民辦寄宿制學(xué)校家校合作中家長參與現(xiàn)狀調(diào)查及人口變量因素分析

［摘" 要］寄宿制學(xué)校在解決留守兒童的教育問題及農(nóng)村教育資源配置問題中發(fā)揮著重要的作用。民辦寄宿制學(xué)校作為寄宿制學(xué)校的一種形式，其家校合作現(xiàn)狀受到人口變量因素的影響。研究選取四所學(xué)校413位家長，從家庭視角五個(gè)維度調(diào)查了家校合作中家長參與的現(xiàn)狀，分析了婚姻、戶籍、父母學(xué)歷、父母工作地等人口變量對家長參與家校合作的影響，進(jìn)一步檢驗(yàn)了母親學(xué)歷在父母工作地與家長參與間的調(diào)節(jié)作用，同時(shí)訪談研究了家庭文化資本對家校合作中家長參與的影響。結(jié)果顯示，民辦寄宿制學(xué)校家校合作中家長參與整體水平中等偏下；對于人口變量影響因素分析發(fā)現(xiàn)，婚姻、戶籍及父母學(xué)歷不是主要的影響因素，父母工作地和家庭文化資本是比較重要的影響因素；家庭文化資本對家校合作中家長參與的影響更多體現(xiàn)在家長的觀念及積極性方面。

［關(guān)鍵詞］寄宿制學(xué)校；家校合作；人口變量因素；家長參與

［中圖分類號］G640

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號］1674-6120（2024）03-0084-15

一、問題提出

民辦寄宿制學(xué)校是我國K-12教育體系的一個(gè)重要組成部分。長期以來，我國的民辦寄宿制學(xué)校存在經(jīng)費(fèi)短缺、出現(xiàn)心理問題的學(xué)生比例偏高、家長參與薄弱等諸多問題。這些問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦寄宿制學(xué)校表現(xiàn)得更為突出。2018年，國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)?！霸黾由媒?jīng)費(fèi)，中央政府繼續(xù)支持\"，構(gòu)建“中央—省級—縣級\"的經(jīng)費(fèi)保障體系，為寄宿制學(xué)校發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)?！吨笇?dǎo)意見》的出臺在國家層面進(jìn)一步明確了加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的政策走向。從現(xiàn)實(shí)意義來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制

收稿日期：2022-11-27；修回日期：2023-11-10

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“困境兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（編號：B/2022/01/15）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“困境兒童早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)模式研究”（編號：2023SJZD040）。

作者簡介：王" 寧，女，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士。研究方向：處境不利兒童教育。

通信作者：王雪松，女，美國德克薩斯農(nóng)工國際大學(xué)教育學(xué)院（TAMIU）副教授，博士。研究方向：教師專業(yè)發(fā)展，兒童閱讀。

引用格式：王寧，王雪松.民辦寄宿制學(xué)校家校合作中家長參與現(xiàn)狀調(diào)查及人口變量因素分析［J］.教育與教學(xué)研究，2024（3）：84-98.

Citation format：WANG Ning，WANG Xuesong.Analysis of the S tatus of Parental Involvement and Related Factors of Demographic Variables in Ho me-school Collaboration in Private Boarding Schools［J］.Education and Teachin g Research，2024（3）：84-98.第3期2024年3月""" 王" 寧" 王雪松：民辦寄宿制學(xué)校家校合作中家長參與現(xiàn)狀調(diào)查及人口變量因素分析No.3Mar.2024學(xué)校在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展、滿足農(nóng)村及留守兒童家庭的教育需求方面發(fā)揮了重要作用。隨著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，其目的不是為了培養(yǎng)少數(shù)精英，而是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，不能放棄或拋棄每一個(gè)學(xué)生［1］。留守兒童因長期與父母分隔兩地造成的心理問題不容忽視。寄宿制學(xué)校在一定程度上解決了留守兒童的心理問題，但同時(shí)寄宿制學(xué)校特殊的學(xué)習(xí)制度給學(xué)校教育和家庭教育帶來了很多挑戰(zhàn)。其中，家校合作成為寄宿制學(xué)校面臨的突出問題［2］。綜上，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校教學(xué)及管理的教育研究在我國具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以家校合作為切入點(diǎn)，聚焦家長參與寄宿制學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀，以期為改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的教學(xué)及管理提供參考。

在國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域，家校合作一直是一個(gè)較為熱點(diǎn)的研究主題。我國與歐美國家在家校合作機(jī)制和實(shí)踐操作方面存在很多不同，國內(nèi)外相關(guān)研究在研究視角、研究對象上也因此表現(xiàn)出一定的不同。就實(shí)踐層面來說，國外家校合作的主體更多元、更廣義。例如，在美國，家校合作的核心參與者不僅僅包括學(xué)校管理層、家長、家長委員會(huì)，還包括專職服務(wù)于學(xué)生的心理咨詢師、社區(qū)服務(wù)人員和機(jī)構(gòu)。相應(yīng)地，在家校合作的內(nèi)容上，各方的合作也不僅僅局限于促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成就、加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)結(jié)等方面，也包括在促進(jìn)兒童心理健康、社會(huì)性發(fā)展方面的深度合作。這些實(shí)踐層面的不同導(dǎo)致了國內(nèi)外研究者在研究家校合作時(shí)有一定的傾向性和研究內(nèi)容上的差異性。相比較而言，歐美等國家更注重研究如何在家長與學(xué)校之間形成或鞏固在家校合作上的伙伴關(guān)系，我國的相關(guān)研究更注重探究學(xué)?！鳛榧倚：献鞯闹黧w——如何去調(diào)動(dòng)家長參與到學(xué)校建設(shè)與管理中來。本研究的起點(diǎn)和終點(diǎn)在于通過對家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)人口變量因素的分析來揭示影響家校合作的主要因素及其發(fā)揮作用的途徑和手段，以期為寄宿制學(xué)校的管理提供充分的第一手調(diào)研信息，提高寄宿制學(xué)校管理的實(shí)效，同時(shí)為相關(guān)教育政策制定者提供理論依據(jù)。

在家校合作研究領(lǐng)域，喬伊斯·愛普斯坦的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Inf luence）對國內(nèi)外的研究均有一定的重要影響。該理論認(rèn)為家、校、社對兒童的影響是交互重疊的，其影響大小與家、校、社交叉重疊面積大小有直接關(guān)系。很多研究結(jié)果表明，家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系密切度與學(xué)校教育質(zhì)量和父母家庭教育水平呈正相關(guān)［3-4］。世界各國把家校合作作為一種戰(zhàn)略手段，旨在解決教育公平和教育質(zhì)量問題。在本研究中，交疊影響域理論為我們對家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查，特別是訪談問卷的設(shè)計(jì)提供了重要的理論框架。

研究表明，家校合作可以減弱家庭資本與兒童成長間的相關(guān)性［5-6］。有學(xué)者進(jìn)一步指出，弱勢家庭通過家校合作促進(jìn)兒童成功，這種促進(jìn)就是“家長參與的力量”［7］。還有學(xué)者明確指出了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的參與程度對其發(fā)展的重要作用［8］。關(guān)于家長參與影響因素，格斯特維克認(rèn)為時(shí)間、距離和交通限制等外部因素是家長參與的阻礙因素［9］，在我國的薄弱學(xué)校中，這些因素對家長參與的限制更為強(qiáng)烈［10］。此外，不同家庭背景家長對家校合作中參與的效果具有很大的差異，其中家庭收入、家長學(xué)歷和家庭文化資本作為家庭背景的關(guān)鍵因素，對家長參與的程度和質(zhì)量均存在顯著影響［11］。而戶籍和婚姻對家長參與的影響，其研究結(jié)論是不同的。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)不同戶籍的學(xué)生家長參與差異顯著［12］，還有數(shù)據(jù)表明無論是否為本地戶籍對于學(xué)生家長參與學(xué)校教育的表現(xiàn)并無顯著影響［13］?；橐鲎鳛榧议L參與的影響因素，有研究表明婚姻狀態(tài)不是影響家長參與的因素［14］，有研究指出不同婚姻狀況的家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的參與存在顯著差異［15］。綜上，家校合作中家長有效參與對弱勢家庭兒童的發(fā)展具有積極的作用，影響家長參與的主要因素有家庭地理位置、家庭收入以及家長學(xué)歷、婚姻、戶籍等人口變量因素。人口變量因素對家長參與學(xué)校教育的影響是多元且復(fù)雜的，深入研究這些影響因素可更好地理解家長參與學(xué)校教育的復(fù)雜性，以便為提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的啟示。

本研究與四所民辦寄宿制學(xué)校合作，通過問卷和訪談相結(jié)合的方式系統(tǒng)調(diào)查了家校合作中家長參與的現(xiàn)狀并對其人口變量影響因素進(jìn)行了重點(diǎn)分析。在對家長展開問卷和訪談前，研究者通過訪談對學(xué)校管理層和學(xué)校一線教師進(jìn)行了側(cè)重點(diǎn)不同的研究前調(diào)研，從這兩類人員中獲得的關(guān)鍵信息是：家長的工作地是否在本地，家長本身的學(xué)歷與教育水平這些因素似乎對該校家校合作中家長參與效果有重要的影響作用。同時(shí)相關(guān)研究結(jié)論顯示，家校合作的影響因素主要表現(xiàn)為家庭方面的因素，包括家長自身和家庭背景兩方面的因素［16］，這兩方面因素往往交織發(fā)揮作用，其中對家校合作中家長參與有重要影響的因素包括家長學(xué)歷、婚姻狀況、家長工作地遠(yuǎn)近等［17］。綜合研究前調(diào)研所獲取的信息和現(xiàn)有相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)，本研究將重點(diǎn)考查家長工作地、家長學(xué)歷、戶籍、婚姻等人口變量因素對家校合作中家長參與的影響。

此外，本研究也探討了家庭文化資本對家校合作中家長參與的影響作用。人口變量因素和家庭文化資本作為本研究的兩個(gè)核心概念對調(diào)查問卷的選取和修改，以及家長訪談內(nèi)容的建構(gòu)都具有重要的理論指導(dǎo)意義，也是本研究區(qū)別于同類研究之處。本研究的另一個(gè)獨(dú)特之處在于側(cè)重調(diào)查在家庭環(huán)境下家長對于孩子學(xué)習(xí)相關(guān)行為的參與。從現(xiàn)有研究來看，對家校合作中家長參與的研究可分為兩種類型。第一類研究側(cè)重基于學(xué)校的家長參與，指發(fā)生在學(xué)校的家長—教師會(huì)議、班級志愿者等活動(dòng)。就數(shù)量而言，多數(shù)現(xiàn)有的家校合作研究都屬于這一類。第二類研究則注重基于家庭的家長參與，指發(fā)生在家庭的諸如輔導(dǎo)家庭作業(yè)、親子閱讀、共同討論學(xué)?；顒?dòng)等方式展開的家校合作。鑒于多數(shù)的現(xiàn)有家校合作研究都屬于第一類，本研究采納了第二種家庭視角來完成對家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查。綜上所述，本研究以獨(dú)特的視角聚焦教育實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題——民辦寄宿制學(xué)校家校合作中家長參與現(xiàn)狀——展開調(diào)查，其研究成果能夠?yàn)槊褶k學(xué)校管理者和相關(guān)政策制定者提供理論依據(jù)，也為弱勢兒童家校合作影響因素的探索提供實(shí)證。

二、研究方法

（一）研究對象

1.問卷對象

本研究根據(jù)立意原則選取河北省四所民辦寄宿制學(xué)校，四所學(xué)校均設(shè)立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其生源大部分來自周邊農(nóng)村；招收自小學(xué)一年級至高中三年級的學(xué)生，其小學(xué)均為六年制，初中為三年制，高中為三年制；根據(jù)年級不同，學(xué)校寄宿時(shí)間從一個(gè)星期到一個(gè)月不等；學(xué)校實(shí)施全封閉和半封閉管理相結(jié)合的管理方式，半封閉管理主要是針對小學(xué)一至三年級的學(xué)生，家長可以自由選擇是否讓學(xué)生住宿。主要研究對象為這四所學(xué)校的學(xué)生家長，調(diào)研中設(shè)置一個(gè)ID只能填寫一份問卷，每份問卷內(nèi)容都進(jìn)行了排查，共計(jì)413名家長參與了此次調(diào)查研究，其中有4個(gè)家庭填寫了8份問卷，4個(gè)家庭都是有兩名不同年級的學(xué)生，因家長參與具體內(nèi)容不同，故視為有效問卷。四所學(xué)校回收到的有效問卷數(shù)分別為96、103、110、104。家長和學(xué)生基本信息見表1和表2。由表1可知，父親、母親學(xué)歷均是初中學(xué)歷占比最多， 分別為50.1%、40.0%；父親、母親?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷占比分別為17.2%、29.2%;初婚家庭為主流，占比89.1%；父母雙方都在本地工作占比居多，為73.3%。由表2可知，所選家庭孩子中男女性別占比分別為53.8%、46.2%；以非城鎮(zhèn)戶口為主，占比79.4%；小學(xué)、初中、高中的人數(shù)占比分別為39.2%、18.4%、42.4%。

2.訪談對象

訪談研究的基本假設(shè)為家庭文化資本對家校合作中家長參與成效影響顯著。研究表明文化資本對不同階層家庭的影響是不同的［11］。本研究中的家庭都屬于工人階層，父母學(xué)歷差距不大，但在參與學(xué)?；顒?dòng)行為上卻有差異。通過訪談研究進(jìn)一步探討家庭文化資本對寄宿制學(xué)校家校合作中家長參與的影響。

根據(jù)布迪厄的資本理論框架，家庭文化資本包括體制化資本、客觀化資本、具體化資本［18］。體制化資本以一種客觀化的形式存在，主要指父母的受教育水平?？陀^化資本以文化商品的形式（如學(xué)習(xí)工具等）存在，這些商品是教育理念的體現(xiàn)。具體化資本是指個(gè)體通過長期形成的對于知識、文化、技能的掌握，如照養(yǎng)人的養(yǎng)育知識及養(yǎng)育行為等。具體化資本是家庭成員間互動(dòng)使用頻率最高的資本，同時(shí)也是比較抽象的［19］。研究發(fā)現(xiàn)照養(yǎng)人較好的養(yǎng)育知識水平和養(yǎng)育行為都會(huì)對嬰幼兒早期發(fā)展水平產(chǎn)生積極作用［20］。關(guān)于具體化資本，有學(xué)者指出家庭與鄰里親戚朋友間的關(guān)系對兒童發(fā)展具有一定的影響［21］。據(jù)此，本研究中具體化資本側(cè)重研究父母與家庭成員間的互動(dòng)及其育兒知識和育兒行為，具體包括家庭成員教育背景及育兒知識掌握、父母與家庭成員互動(dòng)情況、父母的兒童教育觀及將觀念轉(zhuǎn)換為行動(dòng)的執(zhí)行力三方面。

根據(jù)目的取樣選取家庭文化資本差異較大的小學(xué)、初中、高中家長各兩名進(jìn)行訪談。因此次訪談對象學(xué)歷差異不大，所以選取訪談對象時(shí)著重選擇客觀化資本和具體化資本具有差異的家長。具體信息見表3。表3" 訪談家長家庭文化資本信息表

家庭文化資本小一家長小二家長初一家長初二家長高一家長高二家長客觀化資本筆、作業(yè)本、繪畫工具等充足，課外閱讀書籍非常豐富有滿足學(xué)習(xí)需求的筆、作業(yè)本、繪畫工具等，有一些課外閱讀書籍筆、作業(yè)本、繪畫工具等充足，課外閱讀書籍非常豐富筆、作業(yè)本、繪畫工具等充足，課外閱讀書籍非常豐富有滿足學(xué)習(xí)需求的筆、作業(yè)本、繪畫工具等，課外閱讀書籍較少有滿足學(xué)習(xí)需求的筆、作業(yè)本、繪畫工具等，課外閱讀書籍幾乎沒有具體化資本1.同輩、長輩家庭成員教育背景較好，部分家庭成員擁有本/碩/博學(xué)歷，其中一些成員具有留學(xué)背景，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動(dòng)不多

3.自身知曉育兒重要性，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)各種育兒知識，但將育兒理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力較弱1.同輩、長輩家庭成員教育背景良好，部分家庭成員擁有本/碩/博國內(nèi)和國外名校學(xué)歷，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動(dòng)較多

3.育兒知識知曉不多，但很重視育兒，育兒理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力較強(qiáng)1.同輩、長輩家庭成員背景良好，部分家庭成員擁有本/碩/博名校學(xué)歷，曾任國內(nèi)省重點(diǎn)大學(xué)或第一批985院校老師，現(xiàn)已退休或移民，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動(dòng)較多

3.重視育兒，育兒知識掌握很多，育兒理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力很強(qiáng)1.同輩、長輩家庭成員教育背景良好，部分家庭成員擁有本/碩/博學(xué)歷，有成員曾任國內(nèi)第一批985院校副校長，現(xiàn)已移民，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動(dòng)較多

3.重視育兒，育兒知識掌握很多，育兒理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力很強(qiáng)1.同輩、長輩家庭成員教育背景一般，大部分成員為初中/高中學(xué)歷，對育兒重視程度一般

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動(dòng)較少

3.育兒重視程度一般，掌握知識很少，育兒理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力很弱1.同輩、長輩家庭成員教育背景一般，大部分成員為初中/高中學(xué)歷，對育兒重視程度一般

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動(dòng)較少

3.育兒重視程度一般，掌握知識很少，育兒理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力很弱[HJ85x]" （二）研究工具

本研究采用吳重涵、王梅霧、張俊科研團(tuán)隊(duì)編制的《家校合作家長參與調(diào)查問卷》［22］，研究團(tuán)隊(duì)在提煉多所試點(diǎn)學(xué)校家校合作活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整問卷維度的具體問題，經(jīng)過理論研究者和一線專家的評審，一致認(rèn)為該問卷的內(nèi)容效度良好。本研究正式調(diào)查前發(fā)放80份問卷，進(jìn)行問卷的信度分析，結(jié)果見表4，α≈0.86，說明該問卷的信度良好。表4" 問卷可靠性統(tǒng)計(jì)

克隆巴赫 Alpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫 Alpha項(xiàng)數(shù)0.8580.85726" 問卷分為兩部分。第一部分為家庭基本情況，包括孩子基本信息：年級、戶籍、性別等；還有父母基本信息：婚姻、學(xué)歷、工作地等。第二部分為主體部分，家長參與現(xiàn)狀調(diào)查，包括5個(gè)維度：在家學(xué)習(xí)行為、在家閱讀行為、在家數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、在家衛(wèi)生行為和家校合作氛圍，共26題。通過收集父母和學(xué)生信息分析父母婚姻、學(xué)歷、工作地等人口變量對不同性別、年級、戶籍學(xué)生家長參與家校合作的影響，為后續(xù)進(jìn)一步深入研究或行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)。

本研究自制家長訪談提綱進(jìn)一步了解家庭文化資本對家長參與家校合作時(shí)的影響。訪談分為兩部分內(nèi)容，一部分是學(xué)生和家長基本信息；一部分是家長動(dòng)機(jī)和積極性、遇到的問題及原因。

（三）研究過程

通過問卷星收集問卷，問卷設(shè)置一個(gè)ID只能填寫一份問卷。先由學(xué)校校長轉(zhuǎn)發(fā)問卷到任課教師，任課教師再轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，共收集問卷425份，剔除無效問卷12份，有效問卷共413份，有效回收率達(dá)97.2%。問卷信息填寫一模一樣，漏填三個(gè)問題以上，答題時(shí)間小于3分鐘且連續(xù)4個(gè)題目選項(xiàng)答案相同，有以上一種情況都視為無效問卷。極少部分家庭（4個(gè)家庭，共8份問卷）兩個(gè)在讀孩子都在同一所民辦學(xué)校讀書，但因兩個(gè)孩子年級不同，故沒有剔除，每個(gè)家庭的兩份問卷都視為有效問卷。

訪談研究主要通過半結(jié)構(gòu)式訪談，對6名家長分別進(jìn)行一對一訪談，每個(gè)人訪談時(shí)間60分鐘左右。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 25進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。以描述性統(tǒng)計(jì)分析基本情況，以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析人口變量與家長參與間的線性關(guān)系，通過雙因子方差分析檢驗(yàn)?zāi)赣H學(xué)歷在父母工作地和家長參與間的調(diào)節(jié)作用。同時(shí)運(yùn)用NVivo 11對訪談資料進(jìn)行整理和編碼，進(jìn)一步分析家庭文化資本與家校合作成效間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與分析

（一）家校合作中家長參與現(xiàn)狀描述

通過描述性統(tǒng)計(jì)平均值分析，可以看出家校合作中家長參與的整體水平為中等偏下，具體結(jié)果見表5。家長參與閱讀行為M=4131.003.002.470.37761學(xué)習(xí)行為平均4131.754.253.420.48194有效個(gè)案數(shù) （成列）""" 4132.4930，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為M=3.0542，衛(wèi)生行為M=2.6465，學(xué)習(xí)行為M=3.4205，家校合作氛圍M=2.4661。1.8以下為低等程度，1.81～2.60為中下程度，2.61～3.40為中等程度，3.41～4.20為中上程度，4.21以上為高等程度［23］。據(jù)此判斷家長參與學(xué)習(xí)行為是位于中上程度，衛(wèi)生行為和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為位于中等程度，閱讀行為和家校合作氛圍位于中下程度。家長在家校合作中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比較重視，參與水平較高。

（二）戶籍、婚姻、父母工作地與家長參與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對不同戶籍、婚姻、父母工作地的家長在家校合作中具體維度（閱讀行為、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、衛(wèi)生行為、家校合作氛圍、學(xué)習(xí)行為）上參與現(xiàn)狀的差異情況進(jìn)行分析，具體結(jié)果見表6、表7、表8、表9。由表6可以看出，戶籍在家長參與學(xué)習(xí)行為2上有顯著差異（t=-2.260，p=0.026），從平均數(shù)來看，非城鎮(zhèn)戶口（M=4.38）顯著高于城鎮(zhèn)戶口（M=4.02）。學(xué)習(xí)行為2指參與孩子在家做作業(yè)情況。另外，從效果值來看，Cohen's d=-0.306，絕對值為0.306。依據(jù)科恩（Cohen）主張：0.059gt;d≥0.010，為低效果值；0.138gt;d≥0.059，為中效果值；d≥0.138，為高效果值［24］。戶籍在家長參與學(xué)習(xí)行為2上屬于高效果值，顯示孩子戶籍與父母參與兒童學(xué)習(xí)行為具有高度的關(guān)聯(lián)。

由表7可以看出，婚姻在家校合作氛圍1（t=-3.219，p=0.001）和家校合作氛圍4（t=2.171，p=0.031）上有顯著差異。家校合作氛圍1具體指父母積極參與學(xué)校的各類活動(dòng)，如家長會(huì)等；家校合作氛圍4指家長對學(xué)校有意見或建議，會(huì)向?qū)W校教師提出。從平均數(shù)來看，初婚（M=2.45）在家校合作氛圍1上顯著高于非初婚（M=2.08）；家校合作氛圍4上非初婚（M=2.11）顯著高于初婚（M=1.85）。從效果值來看，家校合作氛圍1的Cohen’s d=-0.536，絕對值為0.536；家校合作氛圍4的效果值為0.395。根據(jù)科恩的主張，兩者都屬于高效果值，即婚姻與家校合作氛圍1和4之間具有高度的關(guān)聯(lián)。

由表8可以看出，婚姻在衛(wèi)生行為1（t=-2.851，p=0.005）上有顯著差異。衛(wèi)生行為1指孩子在家勤洗澡洗手，飯前便后洗手。從平均數(shù)來看，衛(wèi)生行為1上初婚（M=2.63）顯著高于非初婚（M=2.36）。從效果值來看，其絕對值為0.481，根據(jù)科恩的主張屬于高效果值，即婚姻與衛(wèi)生行為1之間具有高度的關(guān)聯(lián)。

由表9可以看出，父母是否在本地工作在家校合作氛圍（t=-2.299，p=0.023）、閱讀行為（t=-3.080，p=0.002）、學(xué)習(xí)行為（t=-2.133，p=0.034）上有顯著差異。從平均數(shù)來看，父母都在本地工作（M=2.79）在家校合作氛圍上顯著高于父母一方或雙方在外地工作（M=2.64），閱讀行為父母都在本地工作（M=3.28）顯著高于父母一方或雙方在外地工作（M=2.93），學(xué)習(xí)行為上父母都在本地（M =3.82）顯著高于父母一方或雙方在外地工作（M=3.60）。從效果值來看，家校合作氛圍絕對值為0.267，閱讀行為絕對值為0.349，學(xué)習(xí)行為絕對值為0.244。根據(jù)科恩的主張均屬于高效果值，即父母是否在本地工作與家校合作氛圍、閱讀行為、學(xué)習(xí)行為均具有高度關(guān)聯(lián)。

（三）年級、學(xué)歷與家長參與的方差檢驗(yàn)

通過單因素方差分析，進(jìn)一步對不同年級的家庭、不同學(xué)歷的家長在家校合作中參與現(xiàn)狀的差異情況進(jìn)行分析，具體結(jié)果見表10、表11、表12。表10可見，通過雪費(fèi)事后檢驗(yàn)法得出，年級在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為和家校合作氛圍方面有顯著差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為參與方面，家庭中兒童在小學(xué)階段的明顯高于高中階段（p=0.048）；家校合作氛圍方面，小學(xué)階段明顯高于高中階段（p=0.035）；學(xué)習(xí)行為參與方面，小學(xué)階段明顯高于高中階段（p=0.001）。效果值（η2）方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為是0.017，學(xué)習(xí)行為是0.037，家校合作氛圍是0.021。以科恩所提的標(biāo)準(zhǔn)：0.059gt;η2≥0.010是低效果值；0.138gt;η2≥0.059是中效果值；η2≥0.138是高效果值。表10中三項(xiàng)均為低效果值，表示年級與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為、家校合作氛圍均關(guān)聯(lián)度不佳。

如表11所示，通過雪費(fèi)事后檢驗(yàn)法得出，衛(wèi)生行為方面父親學(xué)歷高中或中專學(xué)歷的明顯高于?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷（p=0.040lt;0.05）；學(xué)習(xí)行為方面，高中或中專學(xué)歷的明顯高于小學(xué)及小學(xué)以下學(xué)歷的（p=0.015lt;0.05），高中或中專學(xué)歷明顯高于初中學(xué)歷（p=0.019lt;0.05）。效果值（η2）方面，衛(wèi)生行為是0.023，學(xué)習(xí)行為是0.041，以科恩所提的標(biāo)準(zhǔn)，如表12所示，通過雪費(fèi)事后檢驗(yàn)法得出，母親學(xué)歷在家校合作氛圍和學(xué)習(xí)行為方面有顯著差異。家校合作氛圍方面，高中或中專學(xué)歷明顯高于小學(xué)及小學(xué)以下學(xué)歷（p=0.019lt;0.05），?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷明顯高于小學(xué)及小學(xué)以下學(xué)歷（p=0.007lt;0.05），高中或中專學(xué)歷明顯高于初中學(xué)歷（p=0.020lt;0.05），?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷明顯高于初中學(xué)歷（p=0.003lt;0.05）；學(xué)習(xí)行為方面，?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷明顯高于初中學(xué)歷（p =0.003lt;0.05）。效果值（η2）方面，學(xué)習(xí)行為是0.037，家校合作氛圍是0.056，以科恩所提的標(biāo)準(zhǔn)，表12中兩項(xiàng)均為低效果值，顯示母親學(xué)歷與學(xué)習(xí)行為、家校合作氛圍關(guān)聯(lián)度不佳。

（四）父母工作地、母親學(xué)歷和家長參與的雙因子方差分析

有研究表明父母教育程度是影響家長參與質(zhì)量的重要因素，且母親學(xué)歷對家長參與的影響顯著大于父親［25］。本研究中假設(shè)母親學(xué)歷在父母工作地和家長參與間具有調(diào)節(jié)作用。父母工作地作為自變量，家長參與作為因變量，母親學(xué)歷作為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)行雙因子方差分析，父母工作地*母親學(xué)歷的F值為0.686，其顯著性為0.561gt;0.05，說明在本研究中母親學(xué)歷在父母工作地與家長參與之間不具有調(diào)節(jié)作用。推測這一結(jié)果可能與本研究對象的學(xué)歷構(gòu)成特點(diǎn)有關(guān)，母親學(xué)歷以初中、高中為主，占比70.8%。有研究發(fā)現(xiàn)更高受教育水平意味著更有學(xué)習(xí)氛圍的家庭環(huán)境、對子女更高的教育期望、更科學(xué)的教養(yǎng)方式等［26］。就學(xué)歷這一維度來說，研究對象還缺少足夠的本科及以上的樣本進(jìn)一步去驗(yàn)證母親學(xué)歷在父母工作地和家長參與間的調(diào)節(jié)作用。

四、結(jié)論與討論

本研究通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，對寄宿制學(xué)校家校合作中家長參與現(xiàn)狀、人口因素與家校合作中家長參與的關(guān)系及母親學(xué)歷的調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容進(jìn)行了研究，輔之訪談進(jìn)一步深入了解家庭文化資本對家長參與家校合作的影響，得出以下結(jié)論。

（一）民辦寄宿制學(xué)校家長在家校合作中仍最看重學(xué)業(yè)成績

從前面數(shù)據(jù)可知，家長在學(xué)習(xí)行為（M=3.4205）和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為（M=3.0542）參與方面處于中等偏上水平。這說明大多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績最重視，這與以往對農(nóng)村和城鎮(zhèn)家長的研究結(jié)果一致［2］。此外，訪談研究還發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象隨著學(xué)生年級增長越來越明顯?！皠?cè)胄W(xué)，最怕她受其他小朋友欺負(fù)，或者不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)只要跟得上就行了?！保ㄐ∫患议L）“覺得初中時(shí)孩子的學(xué)習(xí)成績很重要，否則上不了好的高中，上不了好的高中，就考不上好的大學(xué)?！保ǔ醵议L）“我們不關(guān)心別的，只要學(xué)習(xí)成績好，能考上大學(xué)就很開心了?！保ǜ咭患议L）

通過訪談得知，除了家長會(huì)外，家校合作活動(dòng)形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，比如有自愿參加的免費(fèi)家庭教育課?！白屛覀冏约河^看視頻，發(fā)表觀后感，不過視頻內(nèi)容太難，都是文言文，看不懂，感覺用處也不大，剛開始跟著發(fā)，后來感覺太煩瑣，大多數(shù)家長都不參加了?！保ㄐ∫患议L）有家庭記錄表回執(zhí)單，“回執(zhí)單中包括家長心聲、衛(wèi)生、習(xí)慣、家務(wù)、手工等，還會(huì)讓家長在心聲中寫一些建議，很希望老師能看到我寫的內(nèi)容，也不知道老師有沒有看。”（初一家長）有專家講座，“講座時(shí)間很長，一個(gè)多小時(shí)，很浪費(fèi)時(shí)間，也不愿意跟專家溝通，因?yàn)橐咔樵蚺e辦了一次，后面就沒有了?！保ㄐ∫患议L）有兒童節(jié)活動(dòng)，“家長觀看表演節(jié)目，很熱，不愿意參加活動(dòng)，麻煩，耽誤時(shí)間，又沒有什么作用?！保ㄐ∫患议L）但因家長對家校合作活動(dòng)重視程度不夠，加之很多活動(dòng)流于形式或活動(dòng)內(nèi)容難度太大或教師反饋不及時(shí)等，直接影響家長在家校合作中關(guān)注學(xué)生其他方面發(fā)展的積極性。

（二）父母學(xué)歷、學(xué)生年級與家長參與關(guān)系

父親、母親學(xué)歷均以初中學(xué)歷占多數(shù)，占比分別為50.1%、40.0%；但仍有部分父親、母親學(xué)歷為專科及?？埔陨系?，占比分別為17.2%、29.2%，說明農(nóng)村家長學(xué)歷在不斷提升。通過對學(xué)生年級、家長學(xué)歷與家長參與的方差檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生年級在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為、家校合作氛圍方面有顯著差異；父親學(xué)歷在學(xué)習(xí)行為、衛(wèi)生行為方面有顯著差異，母親學(xué)歷在學(xué)習(xí)行為、家校合作氛圍方面有顯著差異；但分別對其進(jìn)行效果值（η2）檢驗(yàn)，得出學(xué)生年級、父母學(xué)歷與家長參與的關(guān)聯(lián)度均不佳，說明學(xué)生年級和父母學(xué)歷不是影響家長參與民辦寄宿制學(xué)校家校合作的主要因素。

訪談研究也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論。父母學(xué)歷與家長參與家校合作成效沒有明顯的關(guān)聯(lián)，家庭成員間的互動(dòng)及影響等具體化資本可能對家長參與效果更重要。訪談中發(fā)現(xiàn)，與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動(dòng)較多且把育兒理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力較強(qiáng)的家長和教師溝通頻次很多，且主動(dòng)溝通和有效溝通居多?！拔医?jīng)常跟老師交流，咨詢孩子在校適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)情況。平時(shí)微信溝通較多，周末有事情會(huì)打電話交流。有一次周末遇到老師，還跟老師一起玩，與老師家離得比較近，老師還邀請孩子去自己家里玩?！保ㄐ《议L、初中學(xué)歷）此家長參與活動(dòng)積極性也很高，“大部分都是積極參加，是為了培養(yǎng)孩子，為了與孩子一起參加。如果不能參加，就是因?yàn)闆]有時(shí)間。目前為止，大部分活動(dòng)都參加了?！保ㄐ《议L）小二家長與小一家長（本科學(xué)歷）相比，客觀化資本稍弱，但小二家長與同輩、長輩家庭成員的互動(dòng)較多且自身執(zhí)行力較強(qiáng)，直接影響了其與教師溝通效果，從而影響家校合作的成效。初一、初二家長在家校合作方面與小二家長有類似的表現(xiàn)。“每周都會(huì)主動(dòng)跟老師溝通，平時(shí)也會(huì)配合老師的各種活動(dòng)，積極參加?！保ǔ醵议L，專科學(xué)歷）“每次接送孩子都會(huì)主動(dòng)與老師交流，看看孩子最近表現(xiàn)怎么樣，有沒有需要家長注意和配合的地方?！保ǔ跻患议L、高中學(xué)歷）

小一家長與初一、初二家長比，客觀化資本相似，不同主要表現(xiàn)在與同輩、長輩的互動(dòng)及自身執(zhí)行力?！安恢栏蠋熢趺幢磉_(dá)，又怕跟老師交流多了，老師會(huì)厭煩。刻意去找老師，我是不會(huì)去的?！保ㄐ∫患议L）可見小一家長在家校合作中比較消極，很少主動(dòng)聯(lián)系教師。結(jié)合小一家長與小二家長的比較得出，客觀化資本對家長參與效果影響很小，在同輩、長輩家庭成員教育背景相似情況下，與同輩、長輩的互動(dòng)和家長自身執(zhí)行力對家校合作效果影響更大。小一家長與高一、高二家長比，客觀化資本和具體化資本都較強(qiáng)，雖然小一家長參與積極性不高，與家庭成員互動(dòng)不多，但小一家長能意識到育兒重要性并經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)育兒知識，這說明具有較好教育背景的家庭成員對小一家長可能有潛移默化的影響。從高一、高二家長家庭成員教育背景及其對育兒認(rèn)識、教師溝通頻次來看，也可反面論證此結(jié)論?！捌綍r(shí)很少與老師溝通，也不知道怎么溝通，在學(xué)校老師負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)，我們只管出錢就行了。也沒有需要我們參加的活動(dòng)。”（高一家長）這是典型的學(xué)校教育責(zé)任論，沒有意識到家校合作和家庭教育的重要性。

（三）戶籍、婚姻、父母工作地與家長參與關(guān)系

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可知，戶籍與學(xué)習(xí)行為2高度相關(guān)；非城鎮(zhèn)戶口學(xué)生家長在參與孩子做作業(yè)情況明顯高于城鎮(zhèn)戶口兒童的家長，說明非城鎮(zhèn)戶口學(xué)生家長對其作業(yè)完成情況非常重視。

婚姻與家校合作氛圍1和合作氛圍4高度相關(guān)，初婚家庭在父母積極參與家長會(huì)等學(xué)校的各類活動(dòng)方面明顯高于非初婚家庭；而非初婚家庭在對學(xué)校及老師提出意見或建議方面明顯高于初婚家庭。同時(shí)婚姻與衛(wèi)生行為1高度關(guān)聯(lián)，初婚家庭對孩子在家勤洗澡洗手、飯前便后洗手等習(xí)慣的重視程度顯著高于非初婚家庭。

父母是否在本地工作與家校合作氛圍、學(xué)習(xí)行為、閱讀行為之間關(guān)聯(lián)度高。父母雙方都在本地工作的家庭在創(chuàng)造良好的家校合作氛圍、參與學(xué)生學(xué)習(xí)行為和閱讀行為方面都顯著高于父母一方或雙方都在外地工作的家庭。

此外，民辦寄宿制學(xué)校在一定程度上滿足了留守兒童家庭的需要，在此次調(diào)查中父母一方或雙方在外地工作占比為26.7%。由于農(nóng)村父母學(xué)歷的限制，及人們對兒童教育認(rèn)識的加深，越來越多的農(nóng)村家庭選擇寄宿制學(xué)校，彌補(bǔ)家庭教育的不足。

五、教育建議

根據(jù)本研究所揭示的家校合作現(xiàn)狀，給民辦寄宿制學(xué)校管理者和相關(guān)政策制定者提出以下旨在改善民辦寄宿制學(xué)校家校合作的教育建議。

（一）民辦寄宿制學(xué)校需建立多元途徑、采用多種方法主動(dòng)引導(dǎo)家長對家校工作的參與，提高其教育主體的參與意識和能力

本研究對家長參與民辦寄宿制學(xué)校家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過訪談得知，家長積極參與對提升民辦寄宿制學(xué)校家校合作質(zhì)量非常重要。對于民辦寄宿制學(xué)校來說，想要達(dá)到更好的家校合作效果，家長參與是不容忽視的因素。但多數(shù)民辦寄宿制學(xué)校的家長自身學(xué)歷不高，教育水平有限，缺乏基本的參與家校工作的意識。有學(xué)者提出，家校合作實(shí)踐的關(guān)鍵在于用學(xué)校的主流文化影響和構(gòu)建家庭文化［27］。據(jù)此，民辦寄宿制學(xué)校應(yīng)該更多地發(fā)揮自身作為機(jī)構(gòu)教育主體的能動(dòng)性，采用多種方法（比如組織家庭教育工作坊、家長開放日等）主動(dòng)調(diào)動(dòng)和提高家長參與家校合作工作的意識，建立多元化的渠道引導(dǎo)家長對家校工作的積極參與，這是從整體上提高家校合作工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

（二）民辦寄宿制學(xué)校的家校工作應(yīng)注重分析家庭文化資本對家校工作質(zhì)量的影響，工作著重點(diǎn)應(yīng)放在大力改善家長具體化資本這一薄弱但關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

訪談結(jié)果顯示，家庭文化資本對家校工作的質(zhì)量有極為重要的影響。其中，具體化資本（即個(gè)體通過長期形成的對知識、文化、技能的掌握，如照養(yǎng)人的養(yǎng)育知識及養(yǎng)育行為等，是一種在家庭成員間互動(dòng)使用頻率最高的資本）在家校合作中對家長參與起著極為關(guān)鍵的影響作用，但研究結(jié)果同時(shí)也揭示了具體化資本正是民辦寄宿制學(xué)校家長素養(yǎng)中的薄弱之處。據(jù)此，民辦寄宿制學(xué)校的家校工作應(yīng)持續(xù)聚焦在改善家長具體化資本這一薄弱環(huán)節(jié)上面，通過改善家長的具體化資本來持續(xù)改善其對家校工作的參與水平以及在家庭場景對學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展的干預(yù)與支持水平。相關(guān)教育政策制定者和管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)制定相應(yīng)的政策、采取積極的措施，在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)持續(xù)推動(dòng)具體化資本的整體提高。

（三）民辦寄宿制學(xué)校在家校工作中應(yīng)注重引導(dǎo)家長積極關(guān)注孩子的全面發(fā)展而非過于聚焦學(xué)業(yè)成績，建立有效的校內(nèi)外支持系統(tǒng)幫助家長提高其在家庭場景參與學(xué)生非學(xué)業(yè)相關(guān)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的意識和能力

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，民辦寄宿制學(xué)校家長在參與家校合作時(shí)，對孩子學(xué)習(xí)行為和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為兩方面參與度較高，而且隨著孩子年級越高，這種傾向性越明顯。相比較而言，這些家長在家庭場景中對孩子在衛(wèi)生、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上缺乏明顯的意識和教養(yǎng)能力。研究顯示學(xué)生尤其是低齡段學(xué)生的衛(wèi)生、閱讀等習(xí)慣的養(yǎng)成對其后續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)業(yè)成績都具有顯著影響［28］，因此，為了形成有效教育合力，民辦寄宿制學(xué)校應(yīng)該在家校工作中注重引導(dǎo)家長更多地去關(guān)注和培養(yǎng)孩子與學(xué)業(yè)成績無直接關(guān)聯(lián)但長期影響孩子學(xué)業(yè)的習(xí)慣和能力（如閱讀的習(xí)慣和能力），在條件許可下建立起校內(nèi)外支持系統(tǒng)幫助家長提高相應(yīng)的教育意識和素養(yǎng)。

（四）地方政策制定者應(yīng)制定相應(yīng)政策，積極引導(dǎo)并協(xié)助、支持民辦寄宿制學(xué)校重點(diǎn)建立多元化的線上家校合作途徑以促進(jìn)區(qū)域家校工作的整體質(zhì)量不斷提高

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦寄宿制學(xué)校中有約26.7%的學(xué)生家長中的一方或雙方不在學(xué)校所在區(qū)域居住和工作，父母是否在本地工作可影響寄宿制學(xué)校家長參與家校合作的情況，尤其是在家校合作氛圍、學(xué)習(xí)行為、閱讀行為等方面父母都在本地工作的家庭顯著高于父母一方或雙方都在外地工作的家庭。研究表明，家校深度融合、雙向互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家校共育的關(guān)鍵［29］。因此，地方教育政策制定者以及學(xué)校應(yīng)著手建立多元化的線上家校合作渠道以切實(shí)調(diào)動(dòng)這些遠(yuǎn)在外地的留守兒童的家長對家校工作的參與。

綜上，對家長參與民辦寄宿制學(xué)校家校合作工作的現(xiàn)狀調(diào)查具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育研究者針對這類學(xué)校的家校工作現(xiàn)狀有的放矢地提出有效的改善措施和方法，不僅有助于幫助民辦寄宿制學(xué)校改善其管理成效，也能借助家校工作的改善間接并持久地改善這類學(xué)校學(xué)生的家庭教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)外的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳明慧）

Analysis of the Status of Parental Involvement and Related Factor s

of Demographic Variables in Home-school Collaboration in Private B oarding Schools

WANG Ning1" WANG Xuesong2

（1.School of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu， 225000， China；

2.Educational School， Texas Aamp;M International University， Texas， 78041， U SA）

Abstract：Boarding schools play an important role in addressing t he education problems of left-behind children and the allocation of rural educa tional resources.Private boarding schools，as a form of boarding schools，are subj ect to the influence of demographic variables in the current status of home-sch ool collaboration.This study selected 413 parents from four schools and conducte d an investigation from the family perspective across five dimensions to examine "the current status of parental involvement in home-school collaboration;analyz ed the impact of demographic variables，including matrimony，household registratio n， parents educational level，and parental workplace，on parental participation in "home-school collaboration;the study further examined the moderating effect of mother′s educational level on the relationship between parental workplace and p arental involvement.In addition，interviews were conducted to investigate the eff ect of family cultural capital on parental involvement in home-school collabora tion.The study revealed that the overall level of parents′ involvement in home -school collaboration at private boarding schools was lower than medium;for the "analysis of the factors of demographic variables，parental workplace，and family cultural capital were the main influencing factors while matrimony，household reg istration，and parents educational level were not;the influence of family cultura l capital on parental participation in home-school collaboration is more eviden t in terms of parents′ attitudes and proactiveness.

Key words：boarding school;home-school collaboration;demographic "variables;parental involvement