn)行跨學(xué)科教研。智能時(shí)代的變化之一，就是新學(xué)科的涌現(xiàn)與既有學(xué)科的變化或消失或邊界模糊，不少新學(xué)科本身就是跨界的綜合學(xué)科。跨學(xué)科的研究和合作在現(xiàn)代教育中的重要性日益凸顯。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)涉及不少領(lǐng)域與技術(shù)，例如心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)和教育學(xué)的結(jié)合，可以為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供更加深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和方法?？鐚W(xué)科的合作還能夠?yàn)榻處熖峁└鼜V闊的知識(shí)視野和技能。例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，可以幫助教師更好地理解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；而藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，則可以為教育提供更加豐富和多元的內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量和有意義的教育。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開展跨學(xué)科合作，既拓展自身知識(shí)面、提升認(rèn)知能力，更是通過學(xué)科協(xié)作來進(jìn)行教學(xué)研究，提升教學(xué)水平。

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Teaching Transformation and Role Transitions of UniversityTeachers in the Context of Adaptive Learning

Liang Chen

Abstract： The development of information technology and the trend towards digitalization and smart technologies have provided new educational media， means， and methods for the field of education. The theoretical achievements of modern psychology， combined with the rise of electronic technology and intelligent transformation， have spurred the emergence of adaptive learning technology. Just as the rise of MOOCs， flipped classrooms， and micro-lessons have expanded educational technology and pedagogical concepts， adaptive learning systems are now and will continue to revolutionize the field of education. In adaptive learning environments， university teachers play multiple roles in the process of accompanying students' individual cognitive growth. They are participants in human cognitive growth， guides for students' individual deep cognitive enhancement， and should also be explorers and practitioners of educational innovation and promoters of human civilization in the age of intelligent technology.

Key words： adaptive learning; roles of teachers; cognitive development; personalized learning

（責(zé)任編輯 劉夢(mèng)青）